“问渠那得清如许，为有源头活水来。”美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而语文教学和生活更是密切相关。语文学习的源头活水就是生活，只有扎根于生活中的语文，才能真正做到常青不败。语文知识与社会生活联系紧密，语文知识来源于社会生活，在社会生活中也需要应用语文知识。只有加强课堂与生活的沟通，实施生活化的教学，才能使学生受到启迪，促进学生对课文内容更好地理解，使课文充满勃勃生机，对其潜在的意义更好地揭示，也才能使学生对生活有更好地理解。
　　一、教室环境布置生活化
　　教室是学生学习和教师授课的主阵地，优美的教室环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点。能暗示、熏陶和感染学生热爱班级，给学习生活增添乐趣，带来活力。笔者和学生们一起动手布置了读书角，学生非常喜欢读书角两张桌子上可爱的卡通图案桌布，喜欢坐在图书角看书，那就是自己的小世界、小书屋。教室左右两面的墙壁也是学生喜欢的专栏，如“我为你骄傲”，内容是“我喜欢的同学是……，我看到他……”。学生用小卡片记录，贴在板块中，表达感想，可以随时发表自己的言论，在竞赛的氛围中追求一份快乐心情，培养一种合作精神。“博览群书”板块，学生推荐好书或是写下读后感等。还有“我型我秀”等板块。让学生能在学习环境中感受文化，感受生活，表达情感。在我们的教育教学中有很多类似细小的事情，而细小的事情背后却往往蕴藏着巨大的能量。让有限的空间成为无限的教育资源，让孩子感受教室文化，感受生活，触摸生活，快乐学习，健康成长，在生活化的学习环境中受到熏陶，逐渐养成强烈的探索精神与浓厚的人文素养。
　　二、创设生活情境，实现教学内容生活化
　　情景化教学在当今的教学环境中也比较流行，将情景化教学和生活化教学紧密地联系在一起，更能够促进我国教育事业的发展。借助于情景化教学可以为小学生创建一种更为直观、真实的教学环境，提高学生的学习热情，然则生活化教学可以把教学和生活紧密地联系在一起，使学生能够在现实生活里感知学习语文知识的乐趣，将二者紧密结合，可以加快学生理解知识，热爱生活化教学。所以，把情景教学以及生活教学紧密联系到一起可以提高课堂教学效率，加快我国教育事业的发展，比如学校可以根据校方教学进度，合理安排教学，利用空闲时间安排学生到该地文化馆以及博物馆进行参观。在参观之前，学校要根据学生真实情况挑选少许学生，为他们讲解一些和文化馆以及博物馆有关的知识，让这些学生在浏览时作为其他学生的向导，讲解和文化馆以及博物馆有关的历史内容，进而培养学生的语言组织能力。对于其他学生而言，他们能够在同学的讲解之中，结合馆内的情景气氛，感受馆内的展览品，锻炼自身对于外界事物的好奇心理，培养自己对外界事物的求知欲望。
　　三、提升技能，实现教学方式生活化
　　教师专业与其他专业相比，除了文本知识外，更需要实践的智慧，人文的精神。教学中，学生学习能力得到培养开发，愿意主动学习，学会自主学习，自学能力和自我发展能力得以提升。選择教学方式时要顺学而导，以学生变，力求让语文课堂教学方式贴近生活，让教材亲近学生，让学生走进教材，使课堂教学得到最大优化。
　　教学课文《给予是快乐的》，笔者对学生说：“给予和快乐联系在一起，能让你想起发生在你身上或你身边的故事吗？如果让你给课题加一个标点符号来表达你此时的感受，你最想加什么标点？”用学生已有的生活经验做铺垫，学生的兴趣高涨。教学生字“紫”，笔者让学生用红色和天蓝色水彩笔混合涂抹，得到了紫色，学生学得高兴，记得准确。教学生字“柿”，笔者看到字典中出示词语“柿霜”，于是提前买好柿饼放在冰箱，第二天上课，学生果然组词“柿霜”，让学生摸、看、尝，记住了“柿”，记住了白色的“柿霜”。很多时候，教师自认为精心选择了教学方法，却忽略了学生内心真实的感受，所以不能满足于文本字面的意思，应从学生生活经验出发选择内容，唤起、补充学生的生活经验，组织学生交流和分享生活经验，积累语文素养。从学生的角度出发，从生活的角度出发，学习就会情趣盎然！
　　四、课后作业生活化，巩固对语文的认识
　　为了更好地对学生的知识进行巩固，作业练习是不可或缺的环节，对于学生复习后面的知识，发挥着非常关键的作用。教师对作业练习进行布置的原则，应该是活学活用、学以致用。作业的布置应密切联系生活，挖掘与生活中密切联系的部分，并以此为切入点来布置作业。例如，让学生就自己的所见所闻写成日记，并且记录自己最深刻的事情，然后在课堂上朗读给同学们听。通过布置生活化的课后作业，不仅可以提高学生对于生活的关注，还能提高学生对于生活中的语文的认识，从而更好地提高学生的语文水平。
　　小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到啟迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。