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摘 要：语文教材中的语言美，明净得像山间的清泉，清纯得像初春的蓓蕾。学生借助阅读实践，感受语言中的美既是语文教学的需要，也是学生成长的需要。在“致用课堂”中， 学生体悟语言之优美，感受情感之真切，领略人性之善良，美在自然而然中浸润学生的心灵。小学语文教材的许多文章都是名篇佳作，它有着丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。在“学以致用”中，通过以用导学、知用互促、以用促学、以用拓学，激发学生学习的积极性、主动性、创造性。学生能够在阅读实践中感受美、理解美、领悟美、发现美、创造美。学生正确的审美观、健康的审美情趣、较强的审美能力得以养成。只有活化“致用课堂”，才能达成学生在阅读实践中感悟语言中的美的目标。
关键词：阅读实践；拓学语言；鉴赏；创造美
明代伟大的哲学家、政治家、军事家、文学家王阳明创立的阳明心学，提出“经世致用”的观点，近年来为人们所了解。它在社会生活、个人修养、教育领域具有极大的借鉴意义。笔者在此理论基础上提出了“致用课堂”教学改革实践，做了一些有益尝试。特别是在小学语文阅读教学实践中，运用“致用课堂”的思想，让学生感悟语言中的美。
美，是指能引起人们美感的客观事物的一种共同的本质属性。语言是人类交际最重要的工具，人们表达沟通都需要通过语言，并且通过语言人们还能够保存以及传承文化。语文教材中的语言美，明净得像山间的清泉，清纯得像初春的蓓蕾。学生借助阅读，感受语言中的美既是语文教学的需要，也是学生成长的需要。在“致用课堂”中，学生体悟语言之优美，感受情感之真切，领略人性之善良，美在自然而然中浸润心灵。
清代学者王国维在《论教育之宗旨》一文中提出：“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物？谓人之能力无不发达且调和是也。完全之人物不可不备真美善这三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事亦分为三部：智育、德育（即意育）、美育（即情育）是也。德育与智育之必要，人人知之，至于美育有不得不一言者，盖人心之动，无不束缚于一己之利害，獨美之为物，使人忌一己之利害而入高尚纯洁之域，此最纯粹之快乐也。……美育者一面使人之感情发达，以达完美之域，一面又为德育与智育之手段，此又教育者所不可不留意也。”
美育，通常亦称审美教育或美感教育，然而它的内涵绝不仅限“审美”（即认识美）或“美感”（即感受美）。它是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力，一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。美育本质上的教育目的是陶冶人情操，其对于人审美能力和艺术鉴赏水平的提高非常重要，可以给美的创造奠定良好基础。正如王朝闻先生所说：“德育、智育、体育与美育的关系不是一种加法，而是一种汇合，前三育离不开美育，美育的作用渗透在三育之中。”
语文学科具有工具性、思想性、情感性等特点，在对学生进行美感、情感教育方面是其他学科难以比拟的。“文质兼美”的课文在学生面前展现了一个个璀璨夺目的“美的世界”：小说中的人物美、语言美；诗歌中的意境美、节奏美、情感美；散文中的象征美、风情美，异彩纷呈，美不胜收，语文教科书提供了丰富的美育内容，是语文教学进行美育教育的依据和源泉。
《语文课程标准》从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面设计的课程目标，不但提高了美育的重要性，而且提高了语文美育的重要程度。语文学科美育就是通过语文来教育学生了解美，让学生在阅读的过程中更好地感知美、理解美、创造美，确保学生的审美观点真正正确，并且切实提高自身审美情趣，实现崇高审美理想的形成。
“致用课堂”在学生的阅读实践中有效实现了美育的落实。通过以用导学，学生初尝语境美；知用互促，学生感悟意象美；以用促学，学生鉴赏文本美；以用拓学，学生在实践中创造美。
一、初读课文，以用导学，学生初尝语境美
1. 巧设导语，以用导学，激发学生阅读实践的兴趣
在小学语文教材中，很多文章都是名篇，其内容涉及中外古今，涵盖面也非常广泛，各种艺术形象也比较丰富多彩。所有这些都是学生感悟语言美的极好内容和形式。教师应该在全面考虑课型的情况下，对课文中蕴含的美进行挖掘，巧妙地进行导入，给学生进行美的氛围的营造，帮助学生更好地感受美。教师精心设计三五句导语，用一二分钟开场，能够营造一个美妙、和谐的氛围，可以抓住学生的注意力，引发学生的学习兴趣，激发学生追求美感的欲望。
如在教《海底世界》时，教师出示大海的图片，问：“孩子们，你们爱大海吗？”学生说：“爱。”老师高兴地说：“我也爱大海，大海是那样的辽阔美丽。望着这蔚蓝的大海，同学们想说些什么呢？”学生的思维一下子被打开了。有的学生说：“我喜欢到大海里游泳。”有的学生说：“海水和喝的水不一样，海水是咸的。”有的学生说：“我想知道大海的深处是什么样子呢？”教师相机引导说：“好！今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧！”教师合理提问，能够将学生的求知欲望以及兴趣切实激发出来，让学生更加主动积极地思考，并且还能够引导学生带着疑问思考。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”创设富有活趣的问题情境能激发积极性。
2. 巧用多媒体平台，以用导学，让学生在实践中直观感受美
在关于世界的个人知识和集体知识发展和形成的过程中，多媒体起着关键性的作用。因此，在语文教学过程中，教师可根据课本内容创造广阔的审美领域。在语文学科的教学中，通过音乐欣赏，将音乐和文本语言融合起来，学生在融合实践中感受文本的美，感受音乐的美，达到领会文章主题的目的。
如《小镇的早晨》一课，老师播放一曲《苗岭的早晨》，学生闭目欣赏、倾听，随着明朗、轻快的旋律，学生进入了水乡小镇“恬静、热闹、紧张”的氛围中，初步感知水乡小镇特有的韵味美，激发了“想与作者一起去欣赏水乡小镇欣赏美”的愿望。古诗《咏柳》一文表现春意盎然的春天，用轻快欢悦的《春天奏鸣曲》配乐朗读，学生有一种身临其境的感受，他们沉浸在美的世界里，感受着大自然中一切美好的事物。
关键词：阅读实践；拓学语言；鉴赏；创造美
明代伟大的哲学家、政治家、军事家、文学家王阳明创立的阳明心学，提出“经世致用”的观点，近年来为人们所了解。它在社会生活、个人修养、教育领域具有极大的借鉴意义。笔者在此理论基础上提出了“致用课堂”教学改革实践，做了一些有益尝试。特别是在小学语文阅读教学实践中，运用“致用课堂”的思想，让学生感悟语言中的美。
美，是指能引起人们美感的客观事物的一种共同的本质属性。语言是人类交际最重要的工具，人们表达沟通都需要通过语言，并且通过语言人们还能够保存以及传承文化。语文教材中的语言美，明净得像山间的清泉，清纯得像初春的蓓蕾。学生借助阅读，感受语言中的美既是语文教学的需要，也是学生成长的需要。在“致用课堂”中，学生体悟语言之优美，感受情感之真切，领略人性之善良，美在自然而然中浸润心灵。
清代学者王国维在《论教育之宗旨》一文中提出：“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物？谓人之能力无不发达且调和是也。完全之人物不可不备真美善这三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事亦分为三部：智育、德育（即意育）、美育（即情育）是也。德育与智育之必要，人人知之，至于美育有不得不一言者，盖人心之动，无不束缚于一己之利害，獨美之为物，使人忌一己之利害而入高尚纯洁之域，此最纯粹之快乐也。……美育者一面使人之感情发达，以达完美之域，一面又为德育与智育之手段，此又教育者所不可不留意也。”
美育，通常亦称审美教育或美感教育，然而它的内涵绝不仅限“审美”（即认识美）或“美感”（即感受美）。它是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力，一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。美育本质上的教育目的是陶冶人情操，其对于人审美能力和艺术鉴赏水平的提高非常重要，可以给美的创造奠定良好基础。正如王朝闻先生所说：“德育、智育、体育与美育的关系不是一种加法，而是一种汇合，前三育离不开美育，美育的作用渗透在三育之中。”
语文学科具有工具性、思想性、情感性等特点，在对学生进行美感、情感教育方面是其他学科难以比拟的。“文质兼美”的课文在学生面前展现了一个个璀璨夺目的“美的世界”：小说中的人物美、语言美；诗歌中的意境美、节奏美、情感美；散文中的象征美、风情美，异彩纷呈，美不胜收，语文教科书提供了丰富的美育内容，是语文教学进行美育教育的依据和源泉。
《语文课程标准》从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面设计的课程目标，不但提高了美育的重要性，而且提高了语文美育的重要程度。语文学科美育就是通过语文来教育学生了解美，让学生在阅读的过程中更好地感知美、理解美、创造美，确保学生的审美观点真正正确，并且切实提高自身审美情趣，实现崇高审美理想的形成。
“致用课堂”在学生的阅读实践中有效实现了美育的落实。通过以用导学，学生初尝语境美；知用互促，学生感悟意象美；以用促学，学生鉴赏文本美；以用拓学，学生在实践中创造美。
一、初读课文，以用导学，学生初尝语境美
1. 巧设导语，以用导学，激发学生阅读实践的兴趣
在小学语文教材中，很多文章都是名篇，其内容涉及中外古今，涵盖面也非常广泛，各种艺术形象也比较丰富多彩。所有这些都是学生感悟语言美的极好内容和形式。教师应该在全面考虑课型的情况下，对课文中蕴含的美进行挖掘，巧妙地进行导入，给学生进行美的氛围的营造，帮助学生更好地感受美。教师精心设计三五句导语，用一二分钟开场，能够营造一个美妙、和谐的氛围，可以抓住学生的注意力，引发学生的学习兴趣，激发学生追求美感的欲望。
如在教《海底世界》时，教师出示大海的图片，问：“孩子们，你们爱大海吗？”学生说：“爱。”老师高兴地说：“我也爱大海，大海是那样的辽阔美丽。望着这蔚蓝的大海，同学们想说些什么呢？”学生的思维一下子被打开了。有的学生说：“我喜欢到大海里游泳。”有的学生说：“海水和喝的水不一样，海水是咸的。”有的学生说：“我想知道大海的深处是什么样子呢？”教师相机引导说：“好！今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧！”教师合理提问，能够将学生的求知欲望以及兴趣切实激发出来，让学生更加主动积极地思考，并且还能够引导学生带着疑问思考。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”创设富有活趣的问题情境能激发积极性。
2. 巧用多媒体平台，以用导学，让学生在实践中直观感受美
在关于世界的个人知识和集体知识发展和形成的过程中，多媒体起着关键性的作用。因此，在语文教学过程中，教师可根据课本内容创造广阔的审美领域。在语文学科的教学中，通过音乐欣赏，将音乐和文本语言融合起来，学生在融合实践中感受文本的美，感受音乐的美，达到领会文章主题的目的。
如《小镇的早晨》一课，老师播放一曲《苗岭的早晨》，学生闭目欣赏、倾听，随着明朗、轻快的旋律，学生进入了水乡小镇“恬静、热闹、紧张”的氛围中，初步感知水乡小镇特有的韵味美，激发了“想与作者一起去欣赏水乡小镇欣赏美”的愿望。古诗《咏柳》一文表现春意盎然的春天，用轻快欢悦的《春天奏鸣曲》配乐朗读，学生有一种身临其境的感受，他们沉浸在美的世界里，感受着大自然中一切美好的事物。