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近年来，STEM教育已经成为美国教育发展的重要趋势，并且被美国联邦政府反复强调政府人才计划在创新教育中的地位，不断加大科学、技术、工程和数学的投入，培养学生科技理工素养。2017年2月，中国教育部发布了关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知，在《小学科学课程标准》的实施建议部分，第五点明确提及学科关联建议，其中言明对STEM的解释：科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）与数学（mathematics），即STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。由此可见，STEM教育的重要性。
转换观念，实施STEM教育
STEM教育是一种项目化学习，它是以问题解决为导向的课程组成形式，有利于培养孩子的创新能力。一位STEM教育专家举过一个缝制沙包的案例，让我感受颇深。在我们传统的教学过程中，在缝制沙包前，老师通常会引导学生思考以下问题：如何裁剪？如何缝合？如何收针？怎样封口？教师在引导思考后，学生操作，基本万无一失，人人成功，但你有没有发现，学生们缝制的沙包都一样吗？何谈创新能力的培养呢？学生的思维仅仅停留在如何制作沙包上。而另一位老师则以问题式开场：沙包干嘛用？需要哪些材料？如何做？扔一扔？这种学习方式第一步就让学生探讨沙包的功能，并根据作用来选择合适的材料，为了让沙包丢的更远，在制作時就要融合力学原理、材料工艺等方面，制作完成后扔一扔，测一测投掷的最远距离……这是一个检测反馈的过程，如果发现问题，对我们的过程进行反思与调整。这才是一种以解决问题为导向的课程。同样的内容，用了不同的教学理念就会产生不同的收获。第一种做法，学生学会了做沙包，可是如果换成做房子、桌子等就是新内容了，就得从头学起。第二种教学方法，学生学习到了技术的思想，逻辑思维和理性思维，在遇到新问题时，就能举一反三，触类旁通了。
在一次STEM教学研讨中，这次的内容是建造一个小木屋，任务要求：占地面积不小于6平方分米，屋面不漏雨。到了搭建屋面环节，老师引导学生思考如何搭建屋面，经过九牛二虎之力，引导学生得出一种相对合理的方法，但课堂气氛低沉。在搭建好后，出现了跟丢沙包一样的情况，学生铺设屋面的方法完全一样，其结果也是令人高兴的，都不漏雨。可是，思考整个过程，学生的创新能力培养在哪儿呢？我们是不是可以这样调整：搭屋面的目的是什么？用什么材料合适？怎样铺设不漏雨？试一试铺设，铺设好后自己用水检测一下，整个过程老师以问题式引导学生思考，让学生尝试，在讨论制作过程中发现问题、解决问题，这样更有利于学生创新能力的培养。如果指导学生按部就班地完成一件事情，显然学生创造力表现就会比较低。如果要培养学生更多的创造力，就要给学生更多的自由、做主的机会，给他更多的空间。
任务驱动，实施STEM教育
在美国的STEM教育课堂中，老师往往会将一个具象的项目任务融入到教学方法中，在这个过程中，穿插主题课程，鼓励学生自主学习，充分运用课本中的抽象知识，发挥想象力和创造力，解决真实世界的实际问题。在这个教学过程中，我们应该有明确的项目任务，根据项目任务设计相关的多个科学主题。
在《建造一个小木屋》一堂课第一课时，老师就抛出任务：要建造一个小木屋，我们得先设计一个小木屋图纸，提出设计具体要求后，让学生设计，充分挖掘学生的潜概念，然后进行汇报，并发现问题，如缺少数据、没有画直线等，然后根据图纸的基本要求，进行一稿、二稿、三稿的修改，每次修改总有明确的任务。以这样的任务驱动，学生一次次接受新的挑战，兴趣越发浓厚。在上面的任务中， 学生们不但学会了设计小木屋，而且学会了设计小凳子、小桌子。整个教学过程，实际上就是一个培养个性化、创新思维能力的完整过程。根本上来说，创新是一个鼓励“从全新角度发现问题、分析问题，并通过亲手实践，不断犯错、不断修正、不断假设、不断验证，最终创造性地解决问题”的过程。
开放与严谨，实施STEM教育
STEM课程是开放的，小学科学教学又是严谨的，我们要落实小学生的科学核心素养，其中比较关键的是科学思维，科学思维两个重要的品质是严谨性与开放性。对于小学生而言，我们是将开放性放在优先位置，还是严谨性放在优先位置呢？我们是先保证学生不出错，让学生将所有事情想明白，然后开始做，还是通过简单的思考先做起来，老师引导你的思维打开，再打开，你能想到什么？你玩吧，你做吧，做完之后回头想想做得过程中是不是需要改良的。当然，最终的目标，我们是让开放性与严谨性得到最好的相容。处理好开放性与严谨性，能促进小学科学的STEM教育。根据小学生年龄特点，应该首先发展学生的开放性思维，然后在实施活动中，注意科学的严谨性。
在小学科学课中，实施STEM教育，让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯，锻炼学生的思维能力，保证他将来的可持续性发展。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
转换观念，实施STEM教育
STEM教育是一种项目化学习，它是以问题解决为导向的课程组成形式，有利于培养孩子的创新能力。一位STEM教育专家举过一个缝制沙包的案例，让我感受颇深。在我们传统的教学过程中，在缝制沙包前，老师通常会引导学生思考以下问题：如何裁剪？如何缝合？如何收针？怎样封口？教师在引导思考后，学生操作，基本万无一失，人人成功，但你有没有发现，学生们缝制的沙包都一样吗？何谈创新能力的培养呢？学生的思维仅仅停留在如何制作沙包上。而另一位老师则以问题式开场：沙包干嘛用？需要哪些材料？如何做？扔一扔？这种学习方式第一步就让学生探讨沙包的功能，并根据作用来选择合适的材料，为了让沙包丢的更远，在制作時就要融合力学原理、材料工艺等方面，制作完成后扔一扔，测一测投掷的最远距离……这是一个检测反馈的过程，如果发现问题，对我们的过程进行反思与调整。这才是一种以解决问题为导向的课程。同样的内容，用了不同的教学理念就会产生不同的收获。第一种做法，学生学会了做沙包，可是如果换成做房子、桌子等就是新内容了，就得从头学起。第二种教学方法，学生学习到了技术的思想，逻辑思维和理性思维，在遇到新问题时，就能举一反三，触类旁通了。
在一次STEM教学研讨中，这次的内容是建造一个小木屋，任务要求：占地面积不小于6平方分米，屋面不漏雨。到了搭建屋面环节，老师引导学生思考如何搭建屋面，经过九牛二虎之力，引导学生得出一种相对合理的方法，但课堂气氛低沉。在搭建好后，出现了跟丢沙包一样的情况，学生铺设屋面的方法完全一样，其结果也是令人高兴的，都不漏雨。可是，思考整个过程，学生的创新能力培养在哪儿呢？我们是不是可以这样调整：搭屋面的目的是什么？用什么材料合适？怎样铺设不漏雨？试一试铺设，铺设好后自己用水检测一下，整个过程老师以问题式引导学生思考，让学生尝试，在讨论制作过程中发现问题、解决问题，这样更有利于学生创新能力的培养。如果指导学生按部就班地完成一件事情，显然学生创造力表现就会比较低。如果要培养学生更多的创造力，就要给学生更多的自由、做主的机会，给他更多的空间。
任务驱动，实施STEM教育
在美国的STEM教育课堂中，老师往往会将一个具象的项目任务融入到教学方法中，在这个过程中，穿插主题课程，鼓励学生自主学习，充分运用课本中的抽象知识，发挥想象力和创造力，解决真实世界的实际问题。在这个教学过程中，我们应该有明确的项目任务，根据项目任务设计相关的多个科学主题。
在《建造一个小木屋》一堂课第一课时，老师就抛出任务：要建造一个小木屋，我们得先设计一个小木屋图纸，提出设计具体要求后，让学生设计，充分挖掘学生的潜概念，然后进行汇报，并发现问题，如缺少数据、没有画直线等，然后根据图纸的基本要求，进行一稿、二稿、三稿的修改，每次修改总有明确的任务。以这样的任务驱动，学生一次次接受新的挑战，兴趣越发浓厚。在上面的任务中， 学生们不但学会了设计小木屋，而且学会了设计小凳子、小桌子。整个教学过程，实际上就是一个培养个性化、创新思维能力的完整过程。根本上来说，创新是一个鼓励“从全新角度发现问题、分析问题，并通过亲手实践，不断犯错、不断修正、不断假设、不断验证，最终创造性地解决问题”的过程。
开放与严谨，实施STEM教育
STEM课程是开放的，小学科学教学又是严谨的，我们要落实小学生的科学核心素养，其中比较关键的是科学思维，科学思维两个重要的品质是严谨性与开放性。对于小学生而言，我们是将开放性放在优先位置，还是严谨性放在优先位置呢？我们是先保证学生不出错，让学生将所有事情想明白，然后开始做，还是通过简单的思考先做起来，老师引导你的思维打开，再打开，你能想到什么？你玩吧，你做吧，做完之后回头想想做得过程中是不是需要改良的。当然，最终的目标，我们是让开放性与严谨性得到最好的相容。处理好开放性与严谨性，能促进小学科学的STEM教育。根据小学生年龄特点，应该首先发展学生的开放性思维，然后在实施活动中，注意科学的严谨性。
在小学科学课中，实施STEM教育，让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯，锻炼学生的思维能力，保证他将来的可持续性发展。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）