课程标准已明确指出“要关注学生的数学情感和情绪体验”。这预示着我们的数学课堂将会真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生命的活力，学生的情感将会在数学课堂上得以飞扬。下面结合自己教学实践中的案例谈几点个人的心得，意在与大家共同探讨。
　　一、以境解情
　　数学来源于生活，生活中处处充满着数学。数学课程标准指出：在教学中“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量”。所以在教学中，我们应创设与学生生活紧密联系的情境，使学生不知不觉沉淀入教师营造的情感氛围之中。如在教学“面积和面积单位”时，我特意拍了一张“校园美景”的大照片，问学生：“漂亮吗？”“漂亮！”“既然漂亮就要很好地珍惜它，把它保存好。我们一起来给它做个相框好吗？”那用什么方法来计算它所需的木条呢？”“用计算长方形周长的方法。”“计算长度的常用单位有哪些呢？”“米、分米、厘米……”“如果我们现在要给这个相框配上一块玻璃，又用什么方法来计算这块玻璃的大小呢？还能用长度单位吗？”这时教师指出：“等你们学习了面积的知识后，问题就解决了。”这里，教师通过生活中学生常见的相片引出了课题，同时又设置了悬念，使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，最后把落脚点又回到生活中，让学生用所学到的知识解决生活中的问题，使学生感受到数学的魅力。
　　二、以美启情
　　爱美是人的天性。俗话说：“爱美之心，人皆有之。”而小学生尤其突出。因此在教学中，我们应充分挖掘数学中美的因素，引导学生去发现数学美，使学生感到数学并不是枯燥无味的，给学生以美的享受和熏陶，启发学生的数学情感。如在教学“图形的拼搭”（国标本第二册实践活动内容）的最后环节，我利用七巧板让学生分组自己设计，自己拼搭成各种图形，（有房屋、轮船、动物、火箭等）然后在全班展示，同学之间互相评价，最后评出“小小设计家”。
　　学生在这一课堂教学活动中，不仅感受到了数学的美，而且在完成这一学习任务后，产生了一种自我满足、积极而愉快的情绪体验。成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又能进一步转化为学习的强大动力，对学生的情感影响是可想而知的。
　　三、以褒激情
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”因此在教学中，我们应多表扬少批评，善于捕捉每位学生的“小小进步”，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感场”，达到“情知协调”的理想境界，使整个课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼的局面，从而激发每位学生的学习热情。
　　在教学中，首先教师要善于赏识学生的闪光点，决不要吝啬说出学生愿意听的话，对学生任何成功的言行都要予以及时、明确的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答”等；要多用“OK”少用“NO”。其次教师要蹲下身来，完全彻底地接纳学生，要关注每一位学生，特別是学困生，课堂中不能把他们丢在被遗忘的角落。每节课要为他们创造发言的机会，并及时鼓励和调动他们的积极性，让他们感受到教师对他们真正的尊重，我同样是老师的学生，我不是一个一无是处的人，从而保持其自信心，激发其学习热情，自觉参与到教学活动中来。成功的课堂是一定有笑声，一定有愉悦。教师不仅要面带微笑走进课堂，走出课堂，而且还要把把对学生的期望以微笑的方式传递给学生，学生就会受到鼓舞，进而亲其师信其道。
　　四、以情升情
　　数学教学同样担负着一定的思想品德教育的重任，但不像语文课、班队课、思品课那样直接，而是比较含蓄的、潜移默化的。如在教学“简单的统计”时，可让学生自己通过采访、观看电视、上网浏览等手段，搜集改革开放以来我国经济快速发展的一些数据，然后绘制成统计图表，在课上进行交流，畅谈感想、体会。这样不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，而且学生通过自己搜集来的数据看到了我国日新月异的变化，使他们潜意识地认识到祖国的繁荣强大，由此感到自己作为中国人的自豪，从而使自己的情感得到升华。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此在数学课堂教学中，我们应该关注每位学生的情感体验，努力实现认知过程中的“情感化”，使学生的情感在数学课堂上得以飞扬，焕发出数学课堂教学的活力。