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【摘要】要上好试卷讲评课，老师要精心备课，及时改卷，掌握考情，抓住重点进行讲评，并作针对性的拓展延伸训练，培养和训练地理思维能力。
【关键词】试卷 讲评课 针对性 拓展 延伸
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0156-01
地理科的课堂教学模式主要分为三种类型，即新课、复习课、试卷讲评课。到了高三，尤其是第二个学期，地理科的课堂教学约有三分之一的时间是用来讲评试卷的。试卷讲评课的效益高低，直接影响到高三教学的质量，甚至是学生的高考成绩。如何使高三地理教学中的试卷讲评课上得既有针对性，且富有成效，是值得每位高三教师积极探究和反思的。在现实教学中，我们经常会遇到这种情况，上课时，老师讲得头头是道，学生也听得很认真，在试卷上写得红通通的一片答案，但下次做同样类型的题目时，还是会出错。这是什么原因呢？——这，说明是试卷讲评没有达到预期的效果，效率低下导致的。因此，如何上好试卷讲评课，提高高三课堂教学的有效性，是我们每一个高三老师面临的一个迫切需要解决的问题。
我认为要提高试卷讲评课的有效性，讲评必须要有针对性。经过不断的探究和反思，讲评课要有针对性必需做好以下几个方面：
（一）明确试卷讲评课的功能
考试是老师考查学生对相关考点和知识点掌握情况的重要手段。平时上课，作业不能全面地考查学生，而阶段性考试或大型综合考试对考查学生对有关考点和知识点理解，对运用相关知识分析和解决问题思维方法和技巧掌握存在问题有效手段。对于试卷反馈的学生存在的知识缺漏及一些知识盲点，试卷讲时，老师可以集中优势有的放矢，把学生中存在的突出问题予以重点解决，把亟待补漏的知识盲点加以重点填补，并进行适度的拓展与加深。因此，讲评试卷时，不能就题论题，要有知识的归纳、拓展和延伸，这样学生就能做到触类旁通，举一反三。下次在不同情景中再遇同样的同样问题时，就不会犯相同的错误了，学生的综合能力也就提高了。
（二）试卷讲评要有针对性
1.要精心备课
改卷之前，老师以学生的角色和心态认认真真的做一遍试卷。只有把自己当作一名学生一样认真做卷子，才能真正体会学生在做题过程当中的感受。老师通过认真地做题，才能更好地理解命题者的命題意图，题目的难易程度和解题的关键。学生哪里可能会出现错误，哪些地方可能会出现漏洞，审题当中要抓住哪些关键词，材料和图表中隐含着哪些重要信息，这为试卷讲评时找到了比较好的落脚点。试卷讲评才能有的放矢，有针对性地加于剖析。
2.讲评要及时
一考完试，要抓紧时间批改试卷，尽可能地第二天前发放试卷和讲评试卷。不能以改卷难度大等为理由，把试卷发放和讲评放到几天甚至是一个星期之后。时间拖得越长，学生当时解题的思维技巧都想不起来，甚至连考试的题目都想不起来了。如果这时才讲评试卷，学生就得发更多的时间去理解题意，理清思路，讲评课的效果就会大打折扣。
3.讲评要突出重点
试卷讲评不能面面俱到，要有针对性，要做好考情统计分析，确定讲评内容。每次试卷批改完后，首先要对试卷进行抽样统计，通过统计，了解学生正选率及得分率低的试题及相关知识点，这些题目是有必要讲评的，而哪些正选率及得分率高的题目可经以少讲或不讲的。其次，把试卷发下去，让学生通过“兵教兵”的方式进行相互修正，并通过收集学生的反馈信息，确定课堂上要重点讲评的内容即学生仍然存在比较多疑问的题目。试卷抽样统计如表设计：
对于选择题中正选率低及综合题中得分率低的且学生无法修正的题目，老师要重点备这些题目，既要备命题者命题的目的，即考查的考点、能力，备解题正确思路、解题方法，还要备学生失分的原因。对于学生普遍出现的知识错误，要在教材中标好。上课时就可引导学生回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，并要求学生强化记忆，进行补缺补漏。对于学生一些典型的答卷还要拍下来做成课件，为上好讲评课作好充分的准备。
4.要让学生参与讲评
学生的答卷就是学生的作品，反映学生和知识能力当时的思维过程。学生参与讲评程度直接影响讲评课的有效性。对于错误率高的试题，讲评时通过课件展示学生典型的答卷，让答得较好的学生对着自己的试卷分析审题的关键，试题涉及的考点，答题的思路、答题的方法和技巧，在图文材料中可以获取哪些相关信息，如何构建答题架构进行答题等方面进行剖析展示自己的解题思维过程，老师再做点评。然后再通过展示一些得分较低的答卷，通过自评或他评的方式分析失分原因，存在问题。通过这种方式，学生主动参与，可以相互启迪，培养和训练学生的地理思维，有利于学生掌握知识，提高思维和解题的能力。
5.讲评要有拓展、延伸
老师要建立自己的题库。考试的考点是相对不变的，而相关的题目则是千变万化不断推陈出新。很多学生因为思维定势，对试题情境的变化，不能很好地分析把握考查的知识和能力，常常失分。因此讲评试卷时要围绕相关考点，把相关知识及不同梯度试题展示出来，进行有针对性的训练和强化。训练的题目尽可能构建广泛联系，使我们的学生通过拓展训练能力得到进一步的提高。所以，讲评试卷时，对失分率高的原题，讲评时应从题库中编一些变式题进行训练，归纳总结解题的思维方法与技巧等规律性的东西。
总之，要提高试卷讲评课的有效性，讲评必须得有针对性，不能就题讲题；讲评时要发挥学生主体和老师的主导作用，注重培养和训练学生的地理思维能力，引导学生掌握对地理事象的规律性认识，只有这样学生才能更好地应对不同情境设置的考题，提高得分率。
【关键词】试卷 讲评课 针对性 拓展 延伸
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0156-01
地理科的课堂教学模式主要分为三种类型，即新课、复习课、试卷讲评课。到了高三，尤其是第二个学期，地理科的课堂教学约有三分之一的时间是用来讲评试卷的。试卷讲评课的效益高低，直接影响到高三教学的质量，甚至是学生的高考成绩。如何使高三地理教学中的试卷讲评课上得既有针对性，且富有成效，是值得每位高三教师积极探究和反思的。在现实教学中，我们经常会遇到这种情况，上课时，老师讲得头头是道，学生也听得很认真，在试卷上写得红通通的一片答案，但下次做同样类型的题目时，还是会出错。这是什么原因呢？——这，说明是试卷讲评没有达到预期的效果，效率低下导致的。因此，如何上好试卷讲评课，提高高三课堂教学的有效性，是我们每一个高三老师面临的一个迫切需要解决的问题。
我认为要提高试卷讲评课的有效性，讲评必须要有针对性。经过不断的探究和反思，讲评课要有针对性必需做好以下几个方面：
（一）明确试卷讲评课的功能
考试是老师考查学生对相关考点和知识点掌握情况的重要手段。平时上课，作业不能全面地考查学生，而阶段性考试或大型综合考试对考查学生对有关考点和知识点理解，对运用相关知识分析和解决问题思维方法和技巧掌握存在问题有效手段。对于试卷反馈的学生存在的知识缺漏及一些知识盲点，试卷讲时，老师可以集中优势有的放矢，把学生中存在的突出问题予以重点解决，把亟待补漏的知识盲点加以重点填补，并进行适度的拓展与加深。因此，讲评试卷时，不能就题论题，要有知识的归纳、拓展和延伸，这样学生就能做到触类旁通，举一反三。下次在不同情景中再遇同样的同样问题时，就不会犯相同的错误了，学生的综合能力也就提高了。
（二）试卷讲评要有针对性
1.要精心备课
改卷之前，老师以学生的角色和心态认认真真的做一遍试卷。只有把自己当作一名学生一样认真做卷子，才能真正体会学生在做题过程当中的感受。老师通过认真地做题，才能更好地理解命题者的命題意图，题目的难易程度和解题的关键。学生哪里可能会出现错误，哪些地方可能会出现漏洞，审题当中要抓住哪些关键词，材料和图表中隐含着哪些重要信息，这为试卷讲评时找到了比较好的落脚点。试卷讲评才能有的放矢，有针对性地加于剖析。
2.讲评要及时
一考完试，要抓紧时间批改试卷，尽可能地第二天前发放试卷和讲评试卷。不能以改卷难度大等为理由，把试卷发放和讲评放到几天甚至是一个星期之后。时间拖得越长，学生当时解题的思维技巧都想不起来，甚至连考试的题目都想不起来了。如果这时才讲评试卷，学生就得发更多的时间去理解题意，理清思路，讲评课的效果就会大打折扣。
3.讲评要突出重点
试卷讲评不能面面俱到，要有针对性，要做好考情统计分析，确定讲评内容。每次试卷批改完后，首先要对试卷进行抽样统计，通过统计，了解学生正选率及得分率低的试题及相关知识点，这些题目是有必要讲评的，而哪些正选率及得分率高的题目可经以少讲或不讲的。其次，把试卷发下去，让学生通过“兵教兵”的方式进行相互修正，并通过收集学生的反馈信息，确定课堂上要重点讲评的内容即学生仍然存在比较多疑问的题目。试卷抽样统计如表设计：
对于选择题中正选率低及综合题中得分率低的且学生无法修正的题目，老师要重点备这些题目，既要备命题者命题的目的，即考查的考点、能力，备解题正确思路、解题方法，还要备学生失分的原因。对于学生普遍出现的知识错误，要在教材中标好。上课时就可引导学生回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，并要求学生强化记忆，进行补缺补漏。对于学生一些典型的答卷还要拍下来做成课件，为上好讲评课作好充分的准备。
4.要让学生参与讲评
学生的答卷就是学生的作品，反映学生和知识能力当时的思维过程。学生参与讲评程度直接影响讲评课的有效性。对于错误率高的试题，讲评时通过课件展示学生典型的答卷，让答得较好的学生对着自己的试卷分析审题的关键，试题涉及的考点，答题的思路、答题的方法和技巧，在图文材料中可以获取哪些相关信息，如何构建答题架构进行答题等方面进行剖析展示自己的解题思维过程，老师再做点评。然后再通过展示一些得分较低的答卷，通过自评或他评的方式分析失分原因，存在问题。通过这种方式，学生主动参与，可以相互启迪，培养和训练学生的地理思维，有利于学生掌握知识，提高思维和解题的能力。
5.讲评要有拓展、延伸
老师要建立自己的题库。考试的考点是相对不变的，而相关的题目则是千变万化不断推陈出新。很多学生因为思维定势，对试题情境的变化，不能很好地分析把握考查的知识和能力，常常失分。因此讲评试卷时要围绕相关考点，把相关知识及不同梯度试题展示出来，进行有针对性的训练和强化。训练的题目尽可能构建广泛联系，使我们的学生通过拓展训练能力得到进一步的提高。所以，讲评试卷时，对失分率高的原题，讲评时应从题库中编一些变式题进行训练，归纳总结解题的思维方法与技巧等规律性的东西。
总之，要提高试卷讲评课的有效性，讲评必须得有针对性，不能就题讲题；讲评时要发挥学生主体和老师的主导作用，注重培养和训练学生的地理思维能力，引导学生掌握对地理事象的规律性认识，只有这样学生才能更好地应对不同情境设置的考题，提高得分率。