汉江赋

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有朋自欧洲来,茶罢叫绝,饭罢叫绝,观书罢叫绝,读余之《大江赋》,抚掌复叫绝,乃谓余,“此行游长江,信知君之赋浩然不虚也,天下大美如斯江,少焉.”余告之,“中国大川,非唯长江黄河,以江名名武汉之汉江,君有闻否?”对日“NO”.“然必知汉人、汉语、汉族、汉字耶?”“然.皆与汉水有缘乎?愿闻其详.”余乃告之日:
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随着我国教育事业的发展,传统的教学方式已无法满足当下教学的需要.因此,自培养学生“核心素养”的教学理念提出后,高中化学课堂教学随即进行了深刻改革,努力探索新型教学模式,以达到培养学生化学核心素养的目标.
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纵观近几年的高考化学选择题我们可以发现,选择题在注重考查化学基础知识的同时,更注重考查对化学知识的灵活应用能力.由此我们便可合理推测,以后高考中化学选择题的考查方式虽然会有所变化,但考查内容是基本稳定的,同样会考查基本概念、基本理论、基本实验操作、有机物官能团的性质及同分异构体种类的判断等.本文主要解读选择题的解题方法和常见题型,以帮助学生在高考中取胜.
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新课程标准强调教学的主要任务就是促进学生综合发展,提高学生核心素养(素养是个人在完成一项工作或解决某个问题时所展现的能力与品质).在新课程改革背景下,高中化学教师应注重实验课程的选取,适当的实验课程有利于培养学生的实践探索能力,能较好地达成新课程标准的教育目标,促进学生的全面发展.
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问题教学法要求在课堂教学中以问题为导向,通过问题链引导学生激活元认知,在最近发展区学习新知,应用新知识解决生活、生产中的实际问题,构建或者完善自身的知识体系.这种教学方法有利于调动学生的学习内驱力,迅速完善构建知识体系,培养学生的创新意识,形成良好的学习习惯.以人教版“最简单的有机化合物——甲烷”为例,围绕问题教学法在高中化学课堂教学中利用问题链驱动知识构建.
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《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》在“课程资源的利用与开发建议”中明确指出:“充分开发、合理利用化学课程资源,对于丰富化学课程内容,增强化学教学活力,具有重要意义.”化学是一门注重实践的学科,它来源于生活也应用于生活,学习化学是为了在实际生活中应用化学解决问题,而且在此过程中也能增强学生的社会责任感.POEC教学策略指的是“预测 (Prediction)—观察 (Observa-tion)—解释 (Explanation)—比较 (Comparison)”. POEC教学策略的基本程序
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1 微课的发展及其研究意义rn微课的理念是由 McGrew教授于1993年在“60-secondCourse”中提出的.目的是在某些非正式情况下(如乘车、等人或乘电梯等)利用有限时间将化学知识有效地传播给非化学专业的学生和普通民众,并希望其他领域的专家也使用类似的方法向公众宣传常识.2011年,在信息化时代和新教学理念影响下,胡铁生在国内率先提出“微课(程)”概念.近年来,国内各地学者对微课进行了深入研究,普遍认为微课是以短视频为主的新型教学模式,融合了大量的网络视频教学资源,能够突破学时、教室的限制,创
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“但愿人长久,千里共婵娟”.从古至今,花好月圆的中秋佳节,总能激起世人别样的兴致意趣,或望月思亲,或托月寄情,或月下欢聚,演绎出绚丽多姿的中秋习俗.那么,旧时武汉人是如何过中秋的呢?清代以来,记录武汉民俗风情与社会变迁的竹枝词脍炙人口,加以具有鲜明地域文化特征的方志史书佐证,让我们从地方文献中得以一窥老武汉的中秋节习俗.
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中学生在思维过程中存在着以下缺陷:rn1)“单”,思维单调,思路单一.rn2)“死”,平时死学,考时死答.rn3)“浅”,思维表面化,缺乏逻辑.rn4)“常”,想法中规中矩符合常规,缺乏创造性.rn5)“碎”,知识孤立分散,思维零碎不全.rn这些缺陷严重影响着学生学习能力的提高.发展和培养思维品质是提高学生思维能力的主要途径,也是改善学生思维缺陷的好方法.思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性.敏捷性是指思维活动的速度;灵活性指思维的灵活程度;深刻性是指思维抽象程度、逻辑水平及思维活
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高职听障生由于存在着不同程度的听觉受损,他们接受教育较晚,理解能力和逻辑思维能力相对较差,导致其教育面临着巨大的障碍.现代学徒制近年来引起了人们的高度关注,并且逐渐应用到高等教育的人才培养中,实现产教融合.在此背景下,高职听障生专业课程教学也尝试应用现代学徒制,发挥现代学徒制的优势,提高听障生课堂教学的有效性,提升课堂教学的质量,同时促进了听障生的发展.