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【摘 要】如今，在中学的教学课程中，历史教学已不可或缺。本文将从当今历史教学中存在的问题着手，通过对情境教学理论的研究，探索在初中历史教学中情境教学法的应用策略。
【关键词】初中历史教学；情境教学法；应用策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0270-02
引言
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。[1]情境教学法的核心在于激发学生的情感，调动学生的学习积极性，促使学生对这些历史现象进行主动思考，加深他们对历史课本上的结论与发展规律的理解领悟。一、教学中运用情境教学法的意义
1. 调动学生积极性。
教师通过一系列声色俱佳的影像视频或模拟场景可将学生带入一个五官全开的历史情境中，这些精彩有趣的画面能充分吸引学生注意力，点燃他们的求知热情，让他们在接下来的历史学习中更加高效，收获更大。
2.提升学生理解力，陶冶学生性情。
学生在历史情境的亲身体验下，将会对史实有更清楚强烈的感知，这有助于他们对历史事件的记忆与理解。在沉浸式的历史体验中，学生的精神心智也会被悠久广博的历史陶冶熏陶着。这种陶冶功能就像一个过滤器，可以使学生对历史事件或人物的情感得到净化和升华并且这种净化后的情感体验更加深刻稳定。
3.启迪学生思考，激发学生创造力。
在亲自扮演历史角色的过程中，学生能更自主地去分析人物性格，揣摩事态形势和更清楚地感受事件发展演变的逻辑；在对史实有了深刻理解感悟的基础上，学生才有可能将思维更加发散，有创造性地去设想“假如将某一历史条件改变，历史事态又将如何发展呢”这类拓展题型。二、目前初中历史教学中存在的问题
首先学生缺少对历史学习的热情，学习效率底下。初中生正处于蓬勃的青春期，他们的精力是很充沛的但同时注意力也较容易转移。所以在初中的历史课堂上，教师便更需要精心地将课本知识讲授得更有趣，努力将他们的注意力抓住。其次，教师在授课过程中只注重灌输课本知识而缺少对学生的历史分析能力的培养。教师在课堂上充当了主体，他们过多地在讲授知识而将学生冷却在一旁，学生未能真正参与进课堂，从而难以进行深度思考。最后，教师授课纯粹为了应试，知识局限于课本，课堂缺少历史背景的铺垫和外延历史的补充。三、情境教学法的应用原则和策略
1.应用原则。
第一，教师应充满亲和力，与学生建立和谐融洽的师生关系，营造一个积极有活力的课堂氛围。第二，教学情境需根据教学内容和目标进行变化，一定要具有真实性。[2]情境所传达出来的一定是还原后的历史场景中的真情实感。第三，教师的情境教学方案必须联系当下生活。历史已经离我们很遥远了而且课本上还涵盖了许多枯燥生涩的历史概念与结论，所以这便常常导致学生觉得历史抽象，难以理解，他们便调动不起来对历史的学习热情。如果教师能按照学生的兴趣选择历史故事进行拓展或者将历史事件与现今生活进行对比，这些都将更能吸引学生。比如说在讲祖国境内的远古居民北京人、河姆渡人、半坡人和元谋人时，可以先提问学生现代人的面部和身体特点是什么，在当代生活中我们所使用的生产工具有哪些和我们生产的农作物有哪些种类等，再逐渐过度到远古人类生活特性的讲授。
2.具体策略。
（1）充分利用多媒体设备。
当今社会数码科技已经发展成熟，多媒体设备已经落户大部分中学，教师学生们对多媒体这种授课形式也已熟悉并且乐于接受。教师应该不仅仅局限在利用多媒体设备制作PPT播放课件上，还可以通过多媒体播放各种与当堂上课历史内容有关的音频视频作品。它们可以是电影、电视剧、被朗诵的诗歌或者历史题材的音乐。在这些有声音有画面的情境中，学生们不仅五官将会被充分调动起来，能不自觉地便将注意力集中在课堂内容上，而且他们的情感也会更容易被激发，能更好地体会到历史文化之美。
（2）采用舞台剧形式，让学生们将历史表演出来。
教师可以将当堂课要学的一个历史事件截取出来编写成一个简易的剧本，整理出参与事件的人物和他们的台词，再将这些角色提前分配下去让部分学生们揣摩演练，最后在课堂上让演员们为全班同学进行演出，最后再从观众中抽取同学说评价与体会。这样既能激励演员们主动努力地去分析人物性格、思考行为成因和理解事件走势，也能让观众身临其境，更直观有趣地去了解与审视历史。比如说，在学习戊戌变法时，可抽取六位同学分别扮演慈禧太后、光绪皇帝、袁世凯、康有为、梁启超和谭嗣同。让他们在讲台上演绎“公车上书”后，慈禧太后欲逼光绪帝退位，康有为请谭嗣同劝說袁世凯效忠光绪帝，维新派却被袁世凯出卖，最终全被杀害的故事。
（3）多向学生提具有针对性的问题。
学生才应是课堂的主体，教师应多把话语权教给学生。针对历史事件，教师可不断对学生发问，询问他们的感受、看法以及建议，让学生的思维活跃起来，投入进历史文化氛围中。打个比方，在讲“大一统的汉朝”时，老师可一层一层递进发问：“大家心目中的汉朝是怎样的”、“汉武帝在统一汉朝时用了哪些措施”和“你觉得汉武帝的措施怎么样，好在哪里以及不好在哪里”… …让同学们随着上课的深入，思考也逐渐深入。四、结语
总之，情境教学法要求教师站在学生角度上去体会课堂，通过创造动人的历史情境去调动起学生的热情，让历史被表达得更丰富精彩，提高学生的吸收与成长效率。历史教学是至关重要的，它应该不断被反思被改革，因此教师不能懈怠，需要坚持创新，从而研究并应用更科学优秀的方法让历史得以更好地被传承。
参考文献
[1]陈静.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].中外交流，2017，（44）：112.
[2]余玉梅.初中历史课堂教学情境创设途径[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（35）：314-314，315.
【关键词】初中历史教学；情境教学法；应用策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0270-02
引言
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。[1]情境教学法的核心在于激发学生的情感，调动学生的学习积极性，促使学生对这些历史现象进行主动思考，加深他们对历史课本上的结论与发展规律的理解领悟。一、教学中运用情境教学法的意义
1. 调动学生积极性。
教师通过一系列声色俱佳的影像视频或模拟场景可将学生带入一个五官全开的历史情境中，这些精彩有趣的画面能充分吸引学生注意力，点燃他们的求知热情，让他们在接下来的历史学习中更加高效，收获更大。
2.提升学生理解力，陶冶学生性情。
学生在历史情境的亲身体验下，将会对史实有更清楚强烈的感知，这有助于他们对历史事件的记忆与理解。在沉浸式的历史体验中，学生的精神心智也会被悠久广博的历史陶冶熏陶着。这种陶冶功能就像一个过滤器，可以使学生对历史事件或人物的情感得到净化和升华并且这种净化后的情感体验更加深刻稳定。
3.启迪学生思考，激发学生创造力。
在亲自扮演历史角色的过程中，学生能更自主地去分析人物性格，揣摩事态形势和更清楚地感受事件发展演变的逻辑；在对史实有了深刻理解感悟的基础上，学生才有可能将思维更加发散，有创造性地去设想“假如将某一历史条件改变，历史事态又将如何发展呢”这类拓展题型。二、目前初中历史教学中存在的问题
首先学生缺少对历史学习的热情，学习效率底下。初中生正处于蓬勃的青春期，他们的精力是很充沛的但同时注意力也较容易转移。所以在初中的历史课堂上，教师便更需要精心地将课本知识讲授得更有趣，努力将他们的注意力抓住。其次，教师在授课过程中只注重灌输课本知识而缺少对学生的历史分析能力的培养。教师在课堂上充当了主体，他们过多地在讲授知识而将学生冷却在一旁，学生未能真正参与进课堂，从而难以进行深度思考。最后，教师授课纯粹为了应试，知识局限于课本，课堂缺少历史背景的铺垫和外延历史的补充。三、情境教学法的应用原则和策略
1.应用原则。
第一，教师应充满亲和力，与学生建立和谐融洽的师生关系，营造一个积极有活力的课堂氛围。第二，教学情境需根据教学内容和目标进行变化，一定要具有真实性。[2]情境所传达出来的一定是还原后的历史场景中的真情实感。第三，教师的情境教学方案必须联系当下生活。历史已经离我们很遥远了而且课本上还涵盖了许多枯燥生涩的历史概念与结论，所以这便常常导致学生觉得历史抽象，难以理解，他们便调动不起来对历史的学习热情。如果教师能按照学生的兴趣选择历史故事进行拓展或者将历史事件与现今生活进行对比，这些都将更能吸引学生。比如说在讲祖国境内的远古居民北京人、河姆渡人、半坡人和元谋人时，可以先提问学生现代人的面部和身体特点是什么，在当代生活中我们所使用的生产工具有哪些和我们生产的农作物有哪些种类等，再逐渐过度到远古人类生活特性的讲授。
2.具体策略。
（1）充分利用多媒体设备。
当今社会数码科技已经发展成熟，多媒体设备已经落户大部分中学，教师学生们对多媒体这种授课形式也已熟悉并且乐于接受。教师应该不仅仅局限在利用多媒体设备制作PPT播放课件上，还可以通过多媒体播放各种与当堂上课历史内容有关的音频视频作品。它们可以是电影、电视剧、被朗诵的诗歌或者历史题材的音乐。在这些有声音有画面的情境中，学生们不仅五官将会被充分调动起来，能不自觉地便将注意力集中在课堂内容上，而且他们的情感也会更容易被激发，能更好地体会到历史文化之美。
（2）采用舞台剧形式，让学生们将历史表演出来。
教师可以将当堂课要学的一个历史事件截取出来编写成一个简易的剧本，整理出参与事件的人物和他们的台词，再将这些角色提前分配下去让部分学生们揣摩演练，最后在课堂上让演员们为全班同学进行演出，最后再从观众中抽取同学说评价与体会。这样既能激励演员们主动努力地去分析人物性格、思考行为成因和理解事件走势，也能让观众身临其境，更直观有趣地去了解与审视历史。比如说，在学习戊戌变法时，可抽取六位同学分别扮演慈禧太后、光绪皇帝、袁世凯、康有为、梁启超和谭嗣同。让他们在讲台上演绎“公车上书”后，慈禧太后欲逼光绪帝退位，康有为请谭嗣同劝說袁世凯效忠光绪帝，维新派却被袁世凯出卖，最终全被杀害的故事。
（3）多向学生提具有针对性的问题。
学生才应是课堂的主体，教师应多把话语权教给学生。针对历史事件，教师可不断对学生发问，询问他们的感受、看法以及建议，让学生的思维活跃起来，投入进历史文化氛围中。打个比方，在讲“大一统的汉朝”时，老师可一层一层递进发问：“大家心目中的汉朝是怎样的”、“汉武帝在统一汉朝时用了哪些措施”和“你觉得汉武帝的措施怎么样，好在哪里以及不好在哪里”… …让同学们随着上课的深入，思考也逐渐深入。四、结语
总之，情境教学法要求教师站在学生角度上去体会课堂，通过创造动人的历史情境去调动起学生的热情，让历史被表达得更丰富精彩，提高学生的吸收与成长效率。历史教学是至关重要的，它应该不断被反思被改革，因此教师不能懈怠，需要坚持创新，从而研究并应用更科学优秀的方法让历史得以更好地被传承。
参考文献
[1]陈静.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].中外交流，2017，（44）：112.
[2]余玉梅.初中历史课堂教学情境创设途径[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（35）：314-314，315.