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摘要：近年来，随着教育信息化的发展，“可汗学院”“慕课”“翻转课堂”等备受关注。目前，我国部分省市的高等院校和中学已经开展试点工作。其中，“翻转课堂”调整了传统课堂教学顺序，将原先的课堂教学挪到课前进行，改变了传统的课堂知识传授模式。分析当前翻转课堂教学模式运行现状，探究翻转课堂的优势，进而探究翻转课堂在中学德育课运行的可行性，有利于提高德育课的课堂效率。
关键词：翻转课堂;中学德育课;可行性
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中表明，我国教育信息化已经取得显著进展，但与人民群众需求和世界发达国家水平相比还有明显差距，需要高度重视、积极推进教育信息化建设，争取到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。“翻转课堂”的兴起正是顺应了这一趋势。
1、翻转课堂的优势
1.1有利于学生内化吸收知识，进行独立思考
夸美纽斯曾在《大教学论》中表示：“我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需把那暗藏在身内的固有东西揭开和揭露出来。一个人在自然的领导下能够钻研有关万物的知识”。进入中学的学生对事物已有初步判断能力，他们想要的不是被动灌输式学习，而是渴求自己探索，翻转课堂恰恰能给予他们这种独立思考的空间。传统教育虽然也提倡学生间的小组讨论、课后研究，但出于应试教育压力，最终不得不回归原始课堂，即教师面对五六十个学生，没有差别地“塞”大量知识。
1.2有利于学生发散性思维的开发，提升创新能力
创新是民族进步的灵魂，是国家发展的动力，而创新能力的培养要从学生开始，翻转课堂的应用能一定程度上开发学生的发散性思维，从而提升创新能力。很多问题从没有标准答案，不同的人思考方式不同，得出的结果自然有差别。同样，对于同一个课前视频，不同的学生必然会有不同的见解，此时课堂上的讨论也就更显重要。基本知识点在课前已有所认识，而课上需要学生去思考如何围绕问题展开讨论。这种类似头脑风暴式的讨论，或是有针对性的辩论会引发学生的深入探索，从而丰富思维空间，开发学生的发散性思维，从而养成科学的研究态度。师生、生生间的多元互动也更加有利于问题的解决，学生遇到的学习困难也能及时化解，这样不仅可以通过讨论，揭示知识点的本质特征和内在联系，还能得出一些新颖的观点，这些都会提升学生的创新能力。
1.3有利于教师提升教学品质，进行针对性教学
翻转课堂的教学模式对教师同样提出了新挑战，对资历较深的教师来说，过去那种传统的教学方式已不适应时代发展的要求，必须及时转变观念并进行相应调整。而对青年教师来说，要不断扩充自身的知识体系，扩大知识面，这样才能针对各种问题给予有效辅导。广大教师不但要拓宽相关学科的知识面，还要研究教学视频的制作和发布，通过云平台了解学生最新的学习动态，通过论坛及时解答学生的提问。从课前到课后，教师都要及时掌握学生的学习进度，这无疑是对教师综合素质的考验。
2、翻转课堂在中学德育课运行的现状
2.1学生对翻转课堂持较大兴趣，但课堂参与度不高
总体来说，中学德育课主要关注学生情感态度价值观的培养，帮助学生养成健全人格，而翻转课堂也较适合这种弹性较大的课程。开放的课堂环境、教师的积极引导和班风的塑造都属于隐性德育，都便于德育课的实施。大多数学生对德育课之前的视频学习也抱有较高热情，认为这种形式的德育课有趣易学，愿意主动学习。
但长期以来的应试教育束缚了学生的独立思考和语言表达能力，大致出现以下两种情况：一是很多学生虽有所悟，但并不知道如何运用适当语言表达出来;二是部分学生习惯了过去“老师教，学生记”的模式，导致看了视频却无任何想法产生，由此造成课堂参与度不高。另外，平时繁重的课业也压抑了学生参与课堂讨论的积极性。中学德育课一直处于边缘地带，很多学生不但不重视这门课程的学习，反而认为加重了学习负担，在他们看来只要会背、会考即可，并不需要花费大量时间做课前准备、课堂讨论和在线练习，所以常常敷衍了事。“高分低能”现象似乎已不足为奇，而这恰恰违背了德育课的初衷。
2.2教師的教学观念有所改进，但对翻转课堂教学把握度不够
中学德育课作为“人情味”最足的学科，对学生的全面发展起着重要作用，即使应试教育的大环境一时难以改变，但中学德育课却一直力求帮助学生树立正确认识，成为一个各方面和谐发展的人。因此，对于翻转课堂在中学德育课的运用，很多教师都支持，表示愿意及时更新自己的教学观念。
但是教师的个人能力与翻转课堂对教师的要求仍有现实差距，仅就教师之前接受的培训来说，视频制作、云平台监控等相应的计算机技术掌握不足，因此不仅会导致制作的视频质量参差不齐，而且会降低学生学习的积极性。另外，对翻转课堂和普通课堂的把握度不够也是个棘手的问题，哪些知识适合课前视频学习，哪些知识应在课堂上进行直接讲解，两种课堂模式之间应如何恰当切换，这些都对教师提出了较高要求。最后，教师的个人精力有限，教学组织能力和教学设计能力有时会跟不上学生的节奏，无法做到每节课都既精彩又独到，这些都对教师的个人能力提出了挑战。
3、翻转课堂在教学中的应用
3.1课前知识传递
首先，教师可根据教学目标和教学任务，提炼出教学重点和难点，设计好教学方案，准备好微课视频，并通过微信、邮件、短信等形式向学生推送学习任务。其次，学生在接收到学习任务之后 ，自行在网络教学平台下载相应的学习资源，观看微课视频，做配套检测练习，了解知识掌握情况。因此阶段关系到课中讨论的实施效果，所以教师要多关注学生的学习进展情况，及时发现学生遇到的问题并帮助解决，即做好监督与管理工作。
3.2课中知识内化
首先，问题化解。教师先集中处理学生在课前自学阶段遇到的共性问题。处理方式可以是面向全班同学讲解、个别提问或学习小测。接着，布置任务。教师根据学生的掌握情况，布置相应的写作任务。最后，教师总结。在前面学生点评的基础上，教师再加以补充完善，进行总结。
3.3课后知识补救
首先，各小组学生依据教师和其他学生的修改建议，课后继续修改完善自己的作品，并在网络教学平台进行发布，供大家分享。其次，要求学生课后及时复习并巩固求职信结构 、内容和常用的表达。对仍存疑问或不懂之处，再次下载微课视频进行学习，直到全部弄懂为止。
参考文献：
[1]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014 （4）
[2]许杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].新课程·中旬，2016（14）
[3]李桂芳.翻转课堂教学模式的运用研究[J]中学数学教学参考旬刊，2016（3X）
关键词：翻转课堂;中学德育课;可行性
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中表明，我国教育信息化已经取得显著进展，但与人民群众需求和世界发达国家水平相比还有明显差距，需要高度重视、积极推进教育信息化建设，争取到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。“翻转课堂”的兴起正是顺应了这一趋势。
1、翻转课堂的优势
1.1有利于学生内化吸收知识，进行独立思考
夸美纽斯曾在《大教学论》中表示：“我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需把那暗藏在身内的固有东西揭开和揭露出来。一个人在自然的领导下能够钻研有关万物的知识”。进入中学的学生对事物已有初步判断能力，他们想要的不是被动灌输式学习，而是渴求自己探索，翻转课堂恰恰能给予他们这种独立思考的空间。传统教育虽然也提倡学生间的小组讨论、课后研究，但出于应试教育压力，最终不得不回归原始课堂，即教师面对五六十个学生，没有差别地“塞”大量知识。
1.2有利于学生发散性思维的开发，提升创新能力
创新是民族进步的灵魂，是国家发展的动力，而创新能力的培养要从学生开始，翻转课堂的应用能一定程度上开发学生的发散性思维，从而提升创新能力。很多问题从没有标准答案，不同的人思考方式不同，得出的结果自然有差别。同样，对于同一个课前视频，不同的学生必然会有不同的见解，此时课堂上的讨论也就更显重要。基本知识点在课前已有所认识，而课上需要学生去思考如何围绕问题展开讨论。这种类似头脑风暴式的讨论，或是有针对性的辩论会引发学生的深入探索，从而丰富思维空间，开发学生的发散性思维，从而养成科学的研究态度。师生、生生间的多元互动也更加有利于问题的解决，学生遇到的学习困难也能及时化解，这样不仅可以通过讨论，揭示知识点的本质特征和内在联系，还能得出一些新颖的观点，这些都会提升学生的创新能力。
1.3有利于教师提升教学品质，进行针对性教学
翻转课堂的教学模式对教师同样提出了新挑战，对资历较深的教师来说，过去那种传统的教学方式已不适应时代发展的要求，必须及时转变观念并进行相应调整。而对青年教师来说，要不断扩充自身的知识体系，扩大知识面，这样才能针对各种问题给予有效辅导。广大教师不但要拓宽相关学科的知识面，还要研究教学视频的制作和发布，通过云平台了解学生最新的学习动态，通过论坛及时解答学生的提问。从课前到课后，教师都要及时掌握学生的学习进度，这无疑是对教师综合素质的考验。
2、翻转课堂在中学德育课运行的现状
2.1学生对翻转课堂持较大兴趣，但课堂参与度不高
总体来说，中学德育课主要关注学生情感态度价值观的培养，帮助学生养成健全人格，而翻转课堂也较适合这种弹性较大的课程。开放的课堂环境、教师的积极引导和班风的塑造都属于隐性德育，都便于德育课的实施。大多数学生对德育课之前的视频学习也抱有较高热情，认为这种形式的德育课有趣易学，愿意主动学习。
但长期以来的应试教育束缚了学生的独立思考和语言表达能力，大致出现以下两种情况：一是很多学生虽有所悟，但并不知道如何运用适当语言表达出来;二是部分学生习惯了过去“老师教，学生记”的模式，导致看了视频却无任何想法产生，由此造成课堂参与度不高。另外，平时繁重的课业也压抑了学生参与课堂讨论的积极性。中学德育课一直处于边缘地带，很多学生不但不重视这门课程的学习，反而认为加重了学习负担，在他们看来只要会背、会考即可，并不需要花费大量时间做课前准备、课堂讨论和在线练习，所以常常敷衍了事。“高分低能”现象似乎已不足为奇，而这恰恰违背了德育课的初衷。
2.2教師的教学观念有所改进，但对翻转课堂教学把握度不够
中学德育课作为“人情味”最足的学科，对学生的全面发展起着重要作用，即使应试教育的大环境一时难以改变，但中学德育课却一直力求帮助学生树立正确认识，成为一个各方面和谐发展的人。因此，对于翻转课堂在中学德育课的运用，很多教师都支持，表示愿意及时更新自己的教学观念。
但是教师的个人能力与翻转课堂对教师的要求仍有现实差距，仅就教师之前接受的培训来说，视频制作、云平台监控等相应的计算机技术掌握不足，因此不仅会导致制作的视频质量参差不齐，而且会降低学生学习的积极性。另外，对翻转课堂和普通课堂的把握度不够也是个棘手的问题，哪些知识适合课前视频学习，哪些知识应在课堂上进行直接讲解，两种课堂模式之间应如何恰当切换，这些都对教师提出了较高要求。最后，教师的个人精力有限，教学组织能力和教学设计能力有时会跟不上学生的节奏，无法做到每节课都既精彩又独到，这些都对教师的个人能力提出了挑战。
3、翻转课堂在教学中的应用
3.1课前知识传递
首先，教师可根据教学目标和教学任务，提炼出教学重点和难点，设计好教学方案，准备好微课视频，并通过微信、邮件、短信等形式向学生推送学习任务。其次，学生在接收到学习任务之后 ，自行在网络教学平台下载相应的学习资源，观看微课视频，做配套检测练习，了解知识掌握情况。因此阶段关系到课中讨论的实施效果，所以教师要多关注学生的学习进展情况，及时发现学生遇到的问题并帮助解决，即做好监督与管理工作。
3.2课中知识内化
首先，问题化解。教师先集中处理学生在课前自学阶段遇到的共性问题。处理方式可以是面向全班同学讲解、个别提问或学习小测。接着，布置任务。教师根据学生的掌握情况，布置相应的写作任务。最后，教师总结。在前面学生点评的基础上，教师再加以补充完善，进行总结。
3.3课后知识补救
首先，各小组学生依据教师和其他学生的修改建议，课后继续修改完善自己的作品，并在网络教学平台进行发布，供大家分享。其次，要求学生课后及时复习并巩固求职信结构 、内容和常用的表达。对仍存疑问或不懂之处，再次下载微课视频进行学习，直到全部弄懂为止。
参考文献：
[1]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014 （4）
[2]许杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].新课程·中旬，2016（14）
[3]李桂芳.翻转课堂教学模式的运用研究[J]中学数学教学参考旬刊，2016（3X）