多年来，我国一直采用传统教育方式进行教育教学，至今没有太多的改变。近十多年来，国家提出了素质教育改革——新课程改革，确实取得了很大的成效，但是并没有从根本上改变我国的教学方式。当今社会对人才有了更高的要求，社会对学校教育也就提出了更高的要求，家长和学生也相应地要求我们有高效率的课堂。社会对教育的更高需求导致高中学校扩大教师队伍，大量的年轻教师进入学校，其教学水平有待大力提高；而素质教育要求给学生减负，我们教师该怎么办？改变和优化教学方式是必由之路。教学四部曲是教清楚—学明白—记得住—会应用，其中明确教学单元目标是教清楚的大前提。因此，首先在这里浅谈一下单元目标教学。
　　一、关于新课改的几点思考
　　1.关于高考考试方式和录取方式的思考。高考从根本上讲是每个省的排位大战，它不管谁掌握了哪些知识，没掌握哪些知识，而是依据考生在全省的排名来录取。因此，在教学中，我们必须弄清楚，哪些是学生应该掌握的，哪些是学生可以只了解的，哪些是要放弃的。这就需要我们认真分析高考题，明确自己教学的目标。
　　2.对课标和现实的思考。课标是教学的指导性标准，授课必须按照其总体要求进行。但课标是教育部的专家根据全国各个地区教育实际制定出来的，而各个地区的教育有巨大差异性，课标不可能细化到适合贵州省的教学实际。因此，课标是无法拿来直接使用的，在面对具体教学实际时，需要将课标细化到上课可以直接使用的程度。
　　3.对现行教材的思考。教材是依据课标编写的，基于对课标不同的理解，教材有多种版本，而全国各地使用的教材是不完全统一的。我们在使用的过程中，要注重教材中知识的结构，而不仅限于例题、练习题；要根据教材中所含的知识体系来组织教学，而不是照本宣科，否则知识会显得很零乱，影响教学效率，形成不了清晰的知识体系。
　　4.对考试终极目标和学生的实际学情的思考。教学是基于学生已有知识的知识构建的过程，所有的教学都应当建立在学生的已有现实的基础上。但在具体的教学过程中，很多老师从高一开始就紧盯高考，以“高考考什么，我就教什么”，不管学生会不会。这种以“终点化”为目标的教学，会严重挫伤学生的学习积极性。在教学中，我们应当根据学生的既有知识基础，逐渐构建学生的知识体系，使学生的数学素养逐步提高，慢慢地向高考的要求靠拢，而不是一下子提到高考的难度，让学生很快失去了学习的动力和兴趣。
　　二、关于单元目标教学
　　基于以上几点，在课堂教学中需要老师认真地研究高考题，以教材上设置的单元为单位，将高考题分解到教材的每个单元，并标注出其难度层次，然后结合考试大纲和新的课程标准，将高考题所包含的知识细化为每个单元的具体要求。同时，结合学生实际，明确每个单元的教学目标，然后在这个目标下组织具体的每堂课的教学。这样的教学才会符合学生的实际，符合课标的要求，并与高考很好地接轨。
　　在将课标根据高考题、考试大纲、教材、学生实际细化的过程中，我们还要根据对应的高考题命制本单元的检测题（不能拿高考题直接当检测题）。在上述的操作过程中，最重要的环节就是教师在研究了高考试题的基础上，结合学生实际、课标、考试大纲对课标进行细化，制定出每个单元的教学目标。单元的教学目标是教学的核心问题，只有有了针对性很强的教学目标，教学才会有很强的目的性，教学效果才会好。
　　三、关于单元目标教学具体模式——单元目标双向明细表制作
　　制作单元目标双向明细表主要包括以下几个步骤。
　　1.选取近几年课改区高考题10套，以学科组为单位，分头标注高考试题的难度（要注意每个人对每套试题的难度都要标注，小组内每个教师对10套高考试题都要标注），然后小组内进行统计，对有争议的地方，利用教研活动时间进行讨论并最终确定，以此达到每位教师对高考的考点、难度、变化趋势都有所了解。
　　2.全体教师务必熟读高考大纲和课程标准，了解大纲和课程标准对每一部分的要求，然后再组内进行交流讨论，以求达成共识，同时使每位教师对大纲和课标有更清楚的认识和了解。
　　3.教师要研读本学科所有必修、选修教材，从整体把握高中所要教学的知识体系。现行的教材都是按照一定的体系编写的，在做每一个单元的双向明细表之前，一定要研读教材的单元体系；通过研究教材中一个单元的知识、例题、课后练习题，明确该单元的知识体系。不能将一个单元的知识体系打乱，不能分得太细，否则不利于构建学生的知识体系。
　　4.根据授课内容，以单元为单位，以课程标准为基础，结合高考大纲和对应的高考试题，以及考虑学生的实际学情，编制双向明细表。其格式如下：
　　
　　新课程改革需要我们做好以下几个方面的工作：教清楚、学明白、记得住、会应用。而教师明确教学知识的单元目标是做好其他工作的前提，在此仅就单元目标教学做一些简单的论述，供同仁们参考。