“先写后教”模式在初中作文教学中的实践

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  【关键词】初中语文 作文教学 先写后教
  【中图分类号】G 【文献标识码】A
  【文章编号】0450-9889(2015)03A-
  0077-01
  传统作文教学一般采取教师先作指导,学生再属意成文的教学方式,笔者认为,长期单一地运用这种教学方式进行作文教学,不利于学生写出有新意的作文。在教学中合理穿插运用“先写后教、以写定教”的模式,能有效调动学生的写作积极性,深化学生对写作的理解,培养学生的创新思维能力,并能让教师了解到学生真实的作文水平,从而加强教学的针对性与实效性。
  一、明确任务,让学生先行尝试
  “情之所至,自然流为至文。”《古文观止》编选者的这句话表明,作文是写作主体出于表达的需要而自然流露于外的产物。在“先写”阶段,教师应关注学生情感表达的需要,先不作具体的写作指导,而要鼓励学生根据自己的写作经验与写作思路先行动笔。
  在写作内容的选择上,教师应选取与学生实际生活密切相关的主题,让学生写自己看到的、听到的、想到的甚至梦到的事情。在教学人教版语文教材八年级上册第二单元《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》《信客》这4篇课文后,学生基本了解了叙述、描写等表达方式,揣摩到了记叙文语言表达的特点,有了一定的写作基础与写作冲动。于是,我进一步通过讨论等方式激发学生的写作兴趣,并顺应学生情感表达的需要,布置了以“身边普通人”为话题的写作任务。在学生写作前,我并没有规定学生要写多少字数,要采取什么样的写作结构,只是要求学生仔细回想身边哪一个普通人曾带给自己深深的触动,并用自己的语言将这种触动表达出来。
  笔者创设这样较为宽松的写作环境,能帮助学生克服对于写作的畏惧感,充分享受表达的自由与乐趣,让学生学会观察生活,自然流露心声。
  二、分析学情,依据学情施教
  在学生写出文章之后,教師就要及时分析、客观评判学生的写作情况:作文中有什么创新的表达或其他优点?有哪些不足?根据分析所得,确定教学侧重点,引导学生发现写作中存在的问题并改正。
  例如,在“身边普通人”话题作文教学中,在批阅学生的作文后,我发现大多数学生实际存在的写作问题是有事情却写不具体,缺乏细节描写。所以,在集体讲评指导时,我在如何展开细节上发力,让学生掌握细节描写的方法。首先,从学生作文中挑出一篇存在细节描写不足问题的典型作文,让学生分析例文问题,思考可以怎样修改。其次,组织学生进行个人思考、小组交流,让学生发言,说明自己对例文的看法与修改建议。最后,教师对学生的发言进行评点,并从课、内外引入更多的写人记叙文案例,从正、反两方面分别说明如何进行细节描写。这节课,由于从学生学情出发,学生都有话可说,课堂气氛活跃,达到了良好的教学效果。
  作文是学生思维的反映,在作文教学中,教师除了要关注学生作文中语言表达的优点和不足,还要关注学生的思维、心理情况。在一次作文教学中,笔者发现班里一名学生片面追求华美的文辞,文章内容却很空洞。这其实是一种“赶时髦”的心理在作祟。为了纠正她的这一写作倾向,我与她面谈:“你的作文语言优美生动,如果能用这么生动的语言来写出具体的事件会更好。”让她意识到需要改变自己的文风,从注意内容具体、感情真挚的写作要求。
  三、巩固能力,让学生再次动笔
  一般来说,学生对写作的认识不是经由一次思考就能完成的。教师在对学生的初次写作情况进行摸底、点评后,还要根据学生的写作情况确定下一步的教学策略。如果大部分学生写作状况良好,教师就可以布置下一个要求更高的写作任务;而如果大部分学生在写作时都存在同一个问题,那么教师就应重视已写题目的价值,让学生对原文进行修改。在学生作文存在问题的情况下,再写比纯粹的新写更能发挥教师的指导作用。
  例如,进行“身边普通人”写作教学时,通过案例分析、小组讨论、案例示范等环节,学生明白了自己在写作时存在的主要问题是缺乏细节描写,这时,笔者要求学生根据本节课的讨论结果、修改建议修改原文,进行二次训练。在修改时,学生都很注重加强细节描写,写出了让人读后印象深刻的作品。
  学生再次写作后,教师还应根据学生的修改情况进行点评,以实现学生写作水平的螺旋式提升。在学生修改“身边普通人”作文后,我在课上总结了此次写作的成效与下一步的努力方向,并将学生的优秀作品粘贴到教室后面的小黑板上,展示学生的写作成果。
  总之,“先写后教”的作文教学模式有助于教师根据学生学情进行教学指导,有助于学生发自内心地表达。然而,我们必须认识到,在教学时,教师不能将教学模式类型化、单一化,而应根据教学实际情况灵活运用不同的教学方式,采取最适合学生的教学途径,让学生更加关注现实、热爱生活,乐于通过写作表达自己内心世界的独特感受。
  (责编 秦越霞)
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