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【摘要】外语是一门实践性很强的学科，将实验教学法这一概念引进外语教学，既是深化大学英语教学改革的需要，也是培养创新型、复合型人才培养、切实提高大学英语教学质量和效率的需要。本文以任务教学法理论为基础，论述了大学英语实验教学体系的主要内容，对实验环节的课程设置、实验项目的设计和实施、教学模式等进行了探讨和分析，为进一步提高學生的自主学习能力，推进大学英语教学改革提供可借鉴的思路。
【关键词】实验教学 实验项目 教学模式 体系建设
一、引言
随着大学英语教学改革的深入，大学英语理论学时普遍减少，实践学时增加，大学英语从过去以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变。在大学英语教学过程中，有各种形式多样的专题导向（project-based）和任务型（task-based）教学实践活动，这些活动是培养学生语言综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力必不可少的重要环节，各种学习平台和课件提供了大量跟读、角色扮演、讨论等口语练习形式，但是由于学生自主学习模式单一，缺乏有效监控、耗时低效，同时缺乏多层次的评价环节，学生在多次练习后，很快产生厌倦感，学习主动性受挫，学习（特别是自主学习） 效果不佳。有鉴于此，将实验教学的理念引入大学英语教学无疑是一条探索如何使学生真正成为学习主体的途径。本文结合建构主义教学观的理论基础，阐述了其主要内容，并进而指出建构主义教学观对大学英语教学的启示作用，希望对推动当前大学英语教学改革有一定的实际意义。
二、大学英语实验教学的理论基础
实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获取新知识或验证知识的教学方法。实验法可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。大学英语实验教学就是借鉴了实验教学法，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
三、大学英语实验教学体系的教改思路
英语实验教学体系强调学生知识、素质和能力的协调发展。实验教学是对课堂理论知识培养的重要补充和有效延伸，实验教学与理论教学密切结合，力争搭建一个以强化语言基础能力、提升语言应用能力和综合文化素养为目的，既是学生巩固所学理论知识，提升学习能力、业务处理能力的实践平台，又是学生运用所学理论知识解决现实问题，提升综合能力、创新能力的创新平台。
《大学英语》的实验教学定位为：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程有机地相结合，致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合跨文化交际的综合素养，以适应地区经济发展和国际交流的需要。
四、大学英语实验项目的开发
任务型教学具备以下两个特点：一是以任务为中心；二是任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。任务型课堂教学的基本步骤：1）任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。2）构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。3）基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。大英教学注重培养学生的基本语言技能，尤其是听说能力和语言综合应用能力，《大学英语》实验教学对增强学生自主学习能力、提高综合文化素养，提升综合素质起到了较好的作用。以大学英语听说和读写课为例，开发有听说课实验项目群：朗读 背诵—语音语调；非常了得—猜猜看（词汇学习）；语音模拟秀；在线听写训练；VOA泛听练习、听歌学英文；美国留学签证英语问答；模拟商场购物等；读写课实验项目有：快速阅读技能；外报外刊阅读；猜测词义、词汇综合训练等。
五、英语实验教学的主要特点
大学英语实验教学首先是符合以培养具有较强的创新精神和实践操作能力的高素质外语人才，其次，英语实验教学以听读写为突破口，强化学生的基础，尤其针对学生英语听说的能力弱的问题，逐步使学生克服畏难情绪，获得学习的信心。大量的听写读训练辅之于实验实践教学，使学生的动手能力不断加强。通过前期的系统训练，学生不断提高自主学习的能力。实验教学方法与手段灵活，符合学生认知规律，主要采用的方法和手段如下：（1）自主式学习：主要是基本技能训练和基础型实验。实验室备有大量的视听材料，如外语电影、教学片、听力材料、电视节目、小说诗歌朗诵录音等，学生可以根据自己的兴趣和水平，或在教师的指导下（条件成熟的情况下，可使用网络教学平台与教师沟通），独立解决问题和完成特定的实验项目。（2）合作式学习：主要是业务处理为主的综合型实验。这种实验主要采取小组合作的形式，比如在商务英语课程中，学生通过组成小组，扮演不同的业务角色模拟营销、采购等经营活动，从而提高自身处理国际商务活动相关流程的综合业务处理能力。（3）研究式学习，主要用于培养学生创新决策能力的实验。在教师的指导下，开展有关课题研究、撰写毕业论文（设计）等。
六、结语
英语实验教学以任务型教学法相关理论为指导，要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，实验教学存在一些不完备的地方，比如项目的实施还需要进一步进行需求分析，任务难度的等级评定和成绩也需要再规范，学生以结对形式或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。以任务型教学法为基础的实验教学是语言教学的有效途径，在教学中还需要大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出更大的效应。
参考文献：
[1]艾军.建构主义视阈中的英语文化教学策路研究[J].黑龙江高教研究，2014（4）.
[2]柴少明.依托数字化语言学习中心 构建外语实验教学体系[J].实验室研究与探索，2010（11）.
[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海上海外语教育出版社，2010.
[4]范姣莲.信息技术环境下外语实验教学体系的实践与思考[J].中国电化教育，2011（7）.
[5]王初明.外语是怎样学会的[M].北京外语教学与研究出版社， 2010.
[6]岳曼曼.建构主义视阈下的大学英语教学研究[J].语文学刊， 2016（5）.
作者简介：刘利音（1973.8-），硕士研究生，贵州财经大学外语学院副教授，研究方向：英语教学。
【关键词】实验教学 实验项目 教学模式 体系建设
一、引言
随着大学英语教学改革的深入，大学英语理论学时普遍减少，实践学时增加，大学英语从过去以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变。在大学英语教学过程中，有各种形式多样的专题导向（project-based）和任务型（task-based）教学实践活动，这些活动是培养学生语言综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力必不可少的重要环节，各种学习平台和课件提供了大量跟读、角色扮演、讨论等口语练习形式，但是由于学生自主学习模式单一，缺乏有效监控、耗时低效，同时缺乏多层次的评价环节，学生在多次练习后，很快产生厌倦感，学习主动性受挫，学习（特别是自主学习） 效果不佳。有鉴于此，将实验教学的理念引入大学英语教学无疑是一条探索如何使学生真正成为学习主体的途径。本文结合建构主义教学观的理论基础，阐述了其主要内容，并进而指出建构主义教学观对大学英语教学的启示作用，希望对推动当前大学英语教学改革有一定的实际意义。
二、大学英语实验教学的理论基础
实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获取新知识或验证知识的教学方法。实验法可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。大学英语实验教学就是借鉴了实验教学法，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
三、大学英语实验教学体系的教改思路
英语实验教学体系强调学生知识、素质和能力的协调发展。实验教学是对课堂理论知识培养的重要补充和有效延伸，实验教学与理论教学密切结合，力争搭建一个以强化语言基础能力、提升语言应用能力和综合文化素养为目的，既是学生巩固所学理论知识，提升学习能力、业务处理能力的实践平台，又是学生运用所学理论知识解决现实问题，提升综合能力、创新能力的创新平台。
《大学英语》的实验教学定位为：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程有机地相结合，致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合跨文化交际的综合素养，以适应地区经济发展和国际交流的需要。
四、大学英语实验项目的开发
任务型教学具备以下两个特点：一是以任务为中心；二是任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。任务型课堂教学的基本步骤：1）任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。2）构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。3）基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。大英教学注重培养学生的基本语言技能，尤其是听说能力和语言综合应用能力，《大学英语》实验教学对增强学生自主学习能力、提高综合文化素养，提升综合素质起到了较好的作用。以大学英语听说和读写课为例，开发有听说课实验项目群：朗读 背诵—语音语调；非常了得—猜猜看（词汇学习）；语音模拟秀；在线听写训练；VOA泛听练习、听歌学英文；美国留学签证英语问答；模拟商场购物等；读写课实验项目有：快速阅读技能；外报外刊阅读；猜测词义、词汇综合训练等。
五、英语实验教学的主要特点
大学英语实验教学首先是符合以培养具有较强的创新精神和实践操作能力的高素质外语人才，其次，英语实验教学以听读写为突破口，强化学生的基础，尤其针对学生英语听说的能力弱的问题，逐步使学生克服畏难情绪，获得学习的信心。大量的听写读训练辅之于实验实践教学，使学生的动手能力不断加强。通过前期的系统训练，学生不断提高自主学习的能力。实验教学方法与手段灵活，符合学生认知规律，主要采用的方法和手段如下：（1）自主式学习：主要是基本技能训练和基础型实验。实验室备有大量的视听材料，如外语电影、教学片、听力材料、电视节目、小说诗歌朗诵录音等，学生可以根据自己的兴趣和水平，或在教师的指导下（条件成熟的情况下，可使用网络教学平台与教师沟通），独立解决问题和完成特定的实验项目。（2）合作式学习：主要是业务处理为主的综合型实验。这种实验主要采取小组合作的形式，比如在商务英语课程中，学生通过组成小组，扮演不同的业务角色模拟营销、采购等经营活动，从而提高自身处理国际商务活动相关流程的综合业务处理能力。（3）研究式学习，主要用于培养学生创新决策能力的实验。在教师的指导下，开展有关课题研究、撰写毕业论文（设计）等。
六、结语
英语实验教学以任务型教学法相关理论为指导，要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，实验教学存在一些不完备的地方，比如项目的实施还需要进一步进行需求分析，任务难度的等级评定和成绩也需要再规范，学生以结对形式或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。以任务型教学法为基础的实验教学是语言教学的有效途径，在教学中还需要大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出更大的效应。
参考文献：
[1]艾军.建构主义视阈中的英语文化教学策路研究[J].黑龙江高教研究，2014（4）.
[2]柴少明.依托数字化语言学习中心 构建外语实验教学体系[J].实验室研究与探索，2010（11）.
[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海上海外语教育出版社，2010.
[4]范姣莲.信息技术环境下外语实验教学体系的实践与思考[J].中国电化教育，2011（7）.
[5]王初明.外语是怎样学会的[M].北京外语教学与研究出版社， 2010.
[6]岳曼曼.建构主义视阈下的大学英语教学研究[J].语文学刊， 2016（5）.
作者简介：刘利音（1973.8-），硕士研究生，贵州财经大学外语学院副教授，研究方向：英语教学。