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[摘 要] 美国田纳西州教师评价与专业发展的框架包括综合评价和集中评价两个部分。当地的教师和管理者逐渐将教师评价与专业发展的框架作为一种具有法律效力的工具，引导教师专业发展。
[关键词] 美国田纳西州 教师评价 专业发展
1997年4月23日,美国田纳西州教育委员会批准了田纳西州教师评价和专业发展的框架，以此作为评价教师的程序。2000年7月，这项评价程序在全州范围内生效。2004年6月，州教育委员会批准修订这个框架，以满足教师评价、关注学生成长、教师自我反思和学校进步的要求。这种以发展为导向的评价程序鼓励教师创新，激励他们共同合作并在在职学习过程中不断研究。修正后的框架保留了最初框架的完整性，并通过大量增加具体细则，与《不让一个孩子掉队法》的高限制条款相呼应，使框架结构更为严密。参与这个框架修正和实施计划制定的相关人员包括学校管理人员、教师、监督人员、教师协会代表、州教育主管部门和州教育委员会成员。
修正后的框架以最新研究为基础，更加重视教学策略、学术内容标准和教师课堂教学的责任。框架逐步向在职教师实施，以便满足高质量的需求。根据州的法律和州教育委员会的政策，所有授课教师都必须使用教师评价和专业发展的框架来接受评价。
一、教师评价简介
田纳西州教师评价和专业发展的框架包含了两个评价部分，一为综合评价，一为集中评价。综合评价对所有教师进行，而集中评价只针对有专业许可证的教师进行。地方性学校有两种方案可以选择：一是学徒教师和有专业许可证的教师都只进行综合评价；二是学徒教师只接受综合评价，有专业许可证的教师接受综合评价和集中评价。
田纳西州教师评价和专业发展框架的评价对象是授课教师。教师评价的频率要视教师的身份而定，学徒教师每年都必须接受评价，有专业许可证的教师则在专业认可的10年期间至少要接受2次评价。教师评价的内容也与教师任职年限或身份有关，工作了1到2年的学徒教师每年最少接受3次观察，工作了3年的学徒教师每年最少接受2次观察，专业级教师则每年接受至少2次观察或集中评价。任何评价人员只有在接受评价框架模式培训之后才能对教师进行评价。
二、教师评价的内容与程序
1. 教师评价的指标体系
教师将会在计划、教学策略、评定和评价、教学环境、专业发展、交流六个领域里接受评价。每个领域都有相应的指标体系，见表1。
在整个评价过程中，接受过培训的评价人员通过教师信息记录、评价信息记录、课堂观察、反思信息记录、与教师晤谈来搜集关于教师的信息。例如，评价信息记录是在每次观察循环（计划、观察、反思）之后完成的，具体参见表3。
三、对教师评价和专业发展框架的分析
1. 值得借鉴之处
（1）明晰和具有导向性的评价标准
教师在评价的过程中通过将自己的评价结果与评价标准作比较，就能发现自己的差距与不足。他们发现问题的过程其实就是自己进行自我诊断的一个过程，而明晰和具有导向作用的标准也是教师寻求解决问题的参照。
（2）注重教师专业发展的评价内容
这个框架一个显著的特点是整个评价从标准到实施的每一步都贯穿着专业发展的思想，评价的直接目的也是为了促进教师的专业发展，而不是为了某方面的认可和判定。框架将教师的各方面情况和教师的未来专业发展规划有机结合起来，突出了评价的发展性特点。
（3）重视发挥教师自我评价的主体作用
此框架主张教师积极参与到评价过程中，整个评价过程都是在评价人员的协助下以教师的自我评价为主导，教师通过自我评价来实现自我完善和改进的目标。此框架也体现了人性化的特点，评价人员在需要的情况下可以和教师合作，对教师的知识掌握情况进行判定，因为对知识的掌握情况教师最有发言权。
（4）强调以定性评价为主的评价方法的运用
由于教师工作的特殊性和复杂性，此框架以定性评价为主，采用了课堂观察、自我计划、反思等手段来描述教师的教学和各方面的自我发展。
（5）个别化的评价体系
此框架的评价体系体现了个别差异的特色，对不同教师群体有不同的评价标准要求，并且在程序和时间安排上也有差异。
2. 不足之处
（1）评价主体单一
较理想的评价主体分配应该是以自我评价为主，管理人员、学生、家长共同参与，这样才能从多角度获取信息。
（2）评价方法单一
定量评价具有科学性、可操作性和可比较性的优点，所以在评价中也不可忽视它的作用。
（3）评价过程烦琐
由于很多程序都需要教师自己去做质性评价，需要书写大量文字，过程复杂。
四、对我国教师评价的启示
《基础教育改革纲要（试行）》对教师评价做出了以下规定：建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。我国现行教师评价的目的是促进教师的专业发展。教师应把评价看成是完善自我、不断发展的过程。以上框架明晰和具有导向性的评价标准以及在评价过程中向教师提供改进工作的反馈信息，帮助教师反思，制订专业发展规划，总结教学中的优势和不足，分析产生问题的原因，这些将在潜移默化中促进教师教学水平的提高。
由于教师群体的差异性，我国也可以在评价过程中采用综合评价，用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节和各个要素进行全程系统的、较长时间的、循环往复的评价。教师工作的过程性决定了教师评价中必须对所有的教师进行综合评价，但是由于群体的差异和教学中某些工作的需要，集中评价也是必须的。
框架中多种评价方法的应用也值得我们借鉴。教师自我反思、自我评价、自己制定专业发展计划、记录教学事件，这些评价方法可以帮助教师收集到准确的评价信息，从而对自己的教学工作和专业发展做出客观正确的判断，教师也必然会对最终的评价结果信服，在接受和理解的基础上，不断自觉地提高和改善自己的教学。
参考资料
1 Framework for Evaluation and Professional Growth[EB/OL].http://www.state.tn.us/education/frameval/focusedassessment.pdf，2006
2 Tennessee Teacher Performance Assessment[EB/OL].http：//tn.gov/education/accountability/doc/TEACHER_PERF_ ASSESS_SR_FGP.doc ,2007-09
3 Framework for Evaluation and Professional Growth[EB/OL].http：//www.state.tn.us/sbe/Apr06/IIC_FrameEval_ProfGrowth.pdf，2006-04
4 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社,2001:10
（作者单位：辽宁师范大学教育学院）
责任编辑 熊建辉
[关键词] 美国田纳西州 教师评价 专业发展
1997年4月23日,美国田纳西州教育委员会批准了田纳西州教师评价和专业发展的框架，以此作为评价教师的程序。2000年7月，这项评价程序在全州范围内生效。2004年6月，州教育委员会批准修订这个框架，以满足教师评价、关注学生成长、教师自我反思和学校进步的要求。这种以发展为导向的评价程序鼓励教师创新，激励他们共同合作并在在职学习过程中不断研究。修正后的框架保留了最初框架的完整性，并通过大量增加具体细则，与《不让一个孩子掉队法》的高限制条款相呼应，使框架结构更为严密。参与这个框架修正和实施计划制定的相关人员包括学校管理人员、教师、监督人员、教师协会代表、州教育主管部门和州教育委员会成员。
修正后的框架以最新研究为基础，更加重视教学策略、学术内容标准和教师课堂教学的责任。框架逐步向在职教师实施，以便满足高质量的需求。根据州的法律和州教育委员会的政策，所有授课教师都必须使用教师评价和专业发展的框架来接受评价。
一、教师评价简介
田纳西州教师评价和专业发展的框架包含了两个评价部分，一为综合评价，一为集中评价。综合评价对所有教师进行，而集中评价只针对有专业许可证的教师进行。地方性学校有两种方案可以选择：一是学徒教师和有专业许可证的教师都只进行综合评价；二是学徒教师只接受综合评价，有专业许可证的教师接受综合评价和集中评价。
田纳西州教师评价和专业发展框架的评价对象是授课教师。教师评价的频率要视教师的身份而定，学徒教师每年都必须接受评价，有专业许可证的教师则在专业认可的10年期间至少要接受2次评价。教师评价的内容也与教师任职年限或身份有关，工作了1到2年的学徒教师每年最少接受3次观察，工作了3年的学徒教师每年最少接受2次观察，专业级教师则每年接受至少2次观察或集中评价。任何评价人员只有在接受评价框架模式培训之后才能对教师进行评价。
二、教师评价的内容与程序
1. 教师评价的指标体系
教师将会在计划、教学策略、评定和评价、教学环境、专业发展、交流六个领域里接受评价。每个领域都有相应的指标体系，见表1。
在整个评价过程中，接受过培训的评价人员通过教师信息记录、评价信息记录、课堂观察、反思信息记录、与教师晤谈来搜集关于教师的信息。例如，评价信息记录是在每次观察循环（计划、观察、反思）之后完成的，具体参见表3。
三、对教师评价和专业发展框架的分析
1. 值得借鉴之处
（1）明晰和具有导向性的评价标准
教师在评价的过程中通过将自己的评价结果与评价标准作比较，就能发现自己的差距与不足。他们发现问题的过程其实就是自己进行自我诊断的一个过程，而明晰和具有导向作用的标准也是教师寻求解决问题的参照。
（2）注重教师专业发展的评价内容
这个框架一个显著的特点是整个评价从标准到实施的每一步都贯穿着专业发展的思想，评价的直接目的也是为了促进教师的专业发展，而不是为了某方面的认可和判定。框架将教师的各方面情况和教师的未来专业发展规划有机结合起来，突出了评价的发展性特点。
（3）重视发挥教师自我评价的主体作用
此框架主张教师积极参与到评价过程中，整个评价过程都是在评价人员的协助下以教师的自我评价为主导，教师通过自我评价来实现自我完善和改进的目标。此框架也体现了人性化的特点，评价人员在需要的情况下可以和教师合作，对教师的知识掌握情况进行判定，因为对知识的掌握情况教师最有发言权。
（4）强调以定性评价为主的评价方法的运用
由于教师工作的特殊性和复杂性，此框架以定性评价为主，采用了课堂观察、自我计划、反思等手段来描述教师的教学和各方面的自我发展。
（5）个别化的评价体系
此框架的评价体系体现了个别差异的特色，对不同教师群体有不同的评价标准要求，并且在程序和时间安排上也有差异。
2. 不足之处
（1）评价主体单一
较理想的评价主体分配应该是以自我评价为主，管理人员、学生、家长共同参与，这样才能从多角度获取信息。
（2）评价方法单一
定量评价具有科学性、可操作性和可比较性的优点，所以在评价中也不可忽视它的作用。
（3）评价过程烦琐
由于很多程序都需要教师自己去做质性评价，需要书写大量文字，过程复杂。
四、对我国教师评价的启示
《基础教育改革纲要（试行）》对教师评价做出了以下规定：建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。我国现行教师评价的目的是促进教师的专业发展。教师应把评价看成是完善自我、不断发展的过程。以上框架明晰和具有导向性的评价标准以及在评价过程中向教师提供改进工作的反馈信息，帮助教师反思，制订专业发展规划，总结教学中的优势和不足，分析产生问题的原因，这些将在潜移默化中促进教师教学水平的提高。
由于教师群体的差异性，我国也可以在评价过程中采用综合评价，用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节和各个要素进行全程系统的、较长时间的、循环往复的评价。教师工作的过程性决定了教师评价中必须对所有的教师进行综合评价，但是由于群体的差异和教学中某些工作的需要，集中评价也是必须的。
框架中多种评价方法的应用也值得我们借鉴。教师自我反思、自我评价、自己制定专业发展计划、记录教学事件，这些评价方法可以帮助教师收集到准确的评价信息，从而对自己的教学工作和专业发展做出客观正确的判断，教师也必然会对最终的评价结果信服，在接受和理解的基础上，不断自觉地提高和改善自己的教学。
参考资料
1 Framework for Evaluation and Professional Growth[EB/OL].http://www.state.tn.us/education/frameval/focusedassessment.pdf，2006
2 Tennessee Teacher Performance Assessment[EB/OL].http：//tn.gov/education/accountability/doc/TEACHER_PERF_ ASSESS_SR_FGP.doc ,2007-09
3 Framework for Evaluation and Professional Growth[EB/OL].http：//www.state.tn.us/sbe/Apr06/IIC_FrameEval_ProfGrowth.pdf，2006-04
4 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社,2001:10
（作者单位：辽宁师范大学教育学院）
责任编辑 熊建辉