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“培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”这是小学语文新课标中对“语文素养”的规定和要求。我校地处东莞常平镇,语文教师普通话水平居全镇之首,多位语文老师在各种朗诵、演讲比赛中获得过好成绩,校长胡晓燕更是国家级普通话测试员。近两年来,在校长的带领和指导下,我们在构建小学生普通话学习评价机制方面进行了积极探索,论文《构建小学生普通话学习评价机制的尝试》荣获市二等奖和省二等奖,有关课题已通过了市级申报。针对当前我校小学生语文素养的现状,我们立足于本校的师资优势,找到了一条构建丰富多彩的朗诵活动平台,提高小学生语文素养的新路子。
一、编写朗诵教材
根据农村小学生的年龄和心理特点,由语文科组教师从课本外精选通俗易懂、脍炙人口的文学精品编成教材(分低年级版、中年级版、高年级版)。教材内容健康、积极向上,主要包括歌颂亲情和友情、赞美祖国、热爱自然、崇尚和平与仁爱、熏陶情操等。这些教材供学校朗诵检测命题及师生平时教学和复习备测使用。
二、搭建丰富多彩的朗诵活动平台
1. 组建学校朗诵社团
(1)在进行《构建小学生普通话学习评价机制的试验研究》的课题研究过程中,我校校长和聘请的兄弟学校的普通话测试员,利用课余和节假日,对我校“普通话培训测试站”的教师进行了培训,使他们的普通话达到了一级乙等的水平。其中,语文教师有15人。有8名高年级学生在学校测试中取得一级乙等的成绩,成为“普通话培训测试站”的“见习测试员”。
(2)在“普通话培训测试站”的基础上,我们于2005年组建了“学校朗诵社团”。社团由24名师生组成,由校长任团长,获得国家认定的普通话一级乙等水平的两位语文老师任副团长,13名语文教师和8名“普通话培训测试站”的“见习测试员”为团员和“见习团员”。“学校朗诵社团”的老师先从各班挑选了10名普通话基础比较好的学生,并在朗诵方面对他们进行系统、全面的培训和指导,再让他们回到班级,协同语文老师组建班级朗诵小组并担任组长,发挥带头示范作用。这样以点带面,普及朗诵,起到了很好的辐射作用。
2. 搭建朗诵活动平台
在课堂教学之中,语文老师充分利用文本,结合文本的内容和特点有机地对学生进行朗诵方面的培训和指导,同时,我们也充分利用课外的教学资源,搭建广泛的丰富多彩的朗诵活动平台,为学生提供锻炼、展示自己的舞台,对学生在声音、情感等方面进行更高层次的培养和熏陶。
(1)利用早读前的时间播放优美的古诗词,让全校学生在浓厚的文化氛围中受到熏陶,学习朗诵。
(2)在午读和放学后的时间开放学校图书室、电子阅览室和班级图书角,给学生提供更广泛的朗诵文本。
(3)各班学生每周一轮流进行国旗下的朗诵;班级“朗诵小组”灵活利用课余时间学习、研讨和总结;每周四第二课堂活动时间,“诗文朗诵小组”(分低、中、高三个小组)参加“学校朗诵社团”组织的朗诵活动。
(4)每周三、周五“红领巾广播站”广播时段,轮流安排各班评选出的“班级朗诵之星”在“诗文欣赏”栏目中朗诵;每个月各级组织“诗文朗诵比赛”并评选出“年级朗诵之星”,旨在让学生互相切磋,共同提高;由各级推选“年级朗诵之星”参加每个学期组织的全校性的“诗文朗诵比赛”,角逐“学校朗诵之星”;“学校朗诵之星”参加每学期校外组织的朗诵、演讲等比赛。
三、朗诵水平和语文素养检测内容和范围
构建了丰富多彩的朗诵活动平台,是否就能提高小学生的语文素养?为了检测效果,于是我们又相应制定了朗诵的《评价标准》《检测办法》及语文素养《评价手册》。
1. 制定《小学生朗诵水平测试的文本和评价标准》及《小学生朗诵水平检测办法》
(1)朗诵水平测试文本。根据各年级学生朗诵的实际水平,制定测试文本(分低年级文本、中年级文本、高年级文本)。文本选自我校编定的低、中、高年级的朗诵教材。
(2)朗诵测试评价标准。对普通话(30分)、声音(20分)、情感(20分)、表情(10分)、动作(10分)、仪容仪表(10分)、配乐(加分)进行评价。具体要求为:普通话标准,语言流畅有韵味。发音、吐字正确,特别是多音多义字,古诗文中能按意定音。不添字不少字不读破句;朗诵清晰完整,能脱稿。语速适当,语调生动,节奏流利和谐。根据作品内容需要,分出轻重缓急,分清抑扬顿挫,肢体语言使用恰当。抓住文章特点,用声音直接体现文句的情感、意象和情境氛围。服装干净、整洁,精神面貌良好。高年级自选篇目可配音乐,朗诵跟音乐与诗文配合恰当。
(3)测试办法。学生自测、互测与小组测、班测、校测相结合。鼓励每个学生买录音机、朗诵教材录音带,由语文教师或“学校朗诵社团”成员讲解朗诵评价标准。先由学生自测,然后听自己的录音打分,或与同学互测互评。小组测与班测带有一定选拔性。自测成绩较好的,申请接受小组测。小组测成绩好的,可申请班测。各班定期将班测中的佼佼者名单送给“学校朗诵社团”,由“社团”成员利用课余时间分组分批进行校测。测试结果记录于《小学生语文素养评价手册》之中,通过校测的学生在全校张榜公布表扬。
根据低、中、高年级学生朗诵实际水平,朗诵篇数与要求也相应由少到多、由宽松到严格。
2. 制定《小学生语文素养评价手册》
语文素养评价分为优秀(85-100分)、良好(70-84.9分)和还需努力(70分以下)三个等级,评价内容及办法主要包括以下几方面:
(1)各单元、期中及期末语文考试成绩。由语文老师根据学生考试试卷完成情况及考试成绩评分。
(2)识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。由语文老师根据学生平时作业、作文、读书笔记、日记、课堂发言、平时交流等情况评分。
(3)学习品质、兴趣、习惯、能力以及个性、人格、道德品质等。学生自评(占40%)与任课老师、班主任和家长评价(占60%)相结合。
(4)朗诵测试成绩、参加各种语文方面的比赛成绩。由学生自评。
责任编辑 黄日暖
一、编写朗诵教材
根据农村小学生的年龄和心理特点,由语文科组教师从课本外精选通俗易懂、脍炙人口的文学精品编成教材(分低年级版、中年级版、高年级版)。教材内容健康、积极向上,主要包括歌颂亲情和友情、赞美祖国、热爱自然、崇尚和平与仁爱、熏陶情操等。这些教材供学校朗诵检测命题及师生平时教学和复习备测使用。
二、搭建丰富多彩的朗诵活动平台
1. 组建学校朗诵社团
(1)在进行《构建小学生普通话学习评价机制的试验研究》的课题研究过程中,我校校长和聘请的兄弟学校的普通话测试员,利用课余和节假日,对我校“普通话培训测试站”的教师进行了培训,使他们的普通话达到了一级乙等的水平。其中,语文教师有15人。有8名高年级学生在学校测试中取得一级乙等的成绩,成为“普通话培训测试站”的“见习测试员”。
(2)在“普通话培训测试站”的基础上,我们于2005年组建了“学校朗诵社团”。社团由24名师生组成,由校长任团长,获得国家认定的普通话一级乙等水平的两位语文老师任副团长,13名语文教师和8名“普通话培训测试站”的“见习测试员”为团员和“见习团员”。“学校朗诵社团”的老师先从各班挑选了10名普通话基础比较好的学生,并在朗诵方面对他们进行系统、全面的培训和指导,再让他们回到班级,协同语文老师组建班级朗诵小组并担任组长,发挥带头示范作用。这样以点带面,普及朗诵,起到了很好的辐射作用。
2. 搭建朗诵活动平台
在课堂教学之中,语文老师充分利用文本,结合文本的内容和特点有机地对学生进行朗诵方面的培训和指导,同时,我们也充分利用课外的教学资源,搭建广泛的丰富多彩的朗诵活动平台,为学生提供锻炼、展示自己的舞台,对学生在声音、情感等方面进行更高层次的培养和熏陶。
(1)利用早读前的时间播放优美的古诗词,让全校学生在浓厚的文化氛围中受到熏陶,学习朗诵。
(2)在午读和放学后的时间开放学校图书室、电子阅览室和班级图书角,给学生提供更广泛的朗诵文本。
(3)各班学生每周一轮流进行国旗下的朗诵;班级“朗诵小组”灵活利用课余时间学习、研讨和总结;每周四第二课堂活动时间,“诗文朗诵小组”(分低、中、高三个小组)参加“学校朗诵社团”组织的朗诵活动。
(4)每周三、周五“红领巾广播站”广播时段,轮流安排各班评选出的“班级朗诵之星”在“诗文欣赏”栏目中朗诵;每个月各级组织“诗文朗诵比赛”并评选出“年级朗诵之星”,旨在让学生互相切磋,共同提高;由各级推选“年级朗诵之星”参加每个学期组织的全校性的“诗文朗诵比赛”,角逐“学校朗诵之星”;“学校朗诵之星”参加每学期校外组织的朗诵、演讲等比赛。
三、朗诵水平和语文素养检测内容和范围
构建了丰富多彩的朗诵活动平台,是否就能提高小学生的语文素养?为了检测效果,于是我们又相应制定了朗诵的《评价标准》《检测办法》及语文素养《评价手册》。
1. 制定《小学生朗诵水平测试的文本和评价标准》及《小学生朗诵水平检测办法》
(1)朗诵水平测试文本。根据各年级学生朗诵的实际水平,制定测试文本(分低年级文本、中年级文本、高年级文本)。文本选自我校编定的低、中、高年级的朗诵教材。
(2)朗诵测试评价标准。对普通话(30分)、声音(20分)、情感(20分)、表情(10分)、动作(10分)、仪容仪表(10分)、配乐(加分)进行评价。具体要求为:普通话标准,语言流畅有韵味。发音、吐字正确,特别是多音多义字,古诗文中能按意定音。不添字不少字不读破句;朗诵清晰完整,能脱稿。语速适当,语调生动,节奏流利和谐。根据作品内容需要,分出轻重缓急,分清抑扬顿挫,肢体语言使用恰当。抓住文章特点,用声音直接体现文句的情感、意象和情境氛围。服装干净、整洁,精神面貌良好。高年级自选篇目可配音乐,朗诵跟音乐与诗文配合恰当。
(3)测试办法。学生自测、互测与小组测、班测、校测相结合。鼓励每个学生买录音机、朗诵教材录音带,由语文教师或“学校朗诵社团”成员讲解朗诵评价标准。先由学生自测,然后听自己的录音打分,或与同学互测互评。小组测与班测带有一定选拔性。自测成绩较好的,申请接受小组测。小组测成绩好的,可申请班测。各班定期将班测中的佼佼者名单送给“学校朗诵社团”,由“社团”成员利用课余时间分组分批进行校测。测试结果记录于《小学生语文素养评价手册》之中,通过校测的学生在全校张榜公布表扬。
根据低、中、高年级学生朗诵实际水平,朗诵篇数与要求也相应由少到多、由宽松到严格。
2. 制定《小学生语文素养评价手册》
语文素养评价分为优秀(85-100分)、良好(70-84.9分)和还需努力(70分以下)三个等级,评价内容及办法主要包括以下几方面:
(1)各单元、期中及期末语文考试成绩。由语文老师根据学生考试试卷完成情况及考试成绩评分。
(2)识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。由语文老师根据学生平时作业、作文、读书笔记、日记、课堂发言、平时交流等情况评分。
(3)学习品质、兴趣、习惯、能力以及个性、人格、道德品质等。学生自评(占40%)与任课老师、班主任和家长评价(占60%)相结合。
(4)朗诵测试成绩、参加各种语文方面的比赛成绩。由学生自评。
责任编辑 黄日暖