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【摘 要】技工学校学生的发展和专业技能的掌握离不开物理知识的学习，帮助学生打好物理知识基础，是技工学校教学的重点之一，也是培养高水平技能人才的关键。
【关键词】物理教学；变通；教学手段；开拓思维
物理是一门基础性自然学科，与社会生产生活密切联系。尤其在技工学校等职业学校，是学生学好专业理论知识、掌握实践技能的基础。如今，国家高等教育方针从着重培养知识型人才到知识型人才与技能型人才双重培养的转变，为技工学校的学生发展带来了机遇，而物理是学生踏入高校继续深造的必修学科之一。这就要求技工学校必须改善物理教学，使学生更好地掌握专业课必备的物理基础知识，这一问题的解决迫在眉睫。
一、了解技校学生特点 因材施教
技校物理教学的对象是刚刚初中毕业的学生，这是一个特殊的群体，他们的普遍特点是，基础知识掌握薄弱，理论学习热情不高，缺乏钻石精神和积极的学习动机；学习目标不明确，学习上得过且过，效率低下。但是，他们的信息来源广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、享乐等而无心学习。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值偏高。因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。
二、变通教学内容 适应学生所学
物理教材的编写应以适应所有专业的使用为出发点，具有普遍性和广泛性。但是，由于各个专业侧重点不同，在实际工作中涉及的物理知识点也存在差异，所以要在把握教学大纲、熟悉教材内容的前提下，结合专业特点、联系学生实际，予以灵活变通。
1.根据具体专业变通教学内容
对于物理课的教学内容，在统一教材的基础上，要注重与其他学科的协调关系，做到根据专业种类选择、制定教学计划，把握教学内容的深度和难度，尽可能做到让物理课为专业课服务，让学生学有所用。对机械、机电一体化专业的学生，力学部分应作为教学的重点，在教学计划中增加力学部分的课时量，为《机械基础》等后续课程打下良好的基础。对电子电工、计算机应用与维修等专业，可以酌情减少力学内容，突出电学、电磁学部分的重要性，并适当增加课时，为以后开设《电工学》《电工基础》等专业课程做好准备。
2.根据学生实际变通教学内容
紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力，采取巧妙灵活的办法，增加、删减、压缩有关章节的教学内容，既按教材系统教学又不呆板划一，使学生在学习中既吃得饱，又吃得了。因为学生情况各异，文化基础参差不齐，在教学中还要分层次教学，对于基础较好的班级和学生，应适当提高要求，拓宽知识面，为今后学习或深造奠定基础；对于部分有升学要求的学生，应在课外增加一部分选学内容或难度较大的拔高题；对于基础较差的班级和学生，要适当降低难度，采取学一点、会一点的方式，多举例、多实验，培养兴趣、循序渐进。
三、多手段丰富教学方式
首先，做好初中和技校物理衔接。技校学生的物理基础是初中物理知识，初中的物理学习，内容较为浅显，学习方法单一，以课堂教学为主，自己看书少，独立观察能力弱，至于动手做实验就更少。中职生有明确的专业，对物理知识的理解能力和思维能力有更高、更具体的要求，二者差距明显。在此阶段，本人认为可通过实施低坡度教学做好衔接，即在教学中，教师从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和学生的已知经验引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材做精简处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点做必要总结及举例说明。
其次，要改进教学手段。物理是一门生活性、实践性很强的学科，技校物理教学应该结合实际，向学生介绍物理学中的一些规律和现象在生产和现代科技中的应用。在课堂教学中，适当增加一些体验性的活动，让学生充分体验获取知识的过程，在实践过程中丰富体验，构建知识。通过“真正的体验活动”，不仅可以让学生获得对知识的真正理解，而且可以让学生得到“如何去获得知识”的能力，从而调动学生的学习积极性。对于一些比较枯燥、抽象，学生难以理解的内容，且又无法在课堂上进行实验演示，可以运用多媒体课件教学，能使枯燥的内容生动化、抽象的知识形象化，实验室无法做的试验也能观察到。这样一来，既增强了学生的直观感受，又扩大了课堂容量，提高了教学质量，而且有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，收到事半功倍的效果。
第三，要开拓学生思维，培养学生思考能力。在课堂教学中，要重视物理思维过程，在教学过程中进行动态分析，使学生适应动态变化的情形。物理学的每一个概念、规律，一般既有文字表述，又有数学表达式，有的还用图像表现。教学中应引导学生通过多种途径来理解和应用同一概念和规律，重视物理变式的教学，避免单一思维定式的消极影响。在解决物理问题过程中要重视物理过程的分析，运用不同方法来分析解决同一物理问题，运用一题多解、一题多变、一题多问等形式使学生从单一思维模式中解放出来，从而丰富学生的解题思路。技校学生并不缺乏好奇心，在课堂教学中还应充分利用学生的这一特点，精心设计富有探索性的教学活动，锻炼学生的创新思维，在探索中培养学生的独立思考能力。
总之，社会形式决定了当前技工学校学生的特点，面对这样的特殊群体，技工学校教学任务艰巨，尤其是物理这样的基础学科，唯有摸清学生个性特点，不断改进教学方式，提高教学质量，才能培养出适应社会发展需要的高技能人才。
（作者单位：平度市高级技工学校）
【关键词】物理教学；变通；教学手段；开拓思维
物理是一门基础性自然学科，与社会生产生活密切联系。尤其在技工学校等职业学校，是学生学好专业理论知识、掌握实践技能的基础。如今，国家高等教育方针从着重培养知识型人才到知识型人才与技能型人才双重培养的转变，为技工学校的学生发展带来了机遇，而物理是学生踏入高校继续深造的必修学科之一。这就要求技工学校必须改善物理教学，使学生更好地掌握专业课必备的物理基础知识，这一问题的解决迫在眉睫。
一、了解技校学生特点 因材施教
技校物理教学的对象是刚刚初中毕业的学生，这是一个特殊的群体，他们的普遍特点是，基础知识掌握薄弱，理论学习热情不高，缺乏钻石精神和积极的学习动机；学习目标不明确，学习上得过且过，效率低下。但是，他们的信息来源广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、享乐等而无心学习。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值偏高。因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。
二、变通教学内容 适应学生所学
物理教材的编写应以适应所有专业的使用为出发点，具有普遍性和广泛性。但是，由于各个专业侧重点不同，在实际工作中涉及的物理知识点也存在差异，所以要在把握教学大纲、熟悉教材内容的前提下，结合专业特点、联系学生实际，予以灵活变通。
1.根据具体专业变通教学内容
对于物理课的教学内容，在统一教材的基础上，要注重与其他学科的协调关系，做到根据专业种类选择、制定教学计划，把握教学内容的深度和难度，尽可能做到让物理课为专业课服务，让学生学有所用。对机械、机电一体化专业的学生，力学部分应作为教学的重点，在教学计划中增加力学部分的课时量，为《机械基础》等后续课程打下良好的基础。对电子电工、计算机应用与维修等专业，可以酌情减少力学内容，突出电学、电磁学部分的重要性，并适当增加课时，为以后开设《电工学》《电工基础》等专业课程做好准备。
2.根据学生实际变通教学内容
紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力，采取巧妙灵活的办法，增加、删减、压缩有关章节的教学内容，既按教材系统教学又不呆板划一，使学生在学习中既吃得饱，又吃得了。因为学生情况各异，文化基础参差不齐，在教学中还要分层次教学，对于基础较好的班级和学生，应适当提高要求，拓宽知识面，为今后学习或深造奠定基础；对于部分有升学要求的学生，应在课外增加一部分选学内容或难度较大的拔高题；对于基础较差的班级和学生，要适当降低难度，采取学一点、会一点的方式，多举例、多实验，培养兴趣、循序渐进。
三、多手段丰富教学方式
首先，做好初中和技校物理衔接。技校学生的物理基础是初中物理知识，初中的物理学习，内容较为浅显，学习方法单一，以课堂教学为主，自己看书少，独立观察能力弱，至于动手做实验就更少。中职生有明确的专业，对物理知识的理解能力和思维能力有更高、更具体的要求，二者差距明显。在此阶段，本人认为可通过实施低坡度教学做好衔接，即在教学中，教师从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和学生的已知经验引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材做精简处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点做必要总结及举例说明。
其次，要改进教学手段。物理是一门生活性、实践性很强的学科，技校物理教学应该结合实际，向学生介绍物理学中的一些规律和现象在生产和现代科技中的应用。在课堂教学中，适当增加一些体验性的活动，让学生充分体验获取知识的过程，在实践过程中丰富体验，构建知识。通过“真正的体验活动”，不仅可以让学生获得对知识的真正理解，而且可以让学生得到“如何去获得知识”的能力，从而调动学生的学习积极性。对于一些比较枯燥、抽象，学生难以理解的内容，且又无法在课堂上进行实验演示，可以运用多媒体课件教学，能使枯燥的内容生动化、抽象的知识形象化，实验室无法做的试验也能观察到。这样一来，既增强了学生的直观感受，又扩大了课堂容量，提高了教学质量，而且有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，收到事半功倍的效果。
第三，要开拓学生思维，培养学生思考能力。在课堂教学中，要重视物理思维过程，在教学过程中进行动态分析，使学生适应动态变化的情形。物理学的每一个概念、规律，一般既有文字表述，又有数学表达式，有的还用图像表现。教学中应引导学生通过多种途径来理解和应用同一概念和规律，重视物理变式的教学，避免单一思维定式的消极影响。在解决物理问题过程中要重视物理过程的分析，运用不同方法来分析解决同一物理问题，运用一题多解、一题多变、一题多问等形式使学生从单一思维模式中解放出来，从而丰富学生的解题思路。技校学生并不缺乏好奇心，在课堂教学中还应充分利用学生的这一特点，精心设计富有探索性的教学活动，锻炼学生的创新思维，在探索中培养学生的独立思考能力。
总之，社会形式决定了当前技工学校学生的特点，面对这样的特殊群体，技工学校教学任务艰巨，尤其是物理这样的基础学科，唯有摸清学生个性特点，不断改进教学方式，提高教学质量，才能培养出适应社会发展需要的高技能人才。
（作者单位：平度市高级技工学校）