论文部分内容阅读
摘要：英语写作是高中英语学习的重要组成部分，学生写作能力的高低直接反映着其英语语言综合运用的能力。要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、地道、规范的英语文章。本文从下面几点展开分析：
关键词：高中英语：作文教学
G633.41
高考中英语作文的分数占比例为五分之一，可见作文在英语考试中至关重要。同时，英语作文的分数相对英语考试中的其他项目比较容易，因此，更应当在平时的教学中注意对英语作文的讲解。
一、英语作文教学中存在的一些问题
当前在新课程标准下的英语教学，很多教师还是在沿用着传统的教学方法，仅仅是讲授知识点，学生们只是努力地去记，但是却缺少了实践性，导致了学生对英语的实际运用能力大大降低。其次，学生对英语写作的整体把握欠缺，不能够将平常学到的语法自然地衔接到一起，最终导致写出的文章也缺少连贯性。再次，很多教师忽略了学生对英语写作的兴趣，学生只是为了完成而写，这样写出的文章缺少自己的思想，对提高学生将知识运用到实践中的能力也起不到太大的效果。另一方面在写英语作文时，不少学生往往会用汉语思维来构思文章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语，这样做常常妨碍了英语写作。
二、构建知识，搭建脚手架，降低写作难度
对于写作困难的学生，教师应该层层铺垫，从而降低他们写作的难度。因此笔者将难题分解成几个环节，让学生一步步完成。首先让学生讨论如何对脚扭伤者实施急救，并在黑板上简单记录学生急救的步骤。再以表格形式，将整个写作任务分成四个要点，每个要点给出一些关键词，让学生知道写什么，怎么去写。鼓励学生使用高级词汇和句型，做到学以致用。通过先说后写，层层铺垫，学生写起来就更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容和表达方面的不足。写作前的小组讨论活动大大降低了写作的难度，提高了学习效率。为了实现课堂的有效性，教师应该帮助学生自主构建知识，形成知识网络；也要精心设计教学环节，降低难度，让所有学生都能完成写作任务。
三、多样化的写作训练是写作的必经之路
在英语教学中，听、说、读、写四種技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先：在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在了reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使学生的写作能力有了很快的提高。
四、仿写和扩写
对课文的教学除了要求学生掌握新语法并能复述课文外，还应将课文学习与英语写作相结合，促进写作能力的提升，适当地进行仿写和扩写训练是十分必要的教学手段。单纯的复述课文和例句虽然能帮助学生形成清晰的语言结构，但在展开话题、丰富内容方面却收效甚微。因此，可采用仿写和扩写的训练方式与复述相结合。教师可要求学生参照文中例句，运用该例句的语法和结构仿写句子，或运用新学到的单词和词组进行造句，这种训练可从实践的层面提高学生的英语书面表达能力，从文章的最小单位反复练习，使学生有话可写。与此同时，有些课文具有极大的拓展与想象空间，且较贴近学生的生活，这类课文可作为扩写对象供学生练习，使学生在加深对课文理解的同时，提高英语作文的写作能力。
五、落实高中英语写作评价模式创新
英语写作必不可少的一个环节就是教师对学生写作文章的评价过程，这也是我们开展互动式英语写作教学不容忽视的重要环节。高中学生往往处于青春敏感期，喜欢得到正面的鼓励赞扬。传统的英语写作评价模式就是学生写老师评，学生完全处于一个被动接受的模式，因此，很难调动学生对英语写作的热情，长久下来还会让学生产生逆反、排斥的心理。
互动式英语写作教学模式正是对这一问题的思考，我们必须改变传统的评价模式，实行创新式互动。教师应该充分尊重每个学生的自主性，让学生真正参与进英语写作教学中来，抛弃原来老师高高在上的态势，发挥学生的主体性，实现真正的“teaching dual initiative（教学双主动）”。
这一步对于学生和教师来说都很重要。教师分享了学生的写作成果。而学生也能及时得到有价值的反馈。另外，有些学生可能写作水平较低，教师应鼓励他们欣赏别的学生的作品，向他们学习。
对比较优秀的文章，教师可以给予适当的奖励，对基础比较差的学生更应耐心指导，教师和同学共同帮助其进步，发现每个学生的闪光点。在学生相互评价的过程中，教师应把握大方向，对学生水平达不到的地方及时给予指导，不要出现原则性的语法错误。通过学生的互评，教师可以总结学生们常爱犯的错误如主谓不一致，“My sister go to the cinema”中谓语动词形式应为“goes”等，可以组织集中讲解。
事实上，英语写作难度较大，其也是高中英语教学中难度较大的教学项目。学生在英语写作中，积极性不高，缺乏写作兴趣，甚至是部分學生厌恶英语写作、排斥英语写作，导致教师的教学工作无法顺利的开展，最终影响到学生英语写作水平的提高。针对于此种情况，教师应结合实际的教学情况，采取有效的教学策略，解决目前高中英语作文教学中的难点问题，提高高中英语作文教学的质量，促进学生长远发展。
参考文献：
[1] 李爱兰.高中英语基础写作的有效教学法探析[J].语数外学习，2012（08）.
[2] 肖璐.如何提高高考英语作文的得分[J]. 语数外学习（高中版上旬）. 2015（08）.
[3] 张颖.高中英语写作教学探索[J].教育前沿（理论版），2008（11）.
关键词：高中英语：作文教学
G633.41
高考中英语作文的分数占比例为五分之一，可见作文在英语考试中至关重要。同时，英语作文的分数相对英语考试中的其他项目比较容易，因此，更应当在平时的教学中注意对英语作文的讲解。
一、英语作文教学中存在的一些问题
当前在新课程标准下的英语教学，很多教师还是在沿用着传统的教学方法，仅仅是讲授知识点，学生们只是努力地去记，但是却缺少了实践性，导致了学生对英语的实际运用能力大大降低。其次，学生对英语写作的整体把握欠缺，不能够将平常学到的语法自然地衔接到一起，最终导致写出的文章也缺少连贯性。再次，很多教师忽略了学生对英语写作的兴趣，学生只是为了完成而写，这样写出的文章缺少自己的思想，对提高学生将知识运用到实践中的能力也起不到太大的效果。另一方面在写英语作文时，不少学生往往会用汉语思维来构思文章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语，这样做常常妨碍了英语写作。
二、构建知识，搭建脚手架，降低写作难度
对于写作困难的学生，教师应该层层铺垫，从而降低他们写作的难度。因此笔者将难题分解成几个环节，让学生一步步完成。首先让学生讨论如何对脚扭伤者实施急救，并在黑板上简单记录学生急救的步骤。再以表格形式，将整个写作任务分成四个要点，每个要点给出一些关键词，让学生知道写什么，怎么去写。鼓励学生使用高级词汇和句型，做到学以致用。通过先说后写，层层铺垫，学生写起来就更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容和表达方面的不足。写作前的小组讨论活动大大降低了写作的难度，提高了学习效率。为了实现课堂的有效性，教师应该帮助学生自主构建知识，形成知识网络；也要精心设计教学环节，降低难度，让所有学生都能完成写作任务。
三、多样化的写作训练是写作的必经之路
在英语教学中，听、说、读、写四種技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先：在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在了reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使学生的写作能力有了很快的提高。
四、仿写和扩写
对课文的教学除了要求学生掌握新语法并能复述课文外，还应将课文学习与英语写作相结合，促进写作能力的提升，适当地进行仿写和扩写训练是十分必要的教学手段。单纯的复述课文和例句虽然能帮助学生形成清晰的语言结构，但在展开话题、丰富内容方面却收效甚微。因此，可采用仿写和扩写的训练方式与复述相结合。教师可要求学生参照文中例句，运用该例句的语法和结构仿写句子，或运用新学到的单词和词组进行造句，这种训练可从实践的层面提高学生的英语书面表达能力，从文章的最小单位反复练习，使学生有话可写。与此同时，有些课文具有极大的拓展与想象空间，且较贴近学生的生活，这类课文可作为扩写对象供学生练习，使学生在加深对课文理解的同时，提高英语作文的写作能力。
五、落实高中英语写作评价模式创新
英语写作必不可少的一个环节就是教师对学生写作文章的评价过程，这也是我们开展互动式英语写作教学不容忽视的重要环节。高中学生往往处于青春敏感期，喜欢得到正面的鼓励赞扬。传统的英语写作评价模式就是学生写老师评，学生完全处于一个被动接受的模式，因此，很难调动学生对英语写作的热情，长久下来还会让学生产生逆反、排斥的心理。
互动式英语写作教学模式正是对这一问题的思考，我们必须改变传统的评价模式，实行创新式互动。教师应该充分尊重每个学生的自主性，让学生真正参与进英语写作教学中来，抛弃原来老师高高在上的态势，发挥学生的主体性，实现真正的“teaching dual initiative（教学双主动）”。
这一步对于学生和教师来说都很重要。教师分享了学生的写作成果。而学生也能及时得到有价值的反馈。另外，有些学生可能写作水平较低，教师应鼓励他们欣赏别的学生的作品，向他们学习。
对比较优秀的文章，教师可以给予适当的奖励，对基础比较差的学生更应耐心指导，教师和同学共同帮助其进步，发现每个学生的闪光点。在学生相互评价的过程中，教师应把握大方向，对学生水平达不到的地方及时给予指导，不要出现原则性的语法错误。通过学生的互评，教师可以总结学生们常爱犯的错误如主谓不一致，“My sister go to the cinema”中谓语动词形式应为“goes”等，可以组织集中讲解。
事实上，英语写作难度较大，其也是高中英语教学中难度较大的教学项目。学生在英语写作中，积极性不高，缺乏写作兴趣，甚至是部分學生厌恶英语写作、排斥英语写作，导致教师的教学工作无法顺利的开展，最终影响到学生英语写作水平的提高。针对于此种情况，教师应结合实际的教学情况，采取有效的教学策略，解决目前高中英语作文教学中的难点问题，提高高中英语作文教学的质量，促进学生长远发展。
参考文献：
[1] 李爱兰.高中英语基础写作的有效教学法探析[J].语数外学习，2012（08）.
[2] 肖璐.如何提高高考英语作文的得分[J]. 语数外学习（高中版上旬）. 2015（08）.
[3] 张颖.高中英语写作教学探索[J].教育前沿（理论版），2008（11）.