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【摘 要】课堂是学生最重要的活动场所，有效的数学课堂教学在提高学生的整体素质，促进学生全面、持续、和谐的发展， 培养学生的数感和数学素养等方面发挥着重要的作用。
【关键词】数学课堂；提问；教学设计；学生主体；评价；有效性
课堂是学生最重要的活动场所，有效的数学课堂教学在提高学生的整体素质，促进学生全面、持续、和谐的发展，培养学生的数感和数学素养等方面发挥着重要的作用。有效的课堂提问应该怎样体现在课堂教学中呢？
一、提高课堂提问的有效性
1.提问要有明确的目的。不能为了提问而提问，为提问而提问是盲目的提问。提问必须为教学要求服务，教师在备课时就要描述出提问的明确目标。例如，在教学“近似数”时，出示数据“148264”后，我问；你能说出148264的近似数吗？说说你是怎么想的？接着让学生自主探索，得出方法，学生提出问题时，我有意识地纪录下有价值，有意义的问题，小组讨论：（1）四舍五入是什么意思？为什么四舍五入？（2）怎样采用四舍法？五入法呢？它们分别怎样操作？（3）要四舍五入到十位，就要省略什么数？看什么位？（4）要四舍五入到百位、千位、万位，就是要省略什么数？看什么位？（5）为什么一个数有好几个近似数？学生在质疑、讨论、解疑的过程中对“四舍五入”法有了明确地认识，对“四舍五入”法的使用有自己的心得体会，达到了教学目标。
2.课堂提问要能触动学生的思维神经，给学生以点拨和方向，避免提问后出现冷场的局面。事实表明，启而不发是问题提得不到位所致，有效的课堂提问能引起学生积极的思维：例如，在教学“路程、时间与速度”时，电脑出示两辆车进行拉力赛情境：卡车2小时行驶120千米，中巴3小时行驶210千米。哪辆车跑得快一些呢？淘气说，中巴快一些。笑笑说，卡车快一些。到底哪辆车跑得快呢？学生思考：要想知道谁跑得快，要比较什么？明确：要想知道谁跑得快，就要比较相同时间里谁跑得远，谁跑得就快。教师通过有效的课堂提问使学生明白要想知道谁跑得快，不是看谁行驶的路程多，而是要看同一时间内谁跑得远，建立单位时间的表象。
3.提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生的认知活动的顺序进行。要循序渐进步步提高。不注意逻辑顺序，东一榔头西一棒子，会造成学生的思维混乱，影响学生思维能力的培养。
二、有效设计数学教学情境
数学来源于现实生活，一切的时间和空间都是学习的课堂。在课堂教学设计时，如果问题情境的内容能和学生的现实生活相融合，就易激发学生的学习动机，真实地感受到书本世界与现实世界的贴近，从而自觉意识到生活中的一切都充满知识，蕴含知识，积极主动地投入到探究活动中去。教师尽量选择贴近生活题材的数学内容，能够有效提高课堂效果。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，给学生想、做、说的机会，让他们讨论，让学生尽可能说。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、自始至终突出学生的主体地位
新的课程标准指出：要充分挖掘和利用学习资源，运用多种学习手段开展主动有效的学习。在小学数学的教学过程中，最重要的是要激发学生主动参与；调动学生学习的积极性和主动性； 引导学生自始至终地参与到学习的全过程中去。小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。现在的孩子大多是独生子女，他们在家庭中缺少与人合作的机会，为培养他们的合作意识，发展他们的数学素质，在数学课堂教学中，我经常为学生提供合作交流的机会。
例如，教学“学会分类”一课时，我让学生分成每四人一小组根据老师提供的气球分类。在经过一番讨论之后，很快就出现了以下几种分法：（1）按形状分类，分成两类，球状的一类，长条的一类；（2）按颜色分，红色一类，黄色一类：（3）按大小分成两类。
四、创造课堂评价的有效性
《标准》指出“把过程纳入评价的视野：过程评价和结果评价应相结合”。我们的教育教学工作得到别人的认可时，我们会感到高兴，工作的积极性会随之提高，从而把工作做得更好。在数学课堂教学中，教师对待学生的进步表现及时发现，给予合理的评价，对于学生的发展可以起到意想不到的效果。
例如，我在教学两位数的减法（不退位）时，新课开始，我创设情景导入后，呈现例题“35-12”，紧接着我抛出一个具有挑战性的问题：你能自己想办法计算出得数吗？“你能运用学具帮忙，真有办法”。在学生介绍算法之后，其他同学对他进行评价，学生自己对自己也评价一番。我注重师生间的评价，学生互评以及学生的自我评价
教师以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，明确教学目标，正确处理材料，选择教学方法，合理组织课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生学会合作与探究，思维得到互相启发和训练，提高语言表达能力，发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力，全面地发展学生的个性。
【参考文献】
[1]《2011版小学数学新课程标准》
[2]钱守望.《钱守望的小学数学教学主张》
[3]李中平.《与时俱进 打造有效课堂》
[4]孔凡哲，李莹东.《新课程课堂教学中的有效提问》
（作者单位：将乐县实验小学）
【关键词】数学课堂；提问；教学设计；学生主体；评价；有效性
课堂是学生最重要的活动场所，有效的数学课堂教学在提高学生的整体素质，促进学生全面、持续、和谐的发展，培养学生的数感和数学素养等方面发挥着重要的作用。有效的课堂提问应该怎样体现在课堂教学中呢？
一、提高课堂提问的有效性
1.提问要有明确的目的。不能为了提问而提问，为提问而提问是盲目的提问。提问必须为教学要求服务，教师在备课时就要描述出提问的明确目标。例如，在教学“近似数”时，出示数据“148264”后，我问；你能说出148264的近似数吗？说说你是怎么想的？接着让学生自主探索，得出方法，学生提出问题时，我有意识地纪录下有价值，有意义的问题，小组讨论：（1）四舍五入是什么意思？为什么四舍五入？（2）怎样采用四舍法？五入法呢？它们分别怎样操作？（3）要四舍五入到十位，就要省略什么数？看什么位？（4）要四舍五入到百位、千位、万位，就是要省略什么数？看什么位？（5）为什么一个数有好几个近似数？学生在质疑、讨论、解疑的过程中对“四舍五入”法有了明确地认识，对“四舍五入”法的使用有自己的心得体会，达到了教学目标。
2.课堂提问要能触动学生的思维神经，给学生以点拨和方向，避免提问后出现冷场的局面。事实表明，启而不发是问题提得不到位所致，有效的课堂提问能引起学生积极的思维：例如，在教学“路程、时间与速度”时，电脑出示两辆车进行拉力赛情境：卡车2小时行驶120千米，中巴3小时行驶210千米。哪辆车跑得快一些呢？淘气说，中巴快一些。笑笑说，卡车快一些。到底哪辆车跑得快呢？学生思考：要想知道谁跑得快，要比较什么？明确：要想知道谁跑得快，就要比较相同时间里谁跑得远，谁跑得就快。教师通过有效的课堂提问使学生明白要想知道谁跑得快，不是看谁行驶的路程多，而是要看同一时间内谁跑得远，建立单位时间的表象。
3.提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生的认知活动的顺序进行。要循序渐进步步提高。不注意逻辑顺序，东一榔头西一棒子，会造成学生的思维混乱，影响学生思维能力的培养。
二、有效设计数学教学情境
数学来源于现实生活，一切的时间和空间都是学习的课堂。在课堂教学设计时，如果问题情境的内容能和学生的现实生活相融合，就易激发学生的学习动机，真实地感受到书本世界与现实世界的贴近，从而自觉意识到生活中的一切都充满知识，蕴含知识，积极主动地投入到探究活动中去。教师尽量选择贴近生活题材的数学内容，能够有效提高课堂效果。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，给学生想、做、说的机会，让他们讨论，让学生尽可能说。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、自始至终突出学生的主体地位
新的课程标准指出：要充分挖掘和利用学习资源，运用多种学习手段开展主动有效的学习。在小学数学的教学过程中，最重要的是要激发学生主动参与；调动学生学习的积极性和主动性； 引导学生自始至终地参与到学习的全过程中去。小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。现在的孩子大多是独生子女，他们在家庭中缺少与人合作的机会，为培养他们的合作意识，发展他们的数学素质，在数学课堂教学中，我经常为学生提供合作交流的机会。
例如，教学“学会分类”一课时，我让学生分成每四人一小组根据老师提供的气球分类。在经过一番讨论之后，很快就出现了以下几种分法：（1）按形状分类，分成两类，球状的一类，长条的一类；（2）按颜色分，红色一类，黄色一类：（3）按大小分成两类。
四、创造课堂评价的有效性
《标准》指出“把过程纳入评价的视野：过程评价和结果评价应相结合”。我们的教育教学工作得到别人的认可时，我们会感到高兴，工作的积极性会随之提高，从而把工作做得更好。在数学课堂教学中，教师对待学生的进步表现及时发现，给予合理的评价，对于学生的发展可以起到意想不到的效果。
例如，我在教学两位数的减法（不退位）时，新课开始，我创设情景导入后，呈现例题“35-12”，紧接着我抛出一个具有挑战性的问题：你能自己想办法计算出得数吗？“你能运用学具帮忙，真有办法”。在学生介绍算法之后，其他同学对他进行评价，学生自己对自己也评价一番。我注重师生间的评价，学生互评以及学生的自我评价
教师以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，明确教学目标，正确处理材料，选择教学方法，合理组织课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生学会合作与探究，思维得到互相启发和训练，提高语言表达能力，发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力，全面地发展学生的个性。
【参考文献】
[1]《2011版小学数学新课程标准》
[2]钱守望.《钱守望的小学数学教学主张》
[3]李中平.《与时俱进 打造有效课堂》
[4]孔凡哲，李莹东.《新课程课堂教学中的有效提问》
（作者单位：将乐县实验小学）