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【摘要】语文是一种文字工具，教学生学语文的重要目的，并不在于使他们读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习掌握和运用语文这个工具，对学生的技能训练是非常重要的。在作文教学中，我们不但交给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能。在修改作文中，教给学生修改作文的方法，有目标、扎扎实实地进行训练，既培养了学生自改作文的能力，也提高了学生的写作水平，更提高了作文教学的质量。
【关键词】阅读课文，掌握方法，循序渐进
语文是一种交际工具。教学生学语文的重要目的，并不在于使他们能读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习去掌握和运用语文这个工具，在语文教学中，对学生的技能训练是绝对重要的。
叶圣陶先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能。这才是培养完整的作文能力。作文修改的方法有许多种。成功的作文修改应该在中肯地指出作文成败的基础上给学生以尊重和鼓励。使学生觉得写作文是件有意思、有意义的事。[1]怎样培养学生修改作文的能力呢？下面谈谈自己在这方面的几点体会。
1.认真阅读语文课程标准，语文课程标准对每个学段作文修改都有明确要求
九年义务教育六年制小学课本中，有近一半的作文题目明确要求写完后要修改，我们应将之作为落实语文课程标准所定训练的凭借。教师要认真阅读语文课程标准，从整体上把握目标。从低年级开始，就要创造条件，让学生纠正自己与他人文中的错误，中、高年级循序渐进提高要求，养成习惯。第二学段对三四年级的学生有这样的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。[2]
2.落实语文课程标准，把握教材
语文课程标准对每一个学段教材都有明确要求，因此，教师要把握教材，对不同年级的学生提出不同要求。从低年级开始，先进行简单的修改句子。并且教给修改符号，教师要用这些修改符号规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
3.利用书中课文，教给方法
四年级上册课本《那片绿绿的爬山虎》是一篇精读课文，文中还附了我国著名作家肖复兴写的、经叶圣陶修改的文章《一幅画像》。从叶圣陶前辈修改的文章中，我们可以学到一些修改作文的方法。我的基本思路是：读-改-查-读。
3.1 认真读，仔细想。
文章写完后，要认真读，边度边思考：文章是否有中心，材料是否合适，内容是否具体，条例是否清楚，详略是否得当。发现问题应及时修改。另外，在读的过程中，还要改正有明显的错字、错句。
3.2 逐句看，认真改。
文章答题上没有毛病，就要推敲语言文字的正确性，从头到尾仔仔细细一句一句地念，先看错字，再看错词，最后看错句，还有标点符号，发现问题，及时修改符号修改。
3.3 改后读，反复查。
自己对文中存在的问题不能很快地觉察，而别人往往一眼就能看出自己觉察不到的问题。古人云：三人行必有我师。让学生自己修改作文后，不妨念给同桌听一听，请同学提意见，然后参考别人的意见进行修改。
3.4 改后读，欣赏读。
一篇文章通过修改，从选材、立意、结构安排到遣词造句，由粗糙的坯子到精致的佳作。再次读文章，能朗朗上口了，才算基本上完成了修改任务。鼓励学生对每次习作都要认真修改以养成良好的习惯。
4.利用学生作文，激发兴趣
学生初步掌握了修改方法后，为了大面积提高学生动手动脑修改作文的能力，我抓住了学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行范讲，激发学生修改作文的兴趣。例如：我班有一名学生写了一篇作文《烤羊肉串》。文中介绍了作者和父亲去吃羊肉串，既写了羊肉串的喷香诱人，又写了烤肉师傅手艺精湛，小吃街里垂涎欲滴的羊肉是新疆的风味小吃，字里行间流露出小作者热爱家乡、热爱生活的思想感情，文章一出示，同学们交头接耳各抒己见，我采用了讨论修改法，让同学们根据学过的修改方法同桌互改，把学习的主动权交给学生，让学生人人动脑、动口、动手。使优生更优，差生也有较充裕的时间来完成最基本的学习任务，提高整体学习效率。学生在自改的同时，我随时指点，学生找出五个错别字，三处错标点，两处用的不恰当的词，三处删去的地方，整堂课气氛活跃，连平时最不愿写作文的同学也跃跃欲试。可见，只要教师所采用的教学措施这个外部条件得当，那么，发生在学生头脑中的内部动力一定会起作用。讨论修改法。与他人一块讨论，从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，均可与同学或家人一起讨论，多人充分发表见解。然后取长补短，发现问题，进行修改。[3]这节课，在老师的指导下，学生不但用学过修改方法修改了作文，还在修改作文的同时进一步掌握了写作文的方法。大家畅所欲言，学生与老师贴近了，激发了学生修改作文的兴趣。
5.坚持深入持久，养成习惯
让学生自觉地修改每一篇作文，不是一朝一夕的事，要落实到每一次作文训练中去，使学生养成习惯，有赖于教师平时多鼓励常督促。由浅入深，循序渐进地堆学生进行训练，决不可流于形式或急于求成，引导学生积极动手，讲求实效。俗话说：“文章是改出来的，不是写出来的。”这话有一定的道理，学生是学习的主人，主人认为如何修改好，只要没有错，我们当老师的就应该肯定。要让学生享受成功的欢乐，激发修改作文的兴趣，树立能修改好作文的自信心，授之以渔，真正体现“教是为了不教”。
综上所述，我认为，在修改作文这一教学环节中，教给学生学习方法，有目标，扎扎实实地进行训练，既培养学生自改作文的能力，也提高了学生的写作水平，更提高了作文教学的质量。
参考文献
[1] 柳斌，宇慧.教学方法与艺术案例全书[M].北京：长城出版社，1999：857.
[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：11.
[3] 课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.语文[M].北京：人民教育出版社，2007：126-130.
【关键词】阅读课文，掌握方法，循序渐进
语文是一种交际工具。教学生学语文的重要目的，并不在于使他们能读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习去掌握和运用语文这个工具，在语文教学中，对学生的技能训练是绝对重要的。
叶圣陶先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能。这才是培养完整的作文能力。作文修改的方法有许多种。成功的作文修改应该在中肯地指出作文成败的基础上给学生以尊重和鼓励。使学生觉得写作文是件有意思、有意义的事。[1]怎样培养学生修改作文的能力呢？下面谈谈自己在这方面的几点体会。
1.认真阅读语文课程标准，语文课程标准对每个学段作文修改都有明确要求
九年义务教育六年制小学课本中，有近一半的作文题目明确要求写完后要修改，我们应将之作为落实语文课程标准所定训练的凭借。教师要认真阅读语文课程标准，从整体上把握目标。从低年级开始，就要创造条件，让学生纠正自己与他人文中的错误，中、高年级循序渐进提高要求，养成习惯。第二学段对三四年级的学生有这样的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。[2]
2.落实语文课程标准，把握教材
语文课程标准对每一个学段教材都有明确要求，因此，教师要把握教材，对不同年级的学生提出不同要求。从低年级开始，先进行简单的修改句子。并且教给修改符号，教师要用这些修改符号规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
3.利用书中课文，教给方法
四年级上册课本《那片绿绿的爬山虎》是一篇精读课文，文中还附了我国著名作家肖复兴写的、经叶圣陶修改的文章《一幅画像》。从叶圣陶前辈修改的文章中，我们可以学到一些修改作文的方法。我的基本思路是：读-改-查-读。
3.1 认真读，仔细想。
文章写完后，要认真读，边度边思考：文章是否有中心，材料是否合适，内容是否具体，条例是否清楚，详略是否得当。发现问题应及时修改。另外，在读的过程中，还要改正有明显的错字、错句。
3.2 逐句看，认真改。
文章答题上没有毛病，就要推敲语言文字的正确性，从头到尾仔仔细细一句一句地念，先看错字，再看错词，最后看错句，还有标点符号，发现问题，及时修改符号修改。
3.3 改后读，反复查。
自己对文中存在的问题不能很快地觉察，而别人往往一眼就能看出自己觉察不到的问题。古人云：三人行必有我师。让学生自己修改作文后，不妨念给同桌听一听，请同学提意见，然后参考别人的意见进行修改。
3.4 改后读，欣赏读。
一篇文章通过修改，从选材、立意、结构安排到遣词造句，由粗糙的坯子到精致的佳作。再次读文章，能朗朗上口了，才算基本上完成了修改任务。鼓励学生对每次习作都要认真修改以养成良好的习惯。
4.利用学生作文，激发兴趣
学生初步掌握了修改方法后，为了大面积提高学生动手动脑修改作文的能力，我抓住了学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行范讲，激发学生修改作文的兴趣。例如：我班有一名学生写了一篇作文《烤羊肉串》。文中介绍了作者和父亲去吃羊肉串，既写了羊肉串的喷香诱人，又写了烤肉师傅手艺精湛，小吃街里垂涎欲滴的羊肉是新疆的风味小吃，字里行间流露出小作者热爱家乡、热爱生活的思想感情，文章一出示，同学们交头接耳各抒己见，我采用了讨论修改法，让同学们根据学过的修改方法同桌互改，把学习的主动权交给学生，让学生人人动脑、动口、动手。使优生更优，差生也有较充裕的时间来完成最基本的学习任务，提高整体学习效率。学生在自改的同时，我随时指点，学生找出五个错别字，三处错标点，两处用的不恰当的词，三处删去的地方，整堂课气氛活跃，连平时最不愿写作文的同学也跃跃欲试。可见，只要教师所采用的教学措施这个外部条件得当，那么，发生在学生头脑中的内部动力一定会起作用。讨论修改法。与他人一块讨论，从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，均可与同学或家人一起讨论，多人充分发表见解。然后取长补短，发现问题，进行修改。[3]这节课，在老师的指导下，学生不但用学过修改方法修改了作文，还在修改作文的同时进一步掌握了写作文的方法。大家畅所欲言，学生与老师贴近了，激发了学生修改作文的兴趣。
5.坚持深入持久，养成习惯
让学生自觉地修改每一篇作文，不是一朝一夕的事，要落实到每一次作文训练中去，使学生养成习惯，有赖于教师平时多鼓励常督促。由浅入深，循序渐进地堆学生进行训练，决不可流于形式或急于求成，引导学生积极动手，讲求实效。俗话说：“文章是改出来的，不是写出来的。”这话有一定的道理，学生是学习的主人，主人认为如何修改好，只要没有错，我们当老师的就应该肯定。要让学生享受成功的欢乐，激发修改作文的兴趣，树立能修改好作文的自信心，授之以渔，真正体现“教是为了不教”。
综上所述，我认为，在修改作文这一教学环节中，教给学生学习方法，有目标，扎扎实实地进行训练，既培养学生自改作文的能力，也提高了学生的写作水平，更提高了作文教学的质量。
参考文献
[1] 柳斌，宇慧.教学方法与艺术案例全书[M].北京：长城出版社，1999：857.
[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：11.
[3] 课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.语文[M].北京：人民教育出版社，2007：126-130.