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摘 要 由于普高的扩大和职业学校办学规模的不断扩大。职校生源质量差异较大。尤其职高学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，数学课由于其内容抽象、逻辑性强和对学生的学习基础要求比较高的特点，成为最难教学的课程之一。由于专业不同，学生的兴趣、知识面也不同。老师应该在教学中针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求。施以不同的教学内客，采取不同的教学方武，以取得最佳效果。
关键词 分层教学 教学教学 中职学生
所谓分层式教学就是根据每一个的学生的数学基础、学习兴趣、认知的能力水平等方面的因素来进行分组。老师因材施教，充分发挥自己的指导作用，让不在同一起跑线上的学生运用不同的学习方法进行学习。通过分层式的教学改善学生对传统数学的恐惧感，提高学生学习的积极性，彻底打破如今学生对数学厌恶的现象。
一、 当前数学教学中存在的困难
由于现在对职业学生入学的分数线降低导致入学的学生知识水平都普遍不够高，数学的基础比较差。学生个体间的差异也很大。有的学生能考90多分，有的只有靠十几分，这样就给数学的教学模式带来了一定的困难。站点不同起跑线的学生由于差异较大如果一起去学生就会导致要么好的学生进步不了要么就是差的学生越来越查。如果教的深奥那么数学水平差的学生就听不懂，加上本身的自制力差更加不会主动的去学习，这样就越来越听不懂，索性就不学了。加深了他们对数学的厌恶。而如果教的比较浅显易懂，这对于数学水平好的学生来说就没法进步。也无法提高数学的教学水平。为了解决这样的难题，就必须运用分层式教学将不同水平的学生安排在不同的组中进行学习。提高学生的数学水平。
二、分层教学在职校数学教学的运用
（一）教学对象分层。
教学对象分层就是在了解学生的个体差异后，用“层”分式出来。老师在各层上都采取相应的数学指导。帮助每一位学生提高数学成绩。在分层的形式上，一是分班的形式。就是按照学生所在层级的不同，结合学生专业对数学的需求程度，将数学教学分为高、中、低3个层级的班级。二是在班内“分层”，就是老师将同一班级的学生，按照各自的数学能力水平来进行分层。分层指导教学的目的是按照逐级推进的方式，对学生进行递进式的数学教学。
（二）逐级推进目标的分层。
要确定对高、中、低同层学生的推进目标。对低层学生的推进目标主要以培养数学兴趣为主。老师可以比较亲近这一层的学生，让他们喜欢老师所教的数学知识。利用分层指导改善低层生抄袭数学作业的现象。尝试独立的完成课后作业。逐步向中层生转变。对中层生的推进目标是用激励的指导方法，培养学生自主学习的积极性。让他们向更高一级看齐。要指导中层级学生吃苦耐劳的学习精神，在学习遇到困难时不气馁，不不妥协，积极向上。培养学生的斗志与毅力。对高层生的目标则是充分挖掘他们内在的学习潜力。因为这层学生有比较强的自学能力，有严谨的学习品质。可以让他们平时多接触一些研究性，开发性的数学题目。也可以让他们自己编题解题充分发挥他们的数学才能。
（三）分班条件下教学目标的分层。
低年级的教学目标就是让学生了解数学本身的逻辑关系，了解到高中为止数学的基本思想与方法。掌握与自己专业相关的数学知识，能独立完成作业培养良好的学习习惯。对中层次学生的教学目标就是以现行的数学教材进行教学。要注意学生心理，生理的变化，教授一些符合其认知规律的数学概念。不要过多的追求形式上的概念，为学生营造一个良好的学习氛围，注重对知识本身的运用。对高层学生的教学目标就是在学生熟悉数学的基础上，培养学生深入研究数学。让学生结合自己所学专业发挥数学知识在生活中的应用。充分理解数学理论知识。
（四）教学结果检查分层。
对教学检查结果的评价分层主要有两种方式，一种是A,B证制，就是说 同一班级用同一个标准进行数学结果检查，给不同层级的学生用难度不同的试卷进行测验。这种方法适合按班级内部分层的形式进行评价检查；另一种是学分制，就是让不同层级的班级用不同的标准进行学习结果检查。低层班级学生可以自由选择课程最后将学分纳入总成绩，中层班级学生可以按照必修课学分的80%算入总成绩，高层班级学生可以按照必修课学分的100%算入总成绩。但不管用哪一种分层检查方式都应该在高、中、低层学生有明显差异的情况下使用。让学生觉得这样的分层教学是有利于自己学习数学的。
三、结语
采用分层次的数学教学法让学生的数学成绩得到大幅度的提高。它能满足不同水平的学生要求也能同时提高数学的教学质量与教学成果，重点培养学生对数学知识的兴趣。老师因材施教帮助每一位学生，让学生在学习数学知识时不会感到压力产生放弃的想法。积极培养学生自主学习的方式，掌握与自己专业需要的数学理论知识。改善了传统数学课程上两极分化的学生现象。
参考文献:
[1] 陈水康.分层教学在职校数学教学的运用[J].空中英语教室（新教师教学）,2011,(4).
[2] 杨静.分层教学在职业学校数学教学中的应用探索[J].天津市财贸管理干部学院学报,2010,(3).
[3] 韦明理."分层教学"在中等职业学校数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2007,（21）.
关键词 分层教学 教学教学 中职学生
所谓分层式教学就是根据每一个的学生的数学基础、学习兴趣、认知的能力水平等方面的因素来进行分组。老师因材施教，充分发挥自己的指导作用，让不在同一起跑线上的学生运用不同的学习方法进行学习。通过分层式的教学改善学生对传统数学的恐惧感，提高学生学习的积极性，彻底打破如今学生对数学厌恶的现象。
一、 当前数学教学中存在的困难
由于现在对职业学生入学的分数线降低导致入学的学生知识水平都普遍不够高，数学的基础比较差。学生个体间的差异也很大。有的学生能考90多分，有的只有靠十几分，这样就给数学的教学模式带来了一定的困难。站点不同起跑线的学生由于差异较大如果一起去学生就会导致要么好的学生进步不了要么就是差的学生越来越查。如果教的深奥那么数学水平差的学生就听不懂，加上本身的自制力差更加不会主动的去学习，这样就越来越听不懂，索性就不学了。加深了他们对数学的厌恶。而如果教的比较浅显易懂，这对于数学水平好的学生来说就没法进步。也无法提高数学的教学水平。为了解决这样的难题，就必须运用分层式教学将不同水平的学生安排在不同的组中进行学习。提高学生的数学水平。
二、分层教学在职校数学教学的运用
（一）教学对象分层。
教学对象分层就是在了解学生的个体差异后，用“层”分式出来。老师在各层上都采取相应的数学指导。帮助每一位学生提高数学成绩。在分层的形式上，一是分班的形式。就是按照学生所在层级的不同，结合学生专业对数学的需求程度，将数学教学分为高、中、低3个层级的班级。二是在班内“分层”，就是老师将同一班级的学生，按照各自的数学能力水平来进行分层。分层指导教学的目的是按照逐级推进的方式，对学生进行递进式的数学教学。
（二）逐级推进目标的分层。
要确定对高、中、低同层学生的推进目标。对低层学生的推进目标主要以培养数学兴趣为主。老师可以比较亲近这一层的学生，让他们喜欢老师所教的数学知识。利用分层指导改善低层生抄袭数学作业的现象。尝试独立的完成课后作业。逐步向中层生转变。对中层生的推进目标是用激励的指导方法，培养学生自主学习的积极性。让他们向更高一级看齐。要指导中层级学生吃苦耐劳的学习精神，在学习遇到困难时不气馁，不不妥协，积极向上。培养学生的斗志与毅力。对高层生的目标则是充分挖掘他们内在的学习潜力。因为这层学生有比较强的自学能力，有严谨的学习品质。可以让他们平时多接触一些研究性，开发性的数学题目。也可以让他们自己编题解题充分发挥他们的数学才能。
（三）分班条件下教学目标的分层。
低年级的教学目标就是让学生了解数学本身的逻辑关系，了解到高中为止数学的基本思想与方法。掌握与自己专业相关的数学知识，能独立完成作业培养良好的学习习惯。对中层次学生的教学目标就是以现行的数学教材进行教学。要注意学生心理，生理的变化，教授一些符合其认知规律的数学概念。不要过多的追求形式上的概念，为学生营造一个良好的学习氛围，注重对知识本身的运用。对高层学生的教学目标就是在学生熟悉数学的基础上，培养学生深入研究数学。让学生结合自己所学专业发挥数学知识在生活中的应用。充分理解数学理论知识。
（四）教学结果检查分层。
对教学检查结果的评价分层主要有两种方式，一种是A,B证制，就是说 同一班级用同一个标准进行数学结果检查，给不同层级的学生用难度不同的试卷进行测验。这种方法适合按班级内部分层的形式进行评价检查；另一种是学分制，就是让不同层级的班级用不同的标准进行学习结果检查。低层班级学生可以自由选择课程最后将学分纳入总成绩，中层班级学生可以按照必修课学分的80%算入总成绩，高层班级学生可以按照必修课学分的100%算入总成绩。但不管用哪一种分层检查方式都应该在高、中、低层学生有明显差异的情况下使用。让学生觉得这样的分层教学是有利于自己学习数学的。
三、结语
采用分层次的数学教学法让学生的数学成绩得到大幅度的提高。它能满足不同水平的学生要求也能同时提高数学的教学质量与教学成果，重点培养学生对数学知识的兴趣。老师因材施教帮助每一位学生，让学生在学习数学知识时不会感到压力产生放弃的想法。积极培养学生自主学习的方式，掌握与自己专业需要的数学理论知识。改善了传统数学课程上两极分化的学生现象。
参考文献:
[1] 陈水康.分层教学在职校数学教学的运用[J].空中英语教室（新教师教学）,2011,(4).
[2] 杨静.分层教学在职业学校数学教学中的应用探索[J].天津市财贸管理干部学院学报,2010,(3).
[3] 韦明理."分层教学"在中等职业学校数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2007,（21）.