论文部分内容阅读
摘要：随着时代的发展社会的进步，在教育理念方面也是与时俱进。在小学数学课堂的教学过程中，小组合作学习的学习方式正是顺应新课程改革的要求。在平时课堂教学过程中，组织学生进行合作讨论学习，打破了过去比较死板的“填鸭式”教学，但是在实际进行起来还是会有一些困难，所以是还需要从学生、老师以及教育环境这三个层面上来改善教育现状，这样才能够提高小学数学课堂教学中小组合作学习的质量。
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习
一、小组合作学习过程中存在的问题
1.小组合作学习缺乏均衡性
小组合作形式的学习，有利于发挥学生的主体作用，让学生对于所学的知识会更加的深刻。但是在实际的课堂教学过程中，并没有达到一种理想化的状态，同学们新接触到小组合作的学习形式会有一些的不适应，导致参与度不理想。在小组合作学习的过程中发现，占领主导地位的往往是那些学习成绩比较好 、学习能力比较强的同学，而在学习方面稍微薄弱一点的同学更多的时候成为了小学数学课堂小组合作学习的旁观者，在进行学习讨论的时候，经常是沉默的状态，因此小组合作学习的方式并没有达到想要的效果，反而那些学习基础薄弱一点的同学会有一种挫败感。在小学数学的课堂小组合作学习教学活动中，由于一部分同学没能参与进来，导致这种学习形式不能顺利推进。
2.小组合作学习流于形式
小组的合作学习并不是说只有把学生分成几个小组，就可以称作是小组合作学习了。在具体的小组合作学习中有很多深层次的问题需要关注。有的小学数学老师可能在其他老师的公开课上见到过这种学习形式，觉着效果还不错，就盲目的生搬硬套到自己的课堂。不管自己的教学内容适不适合小组合作学习，纯粹是为了合作学习而采用这么形式，不考虑实际。在实施的过程中，有的学生根本没有在认真的进行合作学习，有的学生漠视这种学习形式，觉着没有必要；有的小组的学生就围绕着问题敷衍的表达一下看法；甚至有的小组的学生在讨论的都是与问题无关的话语。老师在看到这些现象之后有时候竟然会熟视无睹，当老师提问对于这个问题的看法时，小组在进行代表发言的学生的观点也比较片面，一个人代表一个小组，好像其他成员与这个课堂无关一样。这样的小组合作学习太过于流于形式，缺少实质性的合作。
3.留给学生独立思考的时间不充足
合作学习的前提是建立在学生个体学习的基础之上的。在日常教师进行教研活动的中发现，部分老师组织的小组合作学习为了解决某个数学问题所遇到的困难，在百思不得其解的状态下，小组合作学习才能够最大程度的发挥优势。然而实际情况却不是这样的，有的老师为了追求合作学习的气氛，再给学生提出问题之后，留给学生独立思考的时间很仓促，就开始号召大家分组进行讨论，这样会造成有一部分学生还没有自己独立的思考，有的学生头脑灵活转的快，有的学生则需要一点时间来思考，那么在讨论的时候，只剩下优等生来发言，就不能充分体现小组合作学习的优势了。
二、小组合作学习的运用策略
1.学习小组合理划分
在对班级学生进行小组的划分时，老师要对学生有充分的认识，了解每个学生的学习能力，而且考虑要全面，秉承着“组间同质，组内异质”的原则。尽量保证每个小组成员的学习能力能均衡分布，并且每个小组内也要有一名有号召力的同学，有一名学习成绩较好的同学来组成，小组内的男女比例也要处于一个平衡状态，因为男生和女生的思维方式是有差异的。合理的分组能够促使学生进行友好的学习合作，良性竞争，对于提高学生的组织能力、语言表达能力也是非常有帮助的。
2.精心设计适合小组学习的题目
在给到小组合作学习的数学题目上，老师要用心挑选。既然是要进行合作学习，很显然给出的题目不能过于简单，这样的题目没有可讨论性和挑战性；当然题目难度也不能过高，这样的题目会打击学生的积极性；因此老师在给出学生题目的时候要注意存在一定的难度但是在学生的能力范围之内。去引导学生们进行小组合作学习，可能这个问题如果一个人去解决的话，会有一些困难，因此进行小组讨论学习的时候才可以表达想法、开拓思维、集思广益，将问题讨论出一个最终的答案。通过自身讨论得来的答案不但深刻，还能够培养小学生的团队合作精神。老师应该把再稍稍难度高一点的数学问题放在课堂上，来使学生探究合作的欲望更加强烈。
3.留给学生充分的时间和空间思考
在学生进行小组合作学习的课堂上，合作的前提是个人的学习，因此在进行小组合作学习之前，学生个人要首先对题目有自己的思考，所以老师給到学生们充足的时间和空间是保障。只有给到学生们充足的时间和空间，让他们进行多次的讨论试验，才能够慢慢地去提高学生们的自主探究的能力。在课堂上要创设有利于学生积极思考的时间，对问题形成自己的认识。使小组合作学习的课堂达到一个目标是使学生去发现问题，通过讨论得出结论。所以给予学生充分的时间和空间个人首先对问题有一个理解是必不可少的。
结束语
将小组合作学习加以合理的策略来运用，不仅会提高学习的有效性，而且能够充分的调动起学生的积极性，使学生在组织能力以及语音表达能力方面都会得到锻炼，还能够培养他们的团队合作意识。
参考文献：
[1] 马光辉.小学数学小组合作学习有效性的实践[J].读写算，2015，1（06）：22-23.
[2] 钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180.
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习
一、小组合作学习过程中存在的问题
1.小组合作学习缺乏均衡性
小组合作形式的学习，有利于发挥学生的主体作用，让学生对于所学的知识会更加的深刻。但是在实际的课堂教学过程中，并没有达到一种理想化的状态，同学们新接触到小组合作的学习形式会有一些的不适应，导致参与度不理想。在小组合作学习的过程中发现，占领主导地位的往往是那些学习成绩比较好 、学习能力比较强的同学，而在学习方面稍微薄弱一点的同学更多的时候成为了小学数学课堂小组合作学习的旁观者，在进行学习讨论的时候，经常是沉默的状态，因此小组合作学习的方式并没有达到想要的效果，反而那些学习基础薄弱一点的同学会有一种挫败感。在小学数学的课堂小组合作学习教学活动中，由于一部分同学没能参与进来，导致这种学习形式不能顺利推进。
2.小组合作学习流于形式
小组的合作学习并不是说只有把学生分成几个小组，就可以称作是小组合作学习了。在具体的小组合作学习中有很多深层次的问题需要关注。有的小学数学老师可能在其他老师的公开课上见到过这种学习形式，觉着效果还不错，就盲目的生搬硬套到自己的课堂。不管自己的教学内容适不适合小组合作学习，纯粹是为了合作学习而采用这么形式，不考虑实际。在实施的过程中，有的学生根本没有在认真的进行合作学习，有的学生漠视这种学习形式，觉着没有必要；有的小组的学生就围绕着问题敷衍的表达一下看法；甚至有的小组的学生在讨论的都是与问题无关的话语。老师在看到这些现象之后有时候竟然会熟视无睹，当老师提问对于这个问题的看法时，小组在进行代表发言的学生的观点也比较片面，一个人代表一个小组，好像其他成员与这个课堂无关一样。这样的小组合作学习太过于流于形式，缺少实质性的合作。
3.留给学生独立思考的时间不充足
合作学习的前提是建立在学生个体学习的基础之上的。在日常教师进行教研活动的中发现，部分老师组织的小组合作学习为了解决某个数学问题所遇到的困难，在百思不得其解的状态下，小组合作学习才能够最大程度的发挥优势。然而实际情况却不是这样的，有的老师为了追求合作学习的气氛，再给学生提出问题之后，留给学生独立思考的时间很仓促，就开始号召大家分组进行讨论，这样会造成有一部分学生还没有自己独立的思考，有的学生头脑灵活转的快，有的学生则需要一点时间来思考，那么在讨论的时候，只剩下优等生来发言，就不能充分体现小组合作学习的优势了。
二、小组合作学习的运用策略
1.学习小组合理划分
在对班级学生进行小组的划分时，老师要对学生有充分的认识，了解每个学生的学习能力，而且考虑要全面，秉承着“组间同质，组内异质”的原则。尽量保证每个小组成员的学习能力能均衡分布，并且每个小组内也要有一名有号召力的同学，有一名学习成绩较好的同学来组成，小组内的男女比例也要处于一个平衡状态，因为男生和女生的思维方式是有差异的。合理的分组能够促使学生进行友好的学习合作，良性竞争，对于提高学生的组织能力、语言表达能力也是非常有帮助的。
2.精心设计适合小组学习的题目
在给到小组合作学习的数学题目上，老师要用心挑选。既然是要进行合作学习，很显然给出的题目不能过于简单，这样的题目没有可讨论性和挑战性；当然题目难度也不能过高，这样的题目会打击学生的积极性；因此老师在给出学生题目的时候要注意存在一定的难度但是在学生的能力范围之内。去引导学生们进行小组合作学习，可能这个问题如果一个人去解决的话，会有一些困难，因此进行小组讨论学习的时候才可以表达想法、开拓思维、集思广益，将问题讨论出一个最终的答案。通过自身讨论得来的答案不但深刻，还能够培养小学生的团队合作精神。老师应该把再稍稍难度高一点的数学问题放在课堂上，来使学生探究合作的欲望更加强烈。
3.留给学生充分的时间和空间思考
在学生进行小组合作学习的课堂上，合作的前提是个人的学习，因此在进行小组合作学习之前，学生个人要首先对题目有自己的思考，所以老师給到学生们充足的时间和空间是保障。只有给到学生们充足的时间和空间，让他们进行多次的讨论试验，才能够慢慢地去提高学生们的自主探究的能力。在课堂上要创设有利于学生积极思考的时间，对问题形成自己的认识。使小组合作学习的课堂达到一个目标是使学生去发现问题，通过讨论得出结论。所以给予学生充分的时间和空间个人首先对问题有一个理解是必不可少的。
结束语
将小组合作学习加以合理的策略来运用，不仅会提高学习的有效性，而且能够充分的调动起学生的积极性，使学生在组织能力以及语音表达能力方面都会得到锻炼，还能够培养他们的团队合作意识。
参考文献：
[1] 马光辉.小学数学小组合作学习有效性的实践[J].读写算，2015，1（06）：22-23.
[2] 钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180.