新课程教学中的参与型教学所倡导的自主学习、探究学习和实践操作拓展了学生学习知识、发展能力的范围、途径,为学生提供了更多的学习机会和充分的自信,使学生成为学习过程中名副其实的主体。其中的活动激发模式,是教师用组织活动的方式为学生提供参与学习、动手实践的“阵地”,让学生在这个“阵地”上发展自己的模式。充分运用这种模式可以激发学生主动参与知识的获得过程,让学生在活动中主动探索、发现和体验,从中学会信息的收集、分析和判断的方法,从而增进应对急剧变化的环境的适应能力和创造能力。会使学生变得“学会学习”,有利于培养学生积极参与、独立思考、主动探索、自由表达、善于合作、富于想象、敢于否定、兴趣浓厚等方面的综合素质。而这种模式在语文教学中显得尤为重要。
　　在小学语文第四册《快乐的节日》中有这样一道题:读一读,用带点的词说句话。(1)我们一起渡过这个快乐的时光。(2)我们和老师一起参加植树劳动。(3)我和明明经常在一起画画。
　　针对这个问题我在给(一)班的同学上课时是采用传统的模式来处理的:在帮助学生理解了题中的三句话后,问学生“现在谁能用‘一起’说一句话?”这时一些同学举起了手。我指了一下其中的一个女同学,其余同学则很不情愿地放下了手,有几个同学还噘起了嘴,甚至有那么三四个同学竟自言白语起来,认真听那个女同学讲的没几个人。“还有谁会说?”当我再次提问时,举手的同学已是寥寥无几。
　　看来这种处理法没有太好的效果,于是在给(二)班上课时,我尝试采用了活动激发模式去处理这个问题,设计了以下环节的教学活动:(1)将全班分成6个学习小组,选出了小组长;(2)小组内交流各人的句子,选出最佳句子;(3)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(4)各小组汇报交流,评出最佳句子。于是同学们情绪激动,精神振奋,参与率达100%。最后评比结果为:6个大组汇报的句子都有好的地方,第二大组的句子“敬爱的老师,亲爱的同学,我希望和你们一起去公园玩”技压群雄,荣获“最佳句子”殊荣,同学们情不白禁地为他们鼓掌起来。
　　通过以卜两种教学效果,可以看出活动激发模式教学在一定程度上具有新奇吸引人,继而推波助澜的功效,给课掌教学注入了清新鲜活的空气,调节学生安于常规的视角,带来了新的冲击力,使学生的兴趣最大限度地被激发起来,从而大大提高了教学效率。
　　可见,活动激发模式比传统的教学模式具有学习目标的全面性与生成性、学习内容的综合性与开放性、学习过程的主动性与自主性、学习形式的灵活性、学习结果的创造性等优点。在语文教学中合理地设计应用活动激发模式致使教师和学生共同参与、协调互动、密切协作的活动成为实现教学目标的载体,使课堂教学真正成为教师、学生共同理解与思考、质疑和批判、合作与讨论、掌握与运用、分析与归纳、探索与发现的过程,从而有效地将知识目标、能力目标、情感目标有机地融合到课堂之中,使课掌教学目标得以有效实现。