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【摘要】综合运用听、说、读、写四个方面的技能是英语交际能力的重要组成部分。本文分析了当前初中英语听力教学存在的问题，通过教师组织教学，给不同听力教材定位，运用听说结合，听读结合与听写结合等课型，采取灵活创新的教学方式，对学生进行听、说、读、写综合语言技能训练，促进学生综合语言运用能力的提高。
【关键词】听力教学 课型定位 综合技能 能力提高
一、当前初中听力教学存在的问题
听力理解能力的提高是一个不断发展的过程，同时也是一个不断丰富知识、锻炼分析能力和推理能力的过程。听力理解能力的高低不仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其他的方面的语言能力，文化背景知识的丰富程度以及思维能力有密切的关系。当前初中英语听力教学中很多老师忽略了培养学生的听力理解能力和综合语言技能，存在以下一些问题：
1、教师备课不精，不能结合学生学情增删、调整听力教材材料。
《新目标》教材在听力内容的兴趣选取上富有时代感。听力材料体裁以对话为主，取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活，因此说话者使用的语言都非常口语化，情景性较强，富有趣味性和实用性。但教材中有些听力活动设计过于简单，学生不用专心听录音就能轻而易举地获得答案，教师只播放了一次录音就算教完了课，没有适当增加听力内容的难度，这样的听力活动没有挑战性，不利于提高学生的听力水平。例如：七年级（上册）很多单元的听力教材设计都过于简单，很多学生都反映其难度都低于小学六年级。而有些听力材料内容又较复杂，或录音语速较快，学生听一遍不能完成任务，教师只好播三遍、四遍，整节课都是在“听录音——完成课本任务——对答案”中度过，这种听力教学方式太过单一，只注重答案的正误，却忽略了培养学生的听力理解能力和综合语言运用的能力，教师应结合学生的学情，灵活而有创造性地处理增删调整教材中的听力材料和听力活动。
2、 教师在听力教学活动中不能把听、说、读、写四项基本技能有机结合起来。
《新目标》教材中的活动很多听力材料包含大部分的重点词汇，有一定的主题和内容，是学生进行口头表达、阅读理解和书面表达的良好范例。然而很多的教师在教学过程中未能有效的使用听力材料，没有把听力教学融入说、读与写的整体教学设计中，导致听、说、读、写各技能的割离，不利于培养学生的综合语言运用能力。教师在实际教学当中应根据实际听力材料特点，学情需要设计综合性语言技能训练，促进学生语言综合运用能力的提高。
3、教师在听力教学中缺乏必要的引导和解题技巧的指导
一些教师在听力教学过程中，一味让学生盲目地听，为听而听，却没注重学生听的过程的指导，忽略了解题技巧的指导。一些听力材料中出现过多的生词或学生较难理解的背景知识和语言知识等，有时候语速较快，教师没进行必要听前引导就直接播放听力材料，导致很多中下层学生听两三遍都不懂，就等老师给出正确答案，这样的听力活动给学生的不是知识，而是挫败感、厌倦感。
二、初中英语教材听力教学课型的定位
语言技能是语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读写四个方面的技能以及综合运用这四种技能的能力。听和说是理解的技能，说合写是表达的技能，这四种技能在学生的语言学习和交际活动中相辅相成，相互促进，不可分割，运用这四种技能的能力的形成符合时代发展的需要，更是学生发展语言运用能力的内在需求。教师在听力教学设计时，应整合听、说、读写四项技能，培养学生的综合语言运用能力，在备课时应根据教材和学生的学情，在适当地调整听力材料的同时，应针对不同听力材料的特点，确定不同的听力活动的课型，给与恰当的定位。具体课型如下：
1、听、说结合型
有一位语言学家说过：“说得能力是在有足够输入的情况下出现的”。人类的语言功能都是从听开始的。这说明，要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听和说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。听力活动必须自始至终以学生为主体，以提高学生实际应用语言能力为目的，运用先说后听，听中练说，听说结合的教学原则。
（1）、听前练说，听后模仿，编造对话
教师在进行每个听力活动之前应有所准备，可以利用听力材料中相关的信息、图片以及以前所学过的语言知识，唤起记忆，展开师生对话，谈论与听力材料中有关的话题，然后让学生听。听完录音后，可就内容所提的问题，让学生作简略的回答。
完成了教材里要求的教学任务后，教师这时候可引导学生利用所听的材料，结合生活实际，编造新对话来巩固语言内容。如上面听力活动结束后，我让学生两人一组，就我们这里一年四季的不同天气，编造新对话。
A： How is the weather in spring？
B： It warm/wet/rainy.
A： How is the weather in winter？
B： It’s cold.
這样，学生自然地操练了重点句型，较好地巩固了语言目标。
（2）、复述所听内容
复述不是简单的背诵，而是对所听内容进行归纳、概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，有助于学生对对话或语篇内容的理解。复述应在学生完成听力任务后教师采用图表或图片的形式引导和帮助学生以语段的形式分段讲述。例如《新目标》七年级（下）Unit11 “What do you think of the game show？” Section B 2a， 2b 的听力部分主题是谈论对事、物的看法。我的做法具体如下：
①、 组织学生完成2a 2b的听力活动内容，让他们明确Carol和 Paul 在谈论的话题，做好表格的填写。
②、 让学生根据图表的信息，结合所给的图片
在上面材料中运用“I love sunglasses ./He loves sunglasses. It’s cool.” 的基础上，要求学生口头描述Carol 和Paul 他们各喜欢的东西及对东西的评价，必要时给与纠正和帮助。 2、 听、读结合型
读是英语学习中重要的输入过程，也是积累语言知识的过程。《新目标》教材中很多的听力材料，尤其是较难和教长的听力材料，在听完后都可以作为阅读材料进行充分利用，让学生跟读，听读、复读、背诵，这样有助于增强学生的语感，提高辨音能力，常抓不懈，长期坚持，学生的朗读能力，语音语调一定会有很大进步。
在完成《新目标》八年级（下）Unit9 Have you ever been to an amusement park？ Section A， 1b的听力活动时，我是这样设计教学的：
（1）、 先做好聽、说训练，让学生口头操练本单元的教学重点：Have you ever been to---？ Yes， I have./ Me too. 或 No， I haven’t./ Me neither. 做好表格填写
（2）、 学生熟悉了整个听力材料之后，我觉得这听力材料里几乎覆盖了Section A 所要求学生掌握的语言知识（现在完成时态的运用）。如：Have you ever been to ---？ Yes， I have./ Me too. No， I haven’t./ Me neither. So have I. Let’s go---. 等句型。所以我要求学生来朗读和限时背诵这听力材料。
（3）、学生在听力活动之后如果能结合实际生活和已有的知识经验，把听到的信息在短时间内给以加工，内化，并做到符合逻辑的输出，这样通过听力活动所获得的语言知识就会有效地转化为学生开展听、说的能力。所以在大多数学生完成了背诵的活动之后，组织学生以实际生活为例，模仿听力材料，同桌两人自编一个对话，限时操练之后与其他同学PK. 我们都知道，初中学生的心智还不成熟，俨然是一帮大孩子，说到竞赛，个个都情绪高昂，热情澎湃，朗朗的读书声响彻了整个教室，我的教学目的也就达到了。
除此之外，教师还可以设计一些阅读任务，比如根据上下文判断和猜测词义，预测阅读内容，进行不同目的的详读、略读，将听延伸到读，听读结合，有助于提高学生的阅读速度和阅读技巧，同时也进一步落实了课文重点。
3、 听、写结合型
听是对语言的输入，写是对语言的输出。《新目标》教材本身就渗透了听、写相结合的教学理念，如：九年级Section B中的3b就是在听完2a，2b之后的一个写作训练。 教师可深入地挖掘听力材料，认真设计听力活动中写的教学任务，帮助学生深入地理解和记忆语言现象，巩固已学的知识，提高写作能力。教师在设计教学内容时，应遵循由易到难，由简到繁的原则。如初中阶段可以降低难度，以词语填空或写单句的形式来练习写作。
如：在《新目标》Unit4 Section B 2a，2b的听力教学中，我在听力活动2a结束后我把2b的听力活动作了调整，设计了以下听录音填空的听力任务：
Fill in the blanks according to the conversation that you hear.
Scott got her report card today. She did _______ in some subjects. Her history said the she_________. The Spanish teacher said that she was_________ speaking. Her math teacher said that she was ________. Science is very hard. And her science teacher said that she was_________.
这听力任务不仅巩固了学生对听力材料的理解，而且重现了听力材料中的重要语言点，也是本单元主要的语言点：间接引语。教师要有意识的坚持听、写训练，以听促写，长期坚持，效果甚佳。一段时间的训练之后，教师还可以鼓励学生将听到的听力对话改成小段文，以提高写作水平。
总之，在初中英语听力教学中，教师应遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，应结合教学实际和学生的学情，灵活而又创造性地利用教材的听力材料，有效地设计教学活动，给课型合理定位，把听、说、读、写有机地结合起来，使学生通过听力材料所获得的语言知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而达到提高综合语言运用能力的目的。
参考文献：
1、孟碧君 “《新目标英语》听力部分的再设计”， 《中小学英语教学与研究》2007年第5期
2、关文信 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 2003. 首都师范大学出版社
3、做慧芳 “ 开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能” 《中小学英语教学与研究》2009年第5期
【关键词】听力教学 课型定位 综合技能 能力提高
一、当前初中听力教学存在的问题
听力理解能力的提高是一个不断发展的过程，同时也是一个不断丰富知识、锻炼分析能力和推理能力的过程。听力理解能力的高低不仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其他的方面的语言能力，文化背景知识的丰富程度以及思维能力有密切的关系。当前初中英语听力教学中很多老师忽略了培养学生的听力理解能力和综合语言技能，存在以下一些问题：
1、教师备课不精，不能结合学生学情增删、调整听力教材材料。
《新目标》教材在听力内容的兴趣选取上富有时代感。听力材料体裁以对话为主，取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活，因此说话者使用的语言都非常口语化，情景性较强，富有趣味性和实用性。但教材中有些听力活动设计过于简单，学生不用专心听录音就能轻而易举地获得答案，教师只播放了一次录音就算教完了课，没有适当增加听力内容的难度，这样的听力活动没有挑战性，不利于提高学生的听力水平。例如：七年级（上册）很多单元的听力教材设计都过于简单，很多学生都反映其难度都低于小学六年级。而有些听力材料内容又较复杂，或录音语速较快，学生听一遍不能完成任务，教师只好播三遍、四遍，整节课都是在“听录音——完成课本任务——对答案”中度过，这种听力教学方式太过单一，只注重答案的正误，却忽略了培养学生的听力理解能力和综合语言运用的能力，教师应结合学生的学情，灵活而有创造性地处理增删调整教材中的听力材料和听力活动。
2、 教师在听力教学活动中不能把听、说、读、写四项基本技能有机结合起来。
《新目标》教材中的活动很多听力材料包含大部分的重点词汇，有一定的主题和内容，是学生进行口头表达、阅读理解和书面表达的良好范例。然而很多的教师在教学过程中未能有效的使用听力材料，没有把听力教学融入说、读与写的整体教学设计中，导致听、说、读、写各技能的割离，不利于培养学生的综合语言运用能力。教师在实际教学当中应根据实际听力材料特点，学情需要设计综合性语言技能训练，促进学生语言综合运用能力的提高。
3、教师在听力教学中缺乏必要的引导和解题技巧的指导
一些教师在听力教学过程中，一味让学生盲目地听，为听而听，却没注重学生听的过程的指导，忽略了解题技巧的指导。一些听力材料中出现过多的生词或学生较难理解的背景知识和语言知识等，有时候语速较快，教师没进行必要听前引导就直接播放听力材料，导致很多中下层学生听两三遍都不懂，就等老师给出正确答案，这样的听力活动给学生的不是知识，而是挫败感、厌倦感。
二、初中英语教材听力教学课型的定位
语言技能是语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读写四个方面的技能以及综合运用这四种技能的能力。听和说是理解的技能，说合写是表达的技能，这四种技能在学生的语言学习和交际活动中相辅相成，相互促进，不可分割，运用这四种技能的能力的形成符合时代发展的需要，更是学生发展语言运用能力的内在需求。教师在听力教学设计时，应整合听、说、读写四项技能，培养学生的综合语言运用能力，在备课时应根据教材和学生的学情，在适当地调整听力材料的同时，应针对不同听力材料的特点，确定不同的听力活动的课型，给与恰当的定位。具体课型如下：
1、听、说结合型
有一位语言学家说过：“说得能力是在有足够输入的情况下出现的”。人类的语言功能都是从听开始的。这说明，要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听和说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。听力活动必须自始至终以学生为主体，以提高学生实际应用语言能力为目的，运用先说后听，听中练说，听说结合的教学原则。
（1）、听前练说，听后模仿，编造对话
教师在进行每个听力活动之前应有所准备，可以利用听力材料中相关的信息、图片以及以前所学过的语言知识，唤起记忆，展开师生对话，谈论与听力材料中有关的话题，然后让学生听。听完录音后，可就内容所提的问题，让学生作简略的回答。
完成了教材里要求的教学任务后，教师这时候可引导学生利用所听的材料，结合生活实际，编造新对话来巩固语言内容。如上面听力活动结束后，我让学生两人一组，就我们这里一年四季的不同天气，编造新对话。
A： How is the weather in spring？
B： It warm/wet/rainy.
A： How is the weather in winter？
B： It’s cold.
這样，学生自然地操练了重点句型，较好地巩固了语言目标。
（2）、复述所听内容
复述不是简单的背诵，而是对所听内容进行归纳、概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，有助于学生对对话或语篇内容的理解。复述应在学生完成听力任务后教师采用图表或图片的形式引导和帮助学生以语段的形式分段讲述。例如《新目标》七年级（下）Unit11 “What do you think of the game show？” Section B 2a， 2b 的听力部分主题是谈论对事、物的看法。我的做法具体如下：
①、 组织学生完成2a 2b的听力活动内容，让他们明确Carol和 Paul 在谈论的话题，做好表格的填写。
②、 让学生根据图表的信息，结合所给的图片
在上面材料中运用“I love sunglasses ./He loves sunglasses. It’s cool.” 的基础上，要求学生口头描述Carol 和Paul 他们各喜欢的东西及对东西的评价，必要时给与纠正和帮助。 2、 听、读结合型
读是英语学习中重要的输入过程，也是积累语言知识的过程。《新目标》教材中很多的听力材料，尤其是较难和教长的听力材料，在听完后都可以作为阅读材料进行充分利用，让学生跟读，听读、复读、背诵，这样有助于增强学生的语感，提高辨音能力，常抓不懈，长期坚持，学生的朗读能力，语音语调一定会有很大进步。
在完成《新目标》八年级（下）Unit9 Have you ever been to an amusement park？ Section A， 1b的听力活动时，我是这样设计教学的：
（1）、 先做好聽、说训练，让学生口头操练本单元的教学重点：Have you ever been to---？ Yes， I have./ Me too. 或 No， I haven’t./ Me neither. 做好表格填写
（2）、 学生熟悉了整个听力材料之后，我觉得这听力材料里几乎覆盖了Section A 所要求学生掌握的语言知识（现在完成时态的运用）。如：Have you ever been to ---？ Yes， I have./ Me too. No， I haven’t./ Me neither. So have I. Let’s go---. 等句型。所以我要求学生来朗读和限时背诵这听力材料。
（3）、学生在听力活动之后如果能结合实际生活和已有的知识经验，把听到的信息在短时间内给以加工，内化，并做到符合逻辑的输出，这样通过听力活动所获得的语言知识就会有效地转化为学生开展听、说的能力。所以在大多数学生完成了背诵的活动之后，组织学生以实际生活为例，模仿听力材料，同桌两人自编一个对话，限时操练之后与其他同学PK. 我们都知道，初中学生的心智还不成熟，俨然是一帮大孩子，说到竞赛，个个都情绪高昂，热情澎湃，朗朗的读书声响彻了整个教室，我的教学目的也就达到了。
除此之外，教师还可以设计一些阅读任务，比如根据上下文判断和猜测词义，预测阅读内容，进行不同目的的详读、略读，将听延伸到读，听读结合，有助于提高学生的阅读速度和阅读技巧，同时也进一步落实了课文重点。
3、 听、写结合型
听是对语言的输入，写是对语言的输出。《新目标》教材本身就渗透了听、写相结合的教学理念，如：九年级Section B中的3b就是在听完2a，2b之后的一个写作训练。 教师可深入地挖掘听力材料，认真设计听力活动中写的教学任务，帮助学生深入地理解和记忆语言现象，巩固已学的知识，提高写作能力。教师在设计教学内容时，应遵循由易到难，由简到繁的原则。如初中阶段可以降低难度，以词语填空或写单句的形式来练习写作。
如：在《新目标》Unit4 Section B 2a，2b的听力教学中，我在听力活动2a结束后我把2b的听力活动作了调整，设计了以下听录音填空的听力任务：
Fill in the blanks according to the conversation that you hear.
Scott got her report card today. She did _______ in some subjects. Her history said the she_________. The Spanish teacher said that she was_________ speaking. Her math teacher said that she was ________. Science is very hard. And her science teacher said that she was_________.
这听力任务不仅巩固了学生对听力材料的理解，而且重现了听力材料中的重要语言点，也是本单元主要的语言点：间接引语。教师要有意识的坚持听、写训练，以听促写，长期坚持，效果甚佳。一段时间的训练之后，教师还可以鼓励学生将听到的听力对话改成小段文，以提高写作水平。
总之，在初中英语听力教学中，教师应遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，应结合教学实际和学生的学情，灵活而又创造性地利用教材的听力材料，有效地设计教学活动，给课型合理定位，把听、说、读、写有机地结合起来，使学生通过听力材料所获得的语言知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而达到提高综合语言运用能力的目的。
参考文献：
1、孟碧君 “《新目标英语》听力部分的再设计”， 《中小学英语教学与研究》2007年第5期
2、关文信 《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 2003. 首都师范大学出版社
3、做慧芳 “ 开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能” 《中小学英语教学与研究》2009年第5期