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【摘要】“学讲方式”讲究自主学习。随着“学讲方式”教学模式改革的推行，学生学习的主体地位再次被提高到一个更高的高度。让我们做一个教学的有心人，用心去培养和锻炼学生的自主学习能力。
【关键词】自主学习；学生；有为；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标明确指出：教师的使命不只是教给学生知识，更该是指导学生掌握学习的方法，倡导学生主动参与、自主探究的学习方式。学生是学习的主人，自主学习更是一种有效的教与学的方式，是教育教学中“以人为本”的重要体现。随着“学讲方式”教学模式改革的推行，学生学习的主体地位再次被提高到一个更高的高度。教师潜心给学生提供“自主学习”的内容和方法，让学生有法可依，让学生在学习中找到快乐。
一、扣文题 晓审题之法
题目是文章的眼睛，是文章的灵魂和精髓，抓文眼，是学生整体把握文章内容的方法。学会从文眼入手，让学生学会从题目知文章内容。如何教会学生从文题入手呢？
首先，从文章的题材入手。小说类的文章，例如《三打白骨精》，让学生知道小说的三要素——环境、人物、情节，让学生预习是了解环境描写的句子、故事的情节如何发展，从故事情节和环境描写中，读到人物的什么性格特征。说明类文章，如《秦兵马俑》，让学生在预习时能找出文中所用的说明方法有哪些，这些说明方法的运用交代事物的什么特点；如课文《说勤奋》，作者提出什么观点，选取哪些事例论证观点，最后又得出什么结论。优美的散文，让学生在反复诵读中，找出文中的优美句子，想想这些句子运用什么修辞手法，写出了景物的什么特点。写人的文章中为了把人物写好，写了哪些事；写事的文章，事情的起因、经过、结果分别是什么。不善于归纳总结，不善于教给学生方法的老师，所带出的学生又怎能会阅读短文分析呢？这就是为什么学生学了多年的课文，拿到阅读短文还束手无策的原因。用课文教语文，教给学生学习语文的方法。学生的自主学习不是教者随便把课文读几遍，而是给出学生学习的纲要以及所要达到的目标。
二、找抓手 学预习之法
多年的高年级语文教学经验告诉我：刚接到一个班级，学生的各个方面都不能达到相应年级段所达到的水平。表现最为突出的是：课前不预习，预习也只是将学习辅导用书的知识盲目抄写在书上，有的甚至连抄写都不做，只是对课文应付性读一遍。如何让学生的“被动”学习变为“主动”学习？如何真正把课堂还给学生？语文阅读教学的自主学习究竟该如何实施“自主先学”在不断地尝试中我推翻了以前“放养式”的预习，重新将以前的预习任务进行系统的归纳和整理，教给学生五步预习法：
1.读课题，你知道什么？还想知道什么？
2.初读课文，勾画字词，标清自然段。
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事？
4.精读课文，你还有什么不知道的？
5.课外阅读，搜集资料。
由于我校地处郊区，大部分孩子是留守儿童，学习习惯相当不好，没有主动学习的意识。我将这五步学习法针对每节课的不同，制定成相应的导学单，每天让学生有任务、有步骤、有方法去实践。
1.我掌握了 ________ 等生字。
2.我理解了 ________ 等词语。
3.我最喜欢的句子是 ________ 原因是
4.通过预习，我知道了 ________ 。
5.我还知道和课文相关的知识是 ________
任务分配好以后，让各小组长充分发挥作用，及时进行督促和检查，真正让学生的自主先学落到实处。而每节语文课的第一课时第一板块就是让学生交流课前自主学习所得，根据不同层次的学生，课堂汇报的内容分难易。
在教学《烟台的海》这一课时，学生依次交流了气势汹汹、前赴后继、锲而不舍、蔚为壮观（并且对蔚的形近字进行举例区分）、崇山峻岭、呢喃细语等词语的识记、理解。紧接着交流课文内容：有的说这篇课文主要讲烟台海四季特点各不相同；有的说这篇课文是按照时间顺序进行记叙的；有的又说这篇课文春天和冬天写得最为详细；还有一个学生提出这样的质疑：为什么课文没有按照春、夏、秋、冬的顺序进行介绍，而先把冬天放在开始，多么有价值的发现！接着我就说，本节课我们就围绕这个主问题进行探究。学生的质疑得到了肯定，学生的质疑欲望一下子被调动起来。语文课本只不过是学生学习的一个例子而已，学生必须能从每一次的例子中汲取全面的营养。
三、创情境 悟分析之法
如何让学生课堂中的自主先学同样发挥作用呢？这是我们学校语文教研组的教研专题。语文课堂主要引导学生通过对文章的“读”来提炼文章的主要内容；感悟语言文字背后的信息；把握语言文字的情感；抓住关键词语体会作者的匠心独具。
（一）積极创设思考的时间，让学生自己去安排。
在语文教学中，传统的“一言堂”已远不能激发学生的学习兴趣，更已成为培养学生创新能力的一种桎梏。如何才能使“一言堂”变为“群言堂”？这是语文课堂教学的关键所在。语文学科有它自身的特点，一方面语文知识与生活非常贴近，学生往往一知半解；另一方面，语文学科中又有许多理性知识是学生不感兴趣，难以理解、领悟的。针对这种情况，为引发学生兴趣，调动学生的自主学习，使学生更多参与到学习知识的当中，小组合作探究的方式就成为首选了。采用把学生分成小组的方式，对有些教学内容，让他们利用一定的时间，自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充，效果往往是好于教师“一言定天下”的。
在学习《夜晚的实验》一课时，由于高年级学生已经具备从语言文字中提取关键信息的能力，所以当我出示文章的表格时，全班学生几乎都能顺利完成。并且能粗略知道：斯帕拉捷是一个坚持不懈的人。顺着学生的思路，我向学生继续发问：“通过朗读，你还读到怎样的斯帕拉捷？”此刻，学生再次进入文本的研读，进而读出了斯帕拉捷的“善于观察、勇于实践，对科学执着的追求精神”。
（二）积极评价学生的课堂活动，让学生体会成功感
教学中，要尊重学生的个性差异，允许不同层次的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助，让学生认识自我，建立学习的自信心。对于解答了问题但存在不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方面来考虑考虑”“请你再……你会想出来的”等来激励他们，对学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的回答很棒”“老师还没有想到”等语言来鼓励学生，让学生有一种自豪感。两年前有幸聆听了特级教师宋运来讲授《记金华的双龙洞》，整节课宋老师不停地对学生的点滴体会和看法给予表扬，整堂课掌声不断。
“学讲方式”讲究自主学习。教学实践告诉我们，“授之以鱼，不如授之以渔”，方法和能力的习得，是我们教育的最终目标。让我们做一个教学的有心人，用心去培养和锻炼学生的自主学习能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主学习；学生；有为；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标明确指出：教师的使命不只是教给学生知识，更该是指导学生掌握学习的方法，倡导学生主动参与、自主探究的学习方式。学生是学习的主人，自主学习更是一种有效的教与学的方式，是教育教学中“以人为本”的重要体现。随着“学讲方式”教学模式改革的推行，学生学习的主体地位再次被提高到一个更高的高度。教师潜心给学生提供“自主学习”的内容和方法，让学生有法可依，让学生在学习中找到快乐。
一、扣文题 晓审题之法
题目是文章的眼睛，是文章的灵魂和精髓，抓文眼，是学生整体把握文章内容的方法。学会从文眼入手，让学生学会从题目知文章内容。如何教会学生从文题入手呢？
首先，从文章的题材入手。小说类的文章，例如《三打白骨精》，让学生知道小说的三要素——环境、人物、情节，让学生预习是了解环境描写的句子、故事的情节如何发展，从故事情节和环境描写中，读到人物的什么性格特征。说明类文章，如《秦兵马俑》，让学生在预习时能找出文中所用的说明方法有哪些，这些说明方法的运用交代事物的什么特点；如课文《说勤奋》，作者提出什么观点，选取哪些事例论证观点，最后又得出什么结论。优美的散文，让学生在反复诵读中，找出文中的优美句子，想想这些句子运用什么修辞手法，写出了景物的什么特点。写人的文章中为了把人物写好，写了哪些事；写事的文章，事情的起因、经过、结果分别是什么。不善于归纳总结，不善于教给学生方法的老师，所带出的学生又怎能会阅读短文分析呢？这就是为什么学生学了多年的课文，拿到阅读短文还束手无策的原因。用课文教语文，教给学生学习语文的方法。学生的自主学习不是教者随便把课文读几遍，而是给出学生学习的纲要以及所要达到的目标。
二、找抓手 学预习之法
多年的高年级语文教学经验告诉我：刚接到一个班级，学生的各个方面都不能达到相应年级段所达到的水平。表现最为突出的是：课前不预习，预习也只是将学习辅导用书的知识盲目抄写在书上，有的甚至连抄写都不做，只是对课文应付性读一遍。如何让学生的“被动”学习变为“主动”学习？如何真正把课堂还给学生？语文阅读教学的自主学习究竟该如何实施“自主先学”在不断地尝试中我推翻了以前“放养式”的预习，重新将以前的预习任务进行系统的归纳和整理，教给学生五步预习法：
1.读课题，你知道什么？还想知道什么？
2.初读课文，勾画字词，标清自然段。
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事？
4.精读课文，你还有什么不知道的？
5.课外阅读，搜集资料。
由于我校地处郊区，大部分孩子是留守儿童，学习习惯相当不好，没有主动学习的意识。我将这五步学习法针对每节课的不同，制定成相应的导学单，每天让学生有任务、有步骤、有方法去实践。
1.我掌握了 ________ 等生字。
2.我理解了 ________ 等词语。
3.我最喜欢的句子是 ________ 原因是
4.通过预习，我知道了 ________ 。
5.我还知道和课文相关的知识是 ________
任务分配好以后，让各小组长充分发挥作用，及时进行督促和检查，真正让学生的自主先学落到实处。而每节语文课的第一课时第一板块就是让学生交流课前自主学习所得，根据不同层次的学生，课堂汇报的内容分难易。
在教学《烟台的海》这一课时，学生依次交流了气势汹汹、前赴后继、锲而不舍、蔚为壮观（并且对蔚的形近字进行举例区分）、崇山峻岭、呢喃细语等词语的识记、理解。紧接着交流课文内容：有的说这篇课文主要讲烟台海四季特点各不相同；有的说这篇课文是按照时间顺序进行记叙的；有的又说这篇课文春天和冬天写得最为详细；还有一个学生提出这样的质疑：为什么课文没有按照春、夏、秋、冬的顺序进行介绍，而先把冬天放在开始，多么有价值的发现！接着我就说，本节课我们就围绕这个主问题进行探究。学生的质疑得到了肯定，学生的质疑欲望一下子被调动起来。语文课本只不过是学生学习的一个例子而已，学生必须能从每一次的例子中汲取全面的营养。
三、创情境 悟分析之法
如何让学生课堂中的自主先学同样发挥作用呢？这是我们学校语文教研组的教研专题。语文课堂主要引导学生通过对文章的“读”来提炼文章的主要内容；感悟语言文字背后的信息；把握语言文字的情感；抓住关键词语体会作者的匠心独具。
（一）積极创设思考的时间，让学生自己去安排。
在语文教学中，传统的“一言堂”已远不能激发学生的学习兴趣，更已成为培养学生创新能力的一种桎梏。如何才能使“一言堂”变为“群言堂”？这是语文课堂教学的关键所在。语文学科有它自身的特点，一方面语文知识与生活非常贴近，学生往往一知半解；另一方面，语文学科中又有许多理性知识是学生不感兴趣，难以理解、领悟的。针对这种情况，为引发学生兴趣，调动学生的自主学习，使学生更多参与到学习知识的当中，小组合作探究的方式就成为首选了。采用把学生分成小组的方式，对有些教学内容，让他们利用一定的时间，自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充，效果往往是好于教师“一言定天下”的。
在学习《夜晚的实验》一课时，由于高年级学生已经具备从语言文字中提取关键信息的能力，所以当我出示文章的表格时，全班学生几乎都能顺利完成。并且能粗略知道：斯帕拉捷是一个坚持不懈的人。顺着学生的思路，我向学生继续发问：“通过朗读，你还读到怎样的斯帕拉捷？”此刻，学生再次进入文本的研读，进而读出了斯帕拉捷的“善于观察、勇于实践，对科学执着的追求精神”。
（二）积极评价学生的课堂活动，让学生体会成功感
教学中，要尊重学生的个性差异，允许不同层次的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助，让学生认识自我，建立学习的自信心。对于解答了问题但存在不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方面来考虑考虑”“请你再……你会想出来的”等来激励他们，对学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的回答很棒”“老师还没有想到”等语言来鼓励学生，让学生有一种自豪感。两年前有幸聆听了特级教师宋运来讲授《记金华的双龙洞》，整节课宋老师不停地对学生的点滴体会和看法给予表扬，整堂课掌声不断。
“学讲方式”讲究自主学习。教学实践告诉我们，“授之以鱼，不如授之以渔”，方法和能力的习得，是我们教育的最终目标。让我们做一个教学的有心人，用心去培养和锻炼学生的自主学习能力。
（编辑：龙贤东）