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【摘 要】情境教学就是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种帮助学生理解知识的教学环境。教师们在教学中，应该充分了解自己学生的特点，从学生实际出发，不断探索出提高课堂质量的新方法，好方法。
【关键词】情境教学；高年级阅读课；因材施教
构建主义的学习理论认为，情境教学是一种强调学习的情境性的教学模式。情境阅读教学方法是通过创造相关情境，引导学生去理解、体验情境，开展审美活动，给人以“全人”的教育。情境教学方法是以“育人以情”为中心的教学，有效地协调了学生的“德育”、“美育”、“智育”的关系。情境教学的特点有：（1）情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。（2）情境教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。
长期以来，我国的语文阅读教学是以传统的“机械注入”为主，“枯燥乏味”的教学严重阻碍了学生情感、审美和健全人格的成长，压抑了儿童的身心发展。如何必读是传统教学成了语文教师的职责。本文就结合人教版小学五年级语文上册的教学实践，谈谈情境教学在小学高年级阅读教学中的应用。
一、情境教学在小学高年级阅读教学中的应用
（一）预设生活化情境
生活情境，即将学习与生活紧密结合的教学方法。在生活情境中，能激发学生作为生活主体与学习活动的强烈愿望，使的课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。以教《祖父的园子》为例，在这一堂课的教学中，首先教师可以让学生回忆自己童年时的趣事或难忘的事情，并让学生进行交流讨论以激发学生学习的热情。而本节课的重点是教师引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。这个讲解过程就可以用日常生活的事实来进行讲解，教师可以在教学过程中，让学生通过讲述自己童年的故事、趣事，从而能理解本课的重点所在。
（二）营造问题式情境
在课程实施中我们应注重教师对问题的设计，教师要拓展“问题的空间”，充分发挥学生的想象能力，不能让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。“问题情境”的设置注重学生的认知、思维能力，在不同阶段要精心设计不同的问题。以教《童年的发现》为例，在教学中，首先引导学生回顾自己的童年趣事，并以“你认为那件事难忘，给你留下了什么深刻的印象，为什么会让你难忘？”的问题让学生进行讨论以激发学生学习本课的兴趣，并让学生带着这样的问题初读课文，看看课文中的作者到底发现了什么。在讲解阶段，教师，应该根据重点内容列出问题让学生去阅读，如：“‘我’发现了什么，是怎样发现的？”并在学生回答基础上进一步追问“大家觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？”说说你对“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”的理解等问题。
（三）创设多媒体情境
在小学高年级的语文教学中，课文中美好的景象或形象，都会使学生受到感染，教师需要凭借多媒体让学生能够入情入境的去阅读，让学生自己去感悟、领会其中的“美”。以教《草原》为例，在教学中，首先引导学生观察蒙古草原的多媒体图片，创设本文关于蒙古草原“美丽自然风光和淳朴民族风情”的情境导入。接着板书课题并说明“辽阔的大草原是很多人向往的地方，大家喜欢草原吗？这节课，就让我们随着老舍爷爷一起欣赏下蒙古草原的自然风光和民族风情吧。”这样创设情境导入，可以极大的提高学生阅读课文的兴趣。
二、情境教学中应注意的问题
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的素质，选择创设情境的途径。笔者认为在教学情境的创设中，应注意以下几点：
（一）正确地理解情境教学
教学情境一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境是由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境，如自然景象、现实生活情境等。间接情境是由教师根据讲课的内容所创造的以间接形象为主体构成的情境，如教师用语言、绘画、音乐等手段所描绘、再现的教材中的场景、氛围。教师对教学情境的理解至关重要，情境不仅要与教学内容相符，而且情境的创设要贴近生活，尤其是贴近学生的生活，对于高年级的学生，要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用情境本身的魅力去吸引学生。
（二）合理把握好运用的“度”
过犹不及。做任何事情都要把握好适度原则，教学中运用情境也要适度，主要是不能用的过多、过滥，以免形式冲淡内容，喧宾夺主。情境教学法要在教学的关键之处使用。这些关键之处主要是指：
（1）教学导入之处。创设某种特定的情境迅速、自然地将学员带入到教学氛围中去，就是一种良好的教学开端。
（2）教学中的重点。教学中需要强调的重点问题，想要取得良好效果就可以通过运用相似性情境提供的信息暗示作用来实现。
（3）学生难以理解的地方。情境教学具有形象性直观性的特征，所以教学中一些不够直观、晦涩难解之处，可以通过创设情境以直观的方式呈现出来以辅助教学讲解。
（三）教学情境应富于时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一定的时代性，让他们学会关心社会，关心国家发展。
总之，情境教学就是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种帮助学生理解知识的教学环境。情境教学，不仅是新课标教学的要求，也是小学生高年级语文阅读教学实践的要求；不仅可以有效的开展教学，也能更好的启发学生探索、创新意识，培养学生的阅读能力。教师们在教学中，应该充分了解自己学生的特点，从学生实际出发，不断探索出提高课堂质量的新方法，好方法。
【关键词】情境教学；高年级阅读课；因材施教
构建主义的学习理论认为，情境教学是一种强调学习的情境性的教学模式。情境阅读教学方法是通过创造相关情境，引导学生去理解、体验情境，开展审美活动，给人以“全人”的教育。情境教学方法是以“育人以情”为中心的教学，有效地协调了学生的“德育”、“美育”、“智育”的关系。情境教学的特点有：（1）情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。（2）情境教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。
长期以来，我国的语文阅读教学是以传统的“机械注入”为主，“枯燥乏味”的教学严重阻碍了学生情感、审美和健全人格的成长，压抑了儿童的身心发展。如何必读是传统教学成了语文教师的职责。本文就结合人教版小学五年级语文上册的教学实践，谈谈情境教学在小学高年级阅读教学中的应用。
一、情境教学在小学高年级阅读教学中的应用
（一）预设生活化情境
生活情境，即将学习与生活紧密结合的教学方法。在生活情境中，能激发学生作为生活主体与学习活动的强烈愿望，使的课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。以教《祖父的园子》为例，在这一堂课的教学中，首先教师可以让学生回忆自己童年时的趣事或难忘的事情，并让学生进行交流讨论以激发学生学习的热情。而本节课的重点是教师引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。这个讲解过程就可以用日常生活的事实来进行讲解，教师可以在教学过程中，让学生通过讲述自己童年的故事、趣事，从而能理解本课的重点所在。
（二）营造问题式情境
在课程实施中我们应注重教师对问题的设计，教师要拓展“问题的空间”，充分发挥学生的想象能力，不能让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。“问题情境”的设置注重学生的认知、思维能力，在不同阶段要精心设计不同的问题。以教《童年的发现》为例，在教学中，首先引导学生回顾自己的童年趣事，并以“你认为那件事难忘，给你留下了什么深刻的印象，为什么会让你难忘？”的问题让学生进行讨论以激发学生学习本课的兴趣，并让学生带着这样的问题初读课文，看看课文中的作者到底发现了什么。在讲解阶段，教师，应该根据重点内容列出问题让学生去阅读，如：“‘我’发现了什么，是怎样发现的？”并在学生回答基础上进一步追问“大家觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？”说说你对“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”的理解等问题。
（三）创设多媒体情境
在小学高年级的语文教学中，课文中美好的景象或形象，都会使学生受到感染，教师需要凭借多媒体让学生能够入情入境的去阅读，让学生自己去感悟、领会其中的“美”。以教《草原》为例，在教学中，首先引导学生观察蒙古草原的多媒体图片，创设本文关于蒙古草原“美丽自然风光和淳朴民族风情”的情境导入。接着板书课题并说明“辽阔的大草原是很多人向往的地方，大家喜欢草原吗？这节课，就让我们随着老舍爷爷一起欣赏下蒙古草原的自然风光和民族风情吧。”这样创设情境导入，可以极大的提高学生阅读课文的兴趣。
二、情境教学中应注意的问题
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的素质，选择创设情境的途径。笔者认为在教学情境的创设中，应注意以下几点：
（一）正确地理解情境教学
教学情境一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境是由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境，如自然景象、现实生活情境等。间接情境是由教师根据讲课的内容所创造的以间接形象为主体构成的情境，如教师用语言、绘画、音乐等手段所描绘、再现的教材中的场景、氛围。教师对教学情境的理解至关重要，情境不仅要与教学内容相符，而且情境的创设要贴近生活，尤其是贴近学生的生活，对于高年级的学生，要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用情境本身的魅力去吸引学生。
（二）合理把握好运用的“度”
过犹不及。做任何事情都要把握好适度原则，教学中运用情境也要适度，主要是不能用的过多、过滥，以免形式冲淡内容，喧宾夺主。情境教学法要在教学的关键之处使用。这些关键之处主要是指：
（1）教学导入之处。创设某种特定的情境迅速、自然地将学员带入到教学氛围中去，就是一种良好的教学开端。
（2）教学中的重点。教学中需要强调的重点问题，想要取得良好效果就可以通过运用相似性情境提供的信息暗示作用来实现。
（3）学生难以理解的地方。情境教学具有形象性直观性的特征，所以教学中一些不够直观、晦涩难解之处，可以通过创设情境以直观的方式呈现出来以辅助教学讲解。
（三）教学情境应富于时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一定的时代性，让他们学会关心社会，关心国家发展。
总之，情境教学就是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种帮助学生理解知识的教学环境。情境教学，不仅是新课标教学的要求，也是小学生高年级语文阅读教学实践的要求；不仅可以有效的开展教学，也能更好的启发学生探索、创新意识，培养学生的阅读能力。教师们在教学中，应该充分了解自己学生的特点，从学生实际出发，不断探索出提高课堂质量的新方法，好方法。