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信息技术环境下传统的阅读学习方式正在不断改变，许多前沿的教学理念影响着教师的“教”，也打开了学生学习的时空;课堂的学习不再局限于知识的传授，而是要教给学生掌握处理信息的能力，加强信息技术健康心理的引导以及培养良好的信息技术品质。
信息技术作为现代化技术手段正全方位与语文教学融合，为学生的学习提供了广阔的、自由的空间，对小学生学习的影响越来越大。
探究式阅读，首先必须是开放式的阅读。主要表现为阅读形式的开放，阅读时间、空间的开放等。其次，应该是自主性的阅读。主要表现为自主选择阅读读物、阅读方法，自主分享阅读收获等。最后，探究性的学习离不开课堂教学。允许求同存异，特别是在进行课外探究性阅读学习时，更要凸显学生的差异，不拘一格，灵活多变地善于利用现代化信息技术手段，科学合理兼顾课内、课外，充分调动学生的阅读需求，使其自发地投入到广泛的阅读之中。本文以统编教材小学语文五年级下册《圆明园的毁灭》一课的学习为例，对此进行以下探索研究。
一、因势利导，探究动机的有效激发
现代信息技术手段精彩纷呈，如何去粗取精，让现代信息技术充当“配角”，真正服务于课堂，利于学生的学习，需要我们在教学实践中不断尝试、总结、提升。从目前的课堂教学中我们不难发现两个尤为明显的极端，一个是“唯‘现代信息技术’是从”，教师的教学如果离开了现代信息技术就无从下手，一个是“避‘现代信息技术’而不及”，害怕“授人以柄”不敢过多运用现代信息技术手段。从两个极端中我们不难发现，信息技术的发展进程，从最初发现信息技术手段的便利、省力、好用，慢慢犯上依赖症，从而在许多的课堂里信息技术不再是一个辅助手段，似乎喧宾夺主。一时之间“怀疑”信息技术的声音不绝于耳，于是大家开始反思整改，甚至有些教师又重新演变为一本书、一根粉笔而“返璞归真”。其實，信息技术的出现是社会发展的必然趋势，我们完全没有必要规避，更没有必要排斥。
例如，《圆明园的毁灭》一课的学习中，由于学生对圆明园缺乏必要的认知，圆明园昔日的辉煌以及遭受侵略者的掠夺、毁灭，这些历史对学生而言是十分陌生的。如果单凭教师的描述很难逼真地还原历史，很难带学生入情入境。备课时，我从网上查找到了圆明园的复原图和圆明园被毁灭后的照片。上课伊始，我一边播放多媒体课件，一边用深情的语言导入：同学们，你们现在看到的是杂草丛生的残垣断壁，知道这是什么吗？大家想不想知道圆明园昔日的辉煌？让我们跟随高科技的脚步，一睹圆明园当年的风貌。这是圆明园的复原图，我们不难发现，宏伟壮丽的建筑、巧夺天工的设计、惟妙惟肖的布局、琳琅满目的文物，让我们感受到圆明园昔日的辉煌，了解到祖国光辉的历史，还有劳动人民的聪明与才智。可是大家知道吗？1860年的10月，这个闻名世界的艺术宝库居然毁在丧心病狂的侵略者手中。
导入语结束后，我把课件定格在圆明园著名景观大水法毁灭前与毁灭后的对比照片上，提问：同学们，有谁认识这是圆明园中的哪个景观？网络为我们的学习提供了许多便利，大量有关圆明园毁灭前的相片也不难找到，就让我们与那一张张充满沧桑的珍贵照片走进圆明园。
二、步步为营，探究路径的最佳选择
寥寥数语辅之直观的照片，瞬间唤醒了学生探究性阅读的兴趣，此时他们的心里有许多疑问想一一解决。这个时候，我并不急着揭晓答案，而是放手让学生自由默读课文，了解课文主要讲了什么？然后引导学生进行梳理、小结。充分讨论后得出课文的基本框架是：（1）圆明园毁灭是不可估量的损失;（2）圆明园昔日的辉煌;（3）圆明园毁灭的经过。我让学生根据课文框架的后两点凭自己的兴趣自发分为两个小组，在合作中进行探究性的学习小组。主题确定了，该如何选择学习的路径呢？结合学生与文本的特点，我采用了自主探究为主、现代信息技术为辅的学习路径。
1.借助国家教育资源服务平台进行面对面探究学习
近年来，随着国家教育资源服务平台的不断建设与完善，许多学校、一线教师借助国家这个大平台，也配套开发了具有自身特色的教育资源中小平台，这些平台基本能满足学生的学习。再者，由于网络进程快，信息更新日新月异，线上教育平台鱼龙混杂，如果让小学生自由选择显然是不切实际的。小学生由于年龄特点和认知特点，很容易迷失在纷繁复杂的网络游戏之中，即使个别学生自制力强，也很难从五彩缤纷的教学资源中加以甄别，找到适合的学习资源。从这一点我们也可以窥见信息技术从人人追捧、大受欢迎到刻意回避、小心谨慎，在很大层面上有教师“惰性”的成因。据了解，有些教师在班级的学习群每天推送数十条“学习建议”“学习心得”等，而这里头许多所谓的名家、专家经验时常发生冲突，让家长一头雾水、无所适从。
2.借助网络资源进行个性化探究学习
把学生的学习局限于学校以及教师创设的教育资源平台是不切合实际的，也是不科学的。首先，一个教育资源平台无论学校、教师投入多少时间精力终究还是有限的;其次，学生是鲜活的个体，最终他们都要面对社会、走上社会。我们抱着保护学生这个“冠冕堂皇”的理由，想尽方法让他们上一些“绿色无毒”的网络，还不如加以疏导与指导，教会学生分辨是非，提升良好的信息技术品质，自发地杜绝不健康的上网方式。
三、协同合作，探究果实的最美展示
在前面的小组合作探究学习中，小组成员优势互补、交流促进，学生积累了与本课学习相关的丰富资料。比如，在理解“众星捧月”一词时，学生找了圆明园的三维立体平面图，图上清楚地标识着圆明园、万春园、长春园以及周围的小园。通过学生的介绍很快分辨出哪是“月”，哪是“星”，圆明园的布局跃然纸上，学生的认识也一目了然。
再如，有些学生从网上收集了大量照片制作成电子相册，一为风格各异的建筑，二是珍贵的收藏文物。在相关的建筑、文物下面还加了简介，成果展示时加上学生声情并茂的讲解、朗读，很容易引起学生的情感共鸣，感受圆明园昔日的辉煌。
此时，我没有袖手旁观，而是积极参与到小组的分享展示中。我罗列了从鸦片战争开始到清政府的灭亡这数十年间，帝国主义国家从我国掠夺的财物、文物以表格的形式呈现给学生。一组组直观的数字触目惊心，引发学生的思考：一个泱泱大国何以沦落到如此地步？学生的愤慨也溢于言表，中华民族近百年来所遭受的耻辱让他们醍醐灌顶，是该努力学习的时候了。进而，我再出示课后阅读链接中闻一多先生的《七子之歌》，很自然地激发了学生的爱国之心和报国之志。
根据多元智能理论，学生的探究性学习离不开反思，从某种角度上看，反思其实是探究性学习从量变到质变的一种有效方式。引导学生从个人的角度、合作学习的角度、信息技术应用的角度等方面畅谈，在反思中有效促进了探究性学习朝更理想化方面发展。总之，在课堂中，教师要教给学生正确运用信息技术的方法，把网络学习的方法举一反三、迁移运用到课外的探究性阅读之中，让学生学会在浩瀚无边的网络世界里保持清醒的头脑，让现代化信息技术为我所用。
（作者单位：福建省寿宁县鳌阳小学）
（责任编辑 晓寒）
信息技术作为现代化技术手段正全方位与语文教学融合，为学生的学习提供了广阔的、自由的空间，对小学生学习的影响越来越大。
探究式阅读，首先必须是开放式的阅读。主要表现为阅读形式的开放，阅读时间、空间的开放等。其次，应该是自主性的阅读。主要表现为自主选择阅读读物、阅读方法，自主分享阅读收获等。最后，探究性的学习离不开课堂教学。允许求同存异，特别是在进行课外探究性阅读学习时，更要凸显学生的差异，不拘一格，灵活多变地善于利用现代化信息技术手段，科学合理兼顾课内、课外，充分调动学生的阅读需求，使其自发地投入到广泛的阅读之中。本文以统编教材小学语文五年级下册《圆明园的毁灭》一课的学习为例，对此进行以下探索研究。
一、因势利导，探究动机的有效激发
现代信息技术手段精彩纷呈，如何去粗取精，让现代信息技术充当“配角”，真正服务于课堂，利于学生的学习，需要我们在教学实践中不断尝试、总结、提升。从目前的课堂教学中我们不难发现两个尤为明显的极端，一个是“唯‘现代信息技术’是从”，教师的教学如果离开了现代信息技术就无从下手，一个是“避‘现代信息技术’而不及”，害怕“授人以柄”不敢过多运用现代信息技术手段。从两个极端中我们不难发现，信息技术的发展进程，从最初发现信息技术手段的便利、省力、好用，慢慢犯上依赖症，从而在许多的课堂里信息技术不再是一个辅助手段，似乎喧宾夺主。一时之间“怀疑”信息技术的声音不绝于耳，于是大家开始反思整改，甚至有些教师又重新演变为一本书、一根粉笔而“返璞归真”。其實，信息技术的出现是社会发展的必然趋势，我们完全没有必要规避，更没有必要排斥。
例如，《圆明园的毁灭》一课的学习中，由于学生对圆明园缺乏必要的认知，圆明园昔日的辉煌以及遭受侵略者的掠夺、毁灭，这些历史对学生而言是十分陌生的。如果单凭教师的描述很难逼真地还原历史，很难带学生入情入境。备课时，我从网上查找到了圆明园的复原图和圆明园被毁灭后的照片。上课伊始，我一边播放多媒体课件，一边用深情的语言导入：同学们，你们现在看到的是杂草丛生的残垣断壁，知道这是什么吗？大家想不想知道圆明园昔日的辉煌？让我们跟随高科技的脚步，一睹圆明园当年的风貌。这是圆明园的复原图，我们不难发现，宏伟壮丽的建筑、巧夺天工的设计、惟妙惟肖的布局、琳琅满目的文物，让我们感受到圆明园昔日的辉煌，了解到祖国光辉的历史，还有劳动人民的聪明与才智。可是大家知道吗？1860年的10月，这个闻名世界的艺术宝库居然毁在丧心病狂的侵略者手中。
导入语结束后，我把课件定格在圆明园著名景观大水法毁灭前与毁灭后的对比照片上，提问：同学们，有谁认识这是圆明园中的哪个景观？网络为我们的学习提供了许多便利，大量有关圆明园毁灭前的相片也不难找到，就让我们与那一张张充满沧桑的珍贵照片走进圆明园。
二、步步为营，探究路径的最佳选择
寥寥数语辅之直观的照片，瞬间唤醒了学生探究性阅读的兴趣，此时他们的心里有许多疑问想一一解决。这个时候，我并不急着揭晓答案，而是放手让学生自由默读课文，了解课文主要讲了什么？然后引导学生进行梳理、小结。充分讨论后得出课文的基本框架是：（1）圆明园毁灭是不可估量的损失;（2）圆明园昔日的辉煌;（3）圆明园毁灭的经过。我让学生根据课文框架的后两点凭自己的兴趣自发分为两个小组，在合作中进行探究性的学习小组。主题确定了，该如何选择学习的路径呢？结合学生与文本的特点，我采用了自主探究为主、现代信息技术为辅的学习路径。
1.借助国家教育资源服务平台进行面对面探究学习
近年来，随着国家教育资源服务平台的不断建设与完善，许多学校、一线教师借助国家这个大平台，也配套开发了具有自身特色的教育资源中小平台，这些平台基本能满足学生的学习。再者，由于网络进程快，信息更新日新月异，线上教育平台鱼龙混杂，如果让小学生自由选择显然是不切实际的。小学生由于年龄特点和认知特点，很容易迷失在纷繁复杂的网络游戏之中，即使个别学生自制力强，也很难从五彩缤纷的教学资源中加以甄别，找到适合的学习资源。从这一点我们也可以窥见信息技术从人人追捧、大受欢迎到刻意回避、小心谨慎，在很大层面上有教师“惰性”的成因。据了解，有些教师在班级的学习群每天推送数十条“学习建议”“学习心得”等，而这里头许多所谓的名家、专家经验时常发生冲突，让家长一头雾水、无所适从。
2.借助网络资源进行个性化探究学习
把学生的学习局限于学校以及教师创设的教育资源平台是不切合实际的，也是不科学的。首先，一个教育资源平台无论学校、教师投入多少时间精力终究还是有限的;其次，学生是鲜活的个体，最终他们都要面对社会、走上社会。我们抱着保护学生这个“冠冕堂皇”的理由，想尽方法让他们上一些“绿色无毒”的网络，还不如加以疏导与指导，教会学生分辨是非，提升良好的信息技术品质，自发地杜绝不健康的上网方式。
三、协同合作，探究果实的最美展示
在前面的小组合作探究学习中，小组成员优势互补、交流促进，学生积累了与本课学习相关的丰富资料。比如，在理解“众星捧月”一词时，学生找了圆明园的三维立体平面图，图上清楚地标识着圆明园、万春园、长春园以及周围的小园。通过学生的介绍很快分辨出哪是“月”，哪是“星”，圆明园的布局跃然纸上，学生的认识也一目了然。
再如，有些学生从网上收集了大量照片制作成电子相册，一为风格各异的建筑，二是珍贵的收藏文物。在相关的建筑、文物下面还加了简介，成果展示时加上学生声情并茂的讲解、朗读，很容易引起学生的情感共鸣，感受圆明园昔日的辉煌。
此时，我没有袖手旁观，而是积极参与到小组的分享展示中。我罗列了从鸦片战争开始到清政府的灭亡这数十年间，帝国主义国家从我国掠夺的财物、文物以表格的形式呈现给学生。一组组直观的数字触目惊心，引发学生的思考：一个泱泱大国何以沦落到如此地步？学生的愤慨也溢于言表，中华民族近百年来所遭受的耻辱让他们醍醐灌顶，是该努力学习的时候了。进而，我再出示课后阅读链接中闻一多先生的《七子之歌》，很自然地激发了学生的爱国之心和报国之志。
根据多元智能理论，学生的探究性学习离不开反思，从某种角度上看，反思其实是探究性学习从量变到质变的一种有效方式。引导学生从个人的角度、合作学习的角度、信息技术应用的角度等方面畅谈，在反思中有效促进了探究性学习朝更理想化方面发展。总之，在课堂中，教师要教给学生正确运用信息技术的方法，把网络学习的方法举一反三、迁移运用到课外的探究性阅读之中，让学生学会在浩瀚无边的网络世界里保持清醒的头脑，让现代化信息技术为我所用。
（作者单位：福建省寿宁县鳌阳小学）
（责任编辑 晓寒）