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[摘 要]高校英语专业语法教学的重要性不言而喻。文章以广西师范大学漓江学院的英语语法课程改革为例，指出教学中要解决的重点问题，提出了改革教学模式、改进管理方法、优化评价模式等对策，取得了明显的成效;同时，也指出了今后需要改进的问题，以期为独立学院英语课程教学改革提供借鉴。
[关键词]英语语法教学;独立学院;课程改革;混合式教学
[基金项目]2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于主流移动即时通讯平台的大学英语教学翻转课堂实践研究”（2019JGB445）
[作者简介]黄彦立（1983—），女（瑶族），广西桂林人，硕士，广西师范大学漓江学院语言文学学院讲师，主要从事课程与教学论研究。
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02 [收稿日期] 2020-10-05
一、引言
英语语法是广西师范大学漓江学院英语专业必修的一门专业基础课程。依据独立学院应用型人才培养定位，要求学生在巩固高中英语语法的基础上进一步学习和掌握大学本科英语语法相关知识，将知识体系转化为分析与解决语言具体问题的专业技能，为今后的语言习得及工作创造条件。由此可见，英语语法对英语专业学生的语言学习和应用至关重要。然而多年来语法教学效果不甚理想。
二、主要问题
首先，传统的语法课堂教学模式单一，师生之间缺乏交流。部分教师采用单一的多媒体教学或传统教学，利用大量课堂时间讲解语法规则，忽视了语法的实际应用与巩固，学生兴趣低下，课堂效果不佳。其次，在有限的学时和繁重的教学任务下，教师无法掌握所有学生的学习情况，无法对教学过程进行有效监督管理和制定有针对性的切实可行的教学方案。再次，语法课程考核方式多为单一的期末终结性测试，缺乏对学生学习过程性的监督与评价。学生在期末考试前进行突击式学习而忽略了日常学习的积累，导致成绩不理想，且与其他语言运用脱节，英语的综合运用能力无法得到提升。
三、对策
（一）利用云班课教学平台改进语法教学
在我校语法教学改革初期，尝试使用云班课教学平台进行教学改革。
1.加强教学管理，激活课堂，激励学生。课前组建班课，利用签到、作业任务布置等方式督促学生完成相关学习任务。课上通过随机抽查、抢答、头脑风暴、小组任务、问卷调查等形式激活课堂，并根据学生表现给予积分，作为学生平时表现的重要参考数据，激励学生积极主动参与课堂活动，提高学习兴趣及积极性。
2.加强课后监督及师生交流。课后发布课上所学课件或相关资源，方便学生及时复习巩固，督促学生完成各项学习任务。通过课后答疑讨论活动、与学生私信等方式加强师生课后互动交流。
虽然云班课教学平台在突破传统教学模式、加强教学监督管理方面起到了一定的促进作用，但由于平台缺少完善的测试评价体系，有些功能（如多种题型的测试、防作弊功能、在线学习时长监控、教学各个环节具体数据的导出等）无法实现，也无法完全依靠该平台建立起科学完善的教学管理及评估体系，不得不考虑寻找更完善的适合语法课程改革的教学平台。
（二）利用超星学习通开展语法线上线下混合式教学
经过考察和对比，教学团队选定了超星学习通来实行语法教学改革。
1.线上教学。课前老师通过平台在线上安排学习计划，上传教学资源，发布学习任务，跟踪学习进度，了解學生学习情况以便组织课堂教学活动。学生在线上下载学习资源，自主学习并完成相应学习任务。学生通过观看微课视频或课件资源发现规则，探究式自主学习。学生还要积极参与话题讨论，针对自学过程中遇到的问题大胆提出并展开讨论;老师也可以通过学生自学之后完成的课前章节测试了解学生对知识点的掌握情况，为开展针对性的线下课堂教学活动或个性化教学做好铺垫。
2.线下教学（课堂教学）。课上老师利用少量时间对语法重难点知识进行讲解和强化指导;利用大部分时间开展课堂活动，为学生提供运用语法知识的机会，即进行课堂语言产出训练。在训练过程中，创设尽量多的“交际场景”，提供促成产出的适当输入[1]，就近取材于各门课程如听力、阅读、写作等，帮助其扫除在该课程中因为语法造成的学习障碍。
在这种混合式教学模式下，学生不再被动地接受老师灌输的知识，而是积极主动地学习，而老师成了其学习过程中的协助者和引导者，学生在学习中的主体地位得以充分体现。
（三）形成性与终结性相结合的评价模式
有了良好的教学模式，还需要科学合理的评价方式，才能更好地促进教学。我校在课程改革中采用了形成性与终结性相结合的方式来评价学生的学习情况，即平时成绩和期末考试成绩各占50%，二者的平均成绩达到60分以上才可以拿到这门课的学分，否则需要补考甚至重修。平时成绩由出勤、作业、课堂表现、章节测试、实践活动、自主学习几个部分组成。设定好相应比值后，超星学习通系统会根据学生的表现情况自动评分，学生也可以及时了解某阶段自己哪方面不足以做出相应调整，更自觉努力地去学习。
四、成效
强大的教学管理平台和科学的评价模式为实现良好的教学效果提供了保障，语法课程教学改革取得了明显成效。
（一）突破传统教学模式
混合式教学打破了单一的教学模式，充分发挥了网络教学和传统教学的优势。线上学习使得学生能根据自身情况和需求选择学习时间和内容，体现了学生的主体地位。线下课堂学习满足了师生互动交流需求，各种课堂活动的开展和积分制度极大地激发了学生的参与积极性，课堂气氛更加活跃，教学效果更好。
（二）完善了教学管理和评价体系
学习通平台不仅能够提供课程内各个班级的总体情况，包括课堂报告、学情统计、成绩统计等各类大数据供老师参考，还可以提供学生个人的各项具体数据，如在线学习时长、签到率、讨论活动参与次数、平台访问数、作业次数及分值、课堂积分、测试分值等详细数据，极大地方便了老师对课程教学进行科学管理评价和有效监督，也为实施个性化教学提供了条件。 （三）教學效果明显
以2019级英语2班为例，一个学期整个班的学生访问量达到了5543次，共布置27次刷题作业，学生的作业完成率是95%，平均分为93.6分，出勤率为100%，学生在线视频资源学习的完成率达到了92%，期末测试平均分达到了86.5分，且实现了学生零挂科的突破，这些是在课程改革之前无法实现的。
（四）提高了学生的专业实践能力
在语法教学中采用学生助教制度，协助各项线上线下语法教学管理工作，充分锻炼和提高了学生专业实践能力，为今后走上教师岗位从事语法教学提供了宝贵的实践经验。由于学生语法知识得到夯实，我校学生参加2019年全区师范生信息化教学运用大赛获一等奖1项，二等奖3项;获全国商业精英挑战赛一等奖1项。2018年，我校英语专业学生代表分别获得广西师范生技能大赛初中组和高中组一等奖的好成绩。
五、结语
为了实现独立学院应用型人才培养目标，本课程发展经历了一个教学理念不断提升、教学内容日益丰富、教学方法和手段逐渐完善、教学条件更加优化的过程。尽管我校英语语法课程教学改革取得了一定的成效，但还需补充一些优质课程资源及题库资源;完善硬件设施来实现顺畅的智慧课堂。同时，学校应重视师资力量的培养，多提供学习深造的机会，为更好地进行语法课程改革提供条件。此外，英语语法教学还应注意与其他学科相结合[2]。目前的课程改革仅限于语法教学，与其他语言课程的结合程度不够紧密，学生的语言综合实践能力没能得到全面提高。建议今后语法课程改革与其他语言学科结合起来，以全面提高学生的听、说、读、写、译等语言综合运用能力。
参考文献
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
[2]宋海鹤.基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究[J].吉林农业科技学院学报，2017（6）：96.
Abstract： The importance of grammar teaching for College English majors is self-evident. Taking the curriculum reform of English Grammar teaching in Lijiang College of Guangxi Normal University as an example， this paper points out the key problems to be solved and puts forward some countermeasures such as changing teaching models， improving management methods， optimizing evaluation models， etc.， which have achieved obvious effects. Meanwhile， it also points out some issues to be improved in the future so as to provide reference for English teaching reform in independent colleges.
Key words： English Grammar teaching; independent colleges; curriculum reform; blended teaching
[关键词]英语语法教学;独立学院;课程改革;混合式教学
[基金项目]2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于主流移动即时通讯平台的大学英语教学翻转课堂实践研究”（2019JGB445）
[作者简介]黄彦立（1983—），女（瑶族），广西桂林人，硕士，广西师范大学漓江学院语言文学学院讲师，主要从事课程与教学论研究。
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02 [收稿日期] 2020-10-05
一、引言
英语语法是广西师范大学漓江学院英语专业必修的一门专业基础课程。依据独立学院应用型人才培养定位，要求学生在巩固高中英语语法的基础上进一步学习和掌握大学本科英语语法相关知识，将知识体系转化为分析与解决语言具体问题的专业技能，为今后的语言习得及工作创造条件。由此可见，英语语法对英语专业学生的语言学习和应用至关重要。然而多年来语法教学效果不甚理想。
二、主要问题
首先，传统的语法课堂教学模式单一，师生之间缺乏交流。部分教师采用单一的多媒体教学或传统教学，利用大量课堂时间讲解语法规则，忽视了语法的实际应用与巩固，学生兴趣低下，课堂效果不佳。其次，在有限的学时和繁重的教学任务下，教师无法掌握所有学生的学习情况，无法对教学过程进行有效监督管理和制定有针对性的切实可行的教学方案。再次，语法课程考核方式多为单一的期末终结性测试，缺乏对学生学习过程性的监督与评价。学生在期末考试前进行突击式学习而忽略了日常学习的积累，导致成绩不理想，且与其他语言运用脱节，英语的综合运用能力无法得到提升。
三、对策
（一）利用云班课教学平台改进语法教学
在我校语法教学改革初期，尝试使用云班课教学平台进行教学改革。
1.加强教学管理，激活课堂，激励学生。课前组建班课，利用签到、作业任务布置等方式督促学生完成相关学习任务。课上通过随机抽查、抢答、头脑风暴、小组任务、问卷调查等形式激活课堂，并根据学生表现给予积分，作为学生平时表现的重要参考数据，激励学生积极主动参与课堂活动，提高学习兴趣及积极性。
2.加强课后监督及师生交流。课后发布课上所学课件或相关资源，方便学生及时复习巩固，督促学生完成各项学习任务。通过课后答疑讨论活动、与学生私信等方式加强师生课后互动交流。
虽然云班课教学平台在突破传统教学模式、加强教学监督管理方面起到了一定的促进作用，但由于平台缺少完善的测试评价体系，有些功能（如多种题型的测试、防作弊功能、在线学习时长监控、教学各个环节具体数据的导出等）无法实现，也无法完全依靠该平台建立起科学完善的教学管理及评估体系，不得不考虑寻找更完善的适合语法课程改革的教学平台。
（二）利用超星学习通开展语法线上线下混合式教学
经过考察和对比，教学团队选定了超星学习通来实行语法教学改革。
1.线上教学。课前老师通过平台在线上安排学习计划，上传教学资源，发布学习任务，跟踪学习进度，了解學生学习情况以便组织课堂教学活动。学生在线上下载学习资源，自主学习并完成相应学习任务。学生通过观看微课视频或课件资源发现规则，探究式自主学习。学生还要积极参与话题讨论，针对自学过程中遇到的问题大胆提出并展开讨论;老师也可以通过学生自学之后完成的课前章节测试了解学生对知识点的掌握情况，为开展针对性的线下课堂教学活动或个性化教学做好铺垫。
2.线下教学（课堂教学）。课上老师利用少量时间对语法重难点知识进行讲解和强化指导;利用大部分时间开展课堂活动，为学生提供运用语法知识的机会，即进行课堂语言产出训练。在训练过程中，创设尽量多的“交际场景”，提供促成产出的适当输入[1]，就近取材于各门课程如听力、阅读、写作等，帮助其扫除在该课程中因为语法造成的学习障碍。
在这种混合式教学模式下，学生不再被动地接受老师灌输的知识，而是积极主动地学习，而老师成了其学习过程中的协助者和引导者，学生在学习中的主体地位得以充分体现。
（三）形成性与终结性相结合的评价模式
有了良好的教学模式，还需要科学合理的评价方式，才能更好地促进教学。我校在课程改革中采用了形成性与终结性相结合的方式来评价学生的学习情况，即平时成绩和期末考试成绩各占50%，二者的平均成绩达到60分以上才可以拿到这门课的学分，否则需要补考甚至重修。平时成绩由出勤、作业、课堂表现、章节测试、实践活动、自主学习几个部分组成。设定好相应比值后，超星学习通系统会根据学生的表现情况自动评分，学生也可以及时了解某阶段自己哪方面不足以做出相应调整，更自觉努力地去学习。
四、成效
强大的教学管理平台和科学的评价模式为实现良好的教学效果提供了保障，语法课程教学改革取得了明显成效。
（一）突破传统教学模式
混合式教学打破了单一的教学模式，充分发挥了网络教学和传统教学的优势。线上学习使得学生能根据自身情况和需求选择学习时间和内容，体现了学生的主体地位。线下课堂学习满足了师生互动交流需求，各种课堂活动的开展和积分制度极大地激发了学生的参与积极性，课堂气氛更加活跃，教学效果更好。
（二）完善了教学管理和评价体系
学习通平台不仅能够提供课程内各个班级的总体情况，包括课堂报告、学情统计、成绩统计等各类大数据供老师参考，还可以提供学生个人的各项具体数据，如在线学习时长、签到率、讨论活动参与次数、平台访问数、作业次数及分值、课堂积分、测试分值等详细数据，极大地方便了老师对课程教学进行科学管理评价和有效监督，也为实施个性化教学提供了条件。 （三）教學效果明显
以2019级英语2班为例，一个学期整个班的学生访问量达到了5543次，共布置27次刷题作业，学生的作业完成率是95%，平均分为93.6分，出勤率为100%，学生在线视频资源学习的完成率达到了92%，期末测试平均分达到了86.5分，且实现了学生零挂科的突破，这些是在课程改革之前无法实现的。
（四）提高了学生的专业实践能力
在语法教学中采用学生助教制度，协助各项线上线下语法教学管理工作，充分锻炼和提高了学生专业实践能力，为今后走上教师岗位从事语法教学提供了宝贵的实践经验。由于学生语法知识得到夯实，我校学生参加2019年全区师范生信息化教学运用大赛获一等奖1项，二等奖3项;获全国商业精英挑战赛一等奖1项。2018年，我校英语专业学生代表分别获得广西师范生技能大赛初中组和高中组一等奖的好成绩。
五、结语
为了实现独立学院应用型人才培养目标，本课程发展经历了一个教学理念不断提升、教学内容日益丰富、教学方法和手段逐渐完善、教学条件更加优化的过程。尽管我校英语语法课程教学改革取得了一定的成效，但还需补充一些优质课程资源及题库资源;完善硬件设施来实现顺畅的智慧课堂。同时，学校应重视师资力量的培养，多提供学习深造的机会，为更好地进行语法课程改革提供条件。此外，英语语法教学还应注意与其他学科相结合[2]。目前的课程改革仅限于语法教学，与其他语言课程的结合程度不够紧密，学生的语言综合实践能力没能得到全面提高。建议今后语法课程改革与其他语言学科结合起来，以全面提高学生的听、说、读、写、译等语言综合运用能力。
参考文献
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
[2]宋海鹤.基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究[J].吉林农业科技学院学报，2017（6）：96.
Abstract： The importance of grammar teaching for College English majors is self-evident. Taking the curriculum reform of English Grammar teaching in Lijiang College of Guangxi Normal University as an example， this paper points out the key problems to be solved and puts forward some countermeasures such as changing teaching models， improving management methods， optimizing evaluation models， etc.， which have achieved obvious effects. Meanwhile， it also points out some issues to be improved in the future so as to provide reference for English teaching reform in independent colleges.
Key words： English Grammar teaching; independent colleges; curriculum reform; blended teaching