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【摘要】伴随着当前我国新课程改革力度的不断深化，促使小学数学教师必须要尽快革新教学理念，摒除传统落后的教学思想。转变学生的学习方式，促使学生在具体的生活情境中体会与感悟数学知识。然而在实际教学过程当中，由于受到教学条件、技术、观念以及师资力量等多方面因素的影响，使得目前我国广大地区的小学数学教学水平相对偏低，教学质量仍有很大的提升空间。本文就目前小学数学的教学现状，以及教师在新课改背景下所应采取的教学方法展开了深入的研究工作，以期能够为相关的数学教学工作提供一些参考。
【关键词】小学；数学；新课改；教学实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0140-02
在新课程标准当中明确指出，“让学生在学习活动当中体验与感悟数学”，对此相关的小学数学教师便应当积极转变教学观念，创新教学方法。然而就目前我国小学数学的实际教学情况来看，却依然存在有“唯成绩论”的传统观念，学生课业压力巨大，以及数学教师师资队伍综合素质不高，教学理论不扎实等现状问题，因此就展开相关的研究工作便具有极其重要的作用与价值，应当引起人们的重视与思考，据此，下文将从新课改对小学数学课堂教学所提出的新要求分析基础上，重点就提高小学数学课堂教学效率的几点具体措施来展开具体论述。
一、当前小学数学教学现状分析
从目前小学数学的实际教学情况来展开分析，主要存在的教学问题表现在以下几个方面。
1.从教学目标方面来看，仍有大量小学数学教师未能够与时俱进，在实际的教学过程之中，未能够结合有关新课程改革的标准与要求开展日常教学工作，对于学生基礎知识与技能培养未引起足够的重视。
2.由教学内容方面来看，对于教学情境的设置仍有待改进，对于教师的主导作用也未予以合理的发挥，忽视了学生应用数学眼光来研究与学习数学知识，丧失了数学教学情境的本质内涵。
3.由教学方法方面来看，尽管部分教师针对传统的教学方法采取了改革与创新，然而却大多表现出了盲目从众与形式主义之风，未能够就学生的内在情感与创新思维做到深化培养。
4.由教学评价方面来看，大量的小学数学教师很难对学生真正的做到客观、公正的评价，模糊评价的情况十分普遍，大量的教师将关注的重点往往放在了学生学习成绩这一表面现象当中，“唯成绩论”观念根深蒂固，针对数学学习成绩不好的学生，所采取的评价方式相对单一化，难以将表扬与激励功能充分的发挥出来。
受到以上几方面问题的影响，使得目前小学数学的教学效果与质量难以取得根本性的突破。并且，在新课程改革的发展理念之下，使得当前小学数学课堂面临着更大挑战与考验，需要教师能够持续的更新自身的教学理念，积极转变学生学习方式，探索出一套适合于当前小学数学实际教学需求的教学模式，促使学生能够真正由具体的生活情境与客观事物之中体验并感悟到数学知识，从而给予小学生的数学课程学习创造以良好的气氛环境。
二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求
（一）对教师的要求
受到新课程改革力度的不断增强的影响，对于小学数学教师也便提出了更为严苛的要求。对此，为了积极适应新课程改革的教学要求，教师应当开展以积极、有效的课前教学设计，做好相关的教学备课工作，制定出更加完备的教学方案，明确教学目标，从而为学生的数学课程学习打下坚实的基础，以确保最终能够取得优异的教学效果。
随着当前我国教育水平的逐渐提升，人们的教育观念也越来越先进，对于小学数学教师来说更需要不断增强自身的知识储备，丰富教学理念，提高日常教学活动的艺术性，促进课堂教学效率的全面提升。由文化知识方面来看，小学数学教师应树立其终身学习的观念，不断革新自身的教学理念与方式，提高教学水平。对此，更需要将教师的知识结构予以科学、合理的划分，综合考虑新课程改革的实际要求与数学学科的具体特征，来促使教师准确理解“教什么”与“怎么教”。首先，教师应不断完善自身学科的专业知识，例如理论性数学知识与应用性数学知识，还应掌握以科学的数学教学思想方法。其次，掌握条件性知识，其中主要包括教育学与心理学，教育学主要有相关理论、技术与课程等相关知识，心理学知识内容则主要为对教师自身教学风格、品德等方面的认知，以及对学生学习风格、知识认知等有关知识。再次，实践性知识内容，其中主要是教师对课堂管理与选用教材的分析能力。因而教师需不断对自身的教学理念予以更新，并构建其自身独具一格的数学教学思想。
（二）对学生的要求
新课程标准对于学生也提出了相关的标准要求，要提高学生的创新思维、自主探索、动手实践、合作交流、科学素养、良好解题习惯等多方面能力。依据新课标对学生所提出的要求，对于小学数学教学工作而言便应从以下两方面来着手：
1.在知识与技能层面上，需要小学生能够由现实生活之中将数与一般的数量关系抽离出来，明确掌握数、小数、百分数及负数的内涵，同时还应掌握相关的运算与估算方式；针对基础的物体图形做到准确掌握，明确其大小、形态及互相之间的从属关系；可对一些较为简单的图形进行互相转换，并具备一定的识图、制图能力；可对一些简单的数据信息进行整理、分析及处理。
2.在对数学问题的解决层面上，需要小学生可以将日常生活当中相关的数字信息予以正确的解疑，合理应用数字、图表对一些简要的问题进行正确的描述，具备一定的空间与时间观念；可针对数学问题予以信息搜取，之后予以归纳、总结及类比，具备一定逻辑推理能力；在进行数学问题解答的过程当中，可利用逻辑性的思维方法来予以分析，并最终得出具有说服力的结论。需要小学生可以在遭遇疑难困惑问题之时，建立起初步合作的意识思维，使之养成探索性的思维方法。
（三）对教材的要求
同传统的小学数学教材相对比来说，新教材不论是在形式还是内容方面，均更加丰富与灵活，其中包含了大量的新型教学理念与更加多元化的教育功能。新教材的内容构成主要就包括了情境图像、范例习题、以及课后练习等模块构成，促使教材内容的趣味性得以大大增强。因而，对于广大的小学教师而言就必须要依据新教材内容，利用全新的教学理念来提升教学针对性与有效性。具体操作可由以下两方面来开展： 1.整体把握教材。为了制定出更加科学合理的教学方案，教师首先应当对教材内容进行全面通读，以了解教材的整体内容结构安排。而后再进行仔细阅读，以明确了解其中的教学重难点问题。依据学生的实际情况来针对薄弱环节予以重点突出，应用启发式的教学方法，来启发学生深入分析并思考，以确保学生牢牢掌握所学知识。
2.灵活应用教材。教师应当在基于对新教材的通读基础上，对其中的内容采取脉络梳理，捋顺教学思路，明确教学目标，设计教学方案，安排教学流程，充分应用教材，对此就不应当仅是简单的对教材内容照本宣科，而应当在教学大纲的基础之上予以适当的创新设计，针对教材内容予以合理的取舍，将抽象性的数学理论与概念能够具象化，将复杂问题简单化，以激发起学生的学习兴趣与主观能动性。
三、提高小学数学课堂教学效率的具体措施
（一）做好課前教学设计
一位著名的教育学家曾经说过：“教学即生活。”因而，对于小学数学教师而言在开展日常教学活动之时，应当紧密结合生活实际，设计出科学、合理的教学情境，采取学生所喜闻乐见的教学形式，以提升学生的学习积极主动性。为了开展好教学设计工作，可实施“这节课我来讲”活动，即让学生亲自讲出自己平常是怎样进行课程预习的，之后将所要学习的课程与日常生活实践相联系起来。从而，便可有效的将学生的学习积极主动性调动起来，促使学生融入到教学过程之中，使之能够感受到数学学习的趣味性，激发起学生的学习兴趣。
例如，在开展“能被2整除的数”的教学活动之时，教师可让学生列举几个数，并要求其能够说出被2整除的原因。学生们七嘴八舌，有的说是自己算出来的，有的则说只要最后一位数是2、4、6、8的数都能够被2整除。因而，教师可依据学生所给出的答案来展开具体分析，之后再将数位相对较多的数字列出几个，诸如6365942等数字，若学生自己进行计算便会耗费大量的时间，甚至还容易出错，对此教师便可引导总结出可以被2整除的数的规律，即：个位数字是偶数（包括0）的整数，必能被2整除。此种教学情境的设计，可以实现对学生学习兴趣的有效激发，促进学生的积极思考，从而便可帮助学生更加有效的理解并掌握数学运算规律。
（二）创造良好教学条件
在传统的教学方式当中，大量的教师仅是局限在了课堂导入、教材教授、知识巩固以及预留作业等方面，此种教学方式未能够给予学生留置出充足的想象空间，对于学生的学习积极性与主动性难以起到有效的促进作用。对此可采取创设问题——自主探索——合作分析——教师评价——成果巩固的方式来将日常教学的关注重点放置于学生的自主探索方面，从而实现对学生学习兴趣的有效激发，促进学生的积极思考。在实际的教学过程当中，教师应当由全局来把控教材内容，针对教学过程当中的重难点内容进行仔细的梳理，之后依据学生对各知识点的实际掌握情况来进行阶段的教学规划。
例如，在进行除法教学时，教师可先引入简单例题来加深学生对概念的理解，如例题“把20个乒乓球每4颗放在一个袋子里，可以放几袋”，在等分除法教学中，提问学生“把20个乒乓球平均放在5个袋子里，每袋放几个”，先让小组合作计算出例题的答案，然后再根据例题编写两道应用题。同样一道数学题，有时候可以运用多种不同的方法来解析，并可借助多媒体技术展现多种新颖的题型，教师可增强对各类现代教育技术的应用，如投影仪、PPT等相关多媒体设备，以实现对日常课堂教学互动性与生动性的提高，促使学生能够积极探索未知知识，增强对数学问题的有效理解。
（三）加强学习态度培养
学习态度直接影响着学生的学习效果。因而，教师应针对每一名学生都予以足够的关心与爱护，设置出适宜的教学情境，对于学生所普遍存在的一些问题予以针对性的教学改进，促使学生能够从小养成科学、严谨的学习态度。教师应积极帮助学生对内容丰富的知识点捋顺学习思路，培养其抽象性的思维能力，并利用语言表达出来，经常同学生进行沟通交流，及时掌握其在学习过程之中所遭遇的问题。
例如，在讲解“倍”这一概念内容时，教师可采用学生日常生活当中所教学熟识的内容去讲解，可举出一个简单的例子，即一名同学手中有9支铅笔，另一名同学有3支铅笔，那么前一名同学的铅笔是后一名同学的几倍？在学生正确回答后，进一步指导学生9支铅笔当中有3个3支，因此也就是3倍。教师应帮助学生仔细留意日常生活，并应用正确的数学语言来表达自身的想法。
（四）积极开展教学创新
伴随着新课程改革力度的日渐深入，对于小学数学的教学要求及标准也日渐严格。因而，教师应当积极探索新的教学资源，基于课本教材的基础上，采取形式种类多样的自主教学活动，以增强对学生创新型思维的培养。教师应当在基于对传统教学方法的总结基础上，开展积极、深入的实践探索活动，以实现教学方法的不断创新。
1.在日常实践教学活动过程当中，基于新课标背景下小学数学教师应当将具备丰富趣味性与挑战性的素材引入日常教学中，针对情境创造应符合学生的实际学习情况，将教材之中的相关数学问题同实际生活相联系起来，促进数学教学生活化。
2.将学生对所学知识内容的被动接受，转变为积极主动的自主探索，加强师生、生生间的互相交流。不断创新合作教学方式，促进课堂教学的有效性，提升学生自主探索学习能力。
3.将传统教学方式中对学生的束缚转变为放手去做，以增强数学课堂的生机与活力，可利用看、摆、做、算、画、想等形式来促使学生能够积极的参与到数学实践活动中，从具体实践过程中感受与理解数学知识的魅力。
例如在进行“两位数乘两位数”的教学时，教师可开展以下练习：（教学预设：培养学生的逻辑思维能力，掌握“两位数乘两位数”之间所存在的规律性）。
（1）要求学生自主出题并进行计算，完成之后互相批改。
（2）学生计算：25×6231×5014×8228×41。
学生在做完之后向学生提问，你能发现这当中有什么规律吗？
学生在观察、分析并同其他同学探讨后发现每一组算式的乘积有如下规律：25×62=31×5014×82=28×41。
通过此种具有一定规律性的算式组合计算，能够有助于对学生创造能力的培养。
四、结束语
总而言之，基于当前新课程改革的大背景环境下，对于小学数学教师而言就必须要在日常的课堂教学过程当中，针对自身所采用的教学方法、理念以及模式开展积极性的探索创新活动，针对学生所存在的实际问题，应选用针对性的教学方法措施，制定出更加科学、合理的教学计划，针对课堂教学活动采取适当的创新性改进措施，以促进对学生学习兴趣的激发，并确保课堂教学质量得以全面提升。
参考文献：
[1]郑强.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众（科学教育），2013，（4）
[2]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众.科学教育，2012，（3）
[3]冯涛励.新课改背景下的小学数学课堂教学模式探究[J].都市家教（下半月），2014，（7）
[4]宋金胜.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究，2015，（36）
[5]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016，（13）
[6]王常兰，贾瑞文.浅析新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（1）
[7]钱秀娟.浅析新课改对小学数学启发式教学的指导研究[J].科学导报，2016，（3）
[8]陈艳.新课改视阈下小学数学教学方式的优化[J].求知导刊，2015，（13）
【关键词】小学；数学；新课改；教学实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0140-02
在新课程标准当中明确指出，“让学生在学习活动当中体验与感悟数学”，对此相关的小学数学教师便应当积极转变教学观念，创新教学方法。然而就目前我国小学数学的实际教学情况来看，却依然存在有“唯成绩论”的传统观念，学生课业压力巨大，以及数学教师师资队伍综合素质不高，教学理论不扎实等现状问题，因此就展开相关的研究工作便具有极其重要的作用与价值，应当引起人们的重视与思考，据此，下文将从新课改对小学数学课堂教学所提出的新要求分析基础上，重点就提高小学数学课堂教学效率的几点具体措施来展开具体论述。
一、当前小学数学教学现状分析
从目前小学数学的实际教学情况来展开分析，主要存在的教学问题表现在以下几个方面。
1.从教学目标方面来看，仍有大量小学数学教师未能够与时俱进，在实际的教学过程之中，未能够结合有关新课程改革的标准与要求开展日常教学工作，对于学生基礎知识与技能培养未引起足够的重视。
2.由教学内容方面来看，对于教学情境的设置仍有待改进，对于教师的主导作用也未予以合理的发挥，忽视了学生应用数学眼光来研究与学习数学知识，丧失了数学教学情境的本质内涵。
3.由教学方法方面来看，尽管部分教师针对传统的教学方法采取了改革与创新，然而却大多表现出了盲目从众与形式主义之风，未能够就学生的内在情感与创新思维做到深化培养。
4.由教学评价方面来看，大量的小学数学教师很难对学生真正的做到客观、公正的评价，模糊评价的情况十分普遍，大量的教师将关注的重点往往放在了学生学习成绩这一表面现象当中，“唯成绩论”观念根深蒂固，针对数学学习成绩不好的学生，所采取的评价方式相对单一化，难以将表扬与激励功能充分的发挥出来。
受到以上几方面问题的影响，使得目前小学数学的教学效果与质量难以取得根本性的突破。并且，在新课程改革的发展理念之下，使得当前小学数学课堂面临着更大挑战与考验，需要教师能够持续的更新自身的教学理念，积极转变学生学习方式，探索出一套适合于当前小学数学实际教学需求的教学模式，促使学生能够真正由具体的生活情境与客观事物之中体验并感悟到数学知识，从而给予小学生的数学课程学习创造以良好的气氛环境。
二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求
（一）对教师的要求
受到新课程改革力度的不断增强的影响，对于小学数学教师也便提出了更为严苛的要求。对此，为了积极适应新课程改革的教学要求，教师应当开展以积极、有效的课前教学设计，做好相关的教学备课工作，制定出更加完备的教学方案，明确教学目标，从而为学生的数学课程学习打下坚实的基础，以确保最终能够取得优异的教学效果。
随着当前我国教育水平的逐渐提升，人们的教育观念也越来越先进，对于小学数学教师来说更需要不断增强自身的知识储备，丰富教学理念，提高日常教学活动的艺术性，促进课堂教学效率的全面提升。由文化知识方面来看，小学数学教师应树立其终身学习的观念，不断革新自身的教学理念与方式，提高教学水平。对此，更需要将教师的知识结构予以科学、合理的划分，综合考虑新课程改革的实际要求与数学学科的具体特征，来促使教师准确理解“教什么”与“怎么教”。首先，教师应不断完善自身学科的专业知识，例如理论性数学知识与应用性数学知识，还应掌握以科学的数学教学思想方法。其次，掌握条件性知识，其中主要包括教育学与心理学，教育学主要有相关理论、技术与课程等相关知识，心理学知识内容则主要为对教师自身教学风格、品德等方面的认知，以及对学生学习风格、知识认知等有关知识。再次，实践性知识内容，其中主要是教师对课堂管理与选用教材的分析能力。因而教师需不断对自身的教学理念予以更新，并构建其自身独具一格的数学教学思想。
（二）对学生的要求
新课程标准对于学生也提出了相关的标准要求，要提高学生的创新思维、自主探索、动手实践、合作交流、科学素养、良好解题习惯等多方面能力。依据新课标对学生所提出的要求，对于小学数学教学工作而言便应从以下两方面来着手：
1.在知识与技能层面上，需要小学生能够由现实生活之中将数与一般的数量关系抽离出来，明确掌握数、小数、百分数及负数的内涵，同时还应掌握相关的运算与估算方式；针对基础的物体图形做到准确掌握，明确其大小、形态及互相之间的从属关系；可对一些较为简单的图形进行互相转换，并具备一定的识图、制图能力；可对一些简单的数据信息进行整理、分析及处理。
2.在对数学问题的解决层面上，需要小学生可以将日常生活当中相关的数字信息予以正确的解疑，合理应用数字、图表对一些简要的问题进行正确的描述，具备一定的空间与时间观念；可针对数学问题予以信息搜取，之后予以归纳、总结及类比，具备一定逻辑推理能力；在进行数学问题解答的过程当中，可利用逻辑性的思维方法来予以分析，并最终得出具有说服力的结论。需要小学生可以在遭遇疑难困惑问题之时，建立起初步合作的意识思维，使之养成探索性的思维方法。
（三）对教材的要求
同传统的小学数学教材相对比来说，新教材不论是在形式还是内容方面，均更加丰富与灵活，其中包含了大量的新型教学理念与更加多元化的教育功能。新教材的内容构成主要就包括了情境图像、范例习题、以及课后练习等模块构成，促使教材内容的趣味性得以大大增强。因而，对于广大的小学教师而言就必须要依据新教材内容，利用全新的教学理念来提升教学针对性与有效性。具体操作可由以下两方面来开展： 1.整体把握教材。为了制定出更加科学合理的教学方案，教师首先应当对教材内容进行全面通读，以了解教材的整体内容结构安排。而后再进行仔细阅读，以明确了解其中的教学重难点问题。依据学生的实际情况来针对薄弱环节予以重点突出，应用启发式的教学方法，来启发学生深入分析并思考，以确保学生牢牢掌握所学知识。
2.灵活应用教材。教师应当在基于对新教材的通读基础上，对其中的内容采取脉络梳理，捋顺教学思路，明确教学目标，设计教学方案，安排教学流程，充分应用教材，对此就不应当仅是简单的对教材内容照本宣科，而应当在教学大纲的基础之上予以适当的创新设计，针对教材内容予以合理的取舍，将抽象性的数学理论与概念能够具象化，将复杂问题简单化，以激发起学生的学习兴趣与主观能动性。
三、提高小学数学课堂教学效率的具体措施
（一）做好課前教学设计
一位著名的教育学家曾经说过：“教学即生活。”因而，对于小学数学教师而言在开展日常教学活动之时，应当紧密结合生活实际，设计出科学、合理的教学情境，采取学生所喜闻乐见的教学形式，以提升学生的学习积极主动性。为了开展好教学设计工作，可实施“这节课我来讲”活动，即让学生亲自讲出自己平常是怎样进行课程预习的，之后将所要学习的课程与日常生活实践相联系起来。从而，便可有效的将学生的学习积极主动性调动起来，促使学生融入到教学过程之中，使之能够感受到数学学习的趣味性，激发起学生的学习兴趣。
例如，在开展“能被2整除的数”的教学活动之时，教师可让学生列举几个数，并要求其能够说出被2整除的原因。学生们七嘴八舌，有的说是自己算出来的，有的则说只要最后一位数是2、4、6、8的数都能够被2整除。因而，教师可依据学生所给出的答案来展开具体分析，之后再将数位相对较多的数字列出几个，诸如6365942等数字，若学生自己进行计算便会耗费大量的时间，甚至还容易出错，对此教师便可引导总结出可以被2整除的数的规律，即：个位数字是偶数（包括0）的整数，必能被2整除。此种教学情境的设计，可以实现对学生学习兴趣的有效激发，促进学生的积极思考，从而便可帮助学生更加有效的理解并掌握数学运算规律。
（二）创造良好教学条件
在传统的教学方式当中，大量的教师仅是局限在了课堂导入、教材教授、知识巩固以及预留作业等方面，此种教学方式未能够给予学生留置出充足的想象空间，对于学生的学习积极性与主动性难以起到有效的促进作用。对此可采取创设问题——自主探索——合作分析——教师评价——成果巩固的方式来将日常教学的关注重点放置于学生的自主探索方面，从而实现对学生学习兴趣的有效激发，促进学生的积极思考。在实际的教学过程当中，教师应当由全局来把控教材内容，针对教学过程当中的重难点内容进行仔细的梳理，之后依据学生对各知识点的实际掌握情况来进行阶段的教学规划。
例如，在进行除法教学时，教师可先引入简单例题来加深学生对概念的理解，如例题“把20个乒乓球每4颗放在一个袋子里，可以放几袋”，在等分除法教学中，提问学生“把20个乒乓球平均放在5个袋子里，每袋放几个”，先让小组合作计算出例题的答案，然后再根据例题编写两道应用题。同样一道数学题，有时候可以运用多种不同的方法来解析，并可借助多媒体技术展现多种新颖的题型，教师可增强对各类现代教育技术的应用，如投影仪、PPT等相关多媒体设备，以实现对日常课堂教学互动性与生动性的提高，促使学生能够积极探索未知知识，增强对数学问题的有效理解。
（三）加强学习态度培养
学习态度直接影响着学生的学习效果。因而，教师应针对每一名学生都予以足够的关心与爱护，设置出适宜的教学情境，对于学生所普遍存在的一些问题予以针对性的教学改进，促使学生能够从小养成科学、严谨的学习态度。教师应积极帮助学生对内容丰富的知识点捋顺学习思路，培养其抽象性的思维能力，并利用语言表达出来，经常同学生进行沟通交流，及时掌握其在学习过程之中所遭遇的问题。
例如，在讲解“倍”这一概念内容时，教师可采用学生日常生活当中所教学熟识的内容去讲解，可举出一个简单的例子，即一名同学手中有9支铅笔，另一名同学有3支铅笔，那么前一名同学的铅笔是后一名同学的几倍？在学生正确回答后，进一步指导学生9支铅笔当中有3个3支，因此也就是3倍。教师应帮助学生仔细留意日常生活，并应用正确的数学语言来表达自身的想法。
（四）积极开展教学创新
伴随着新课程改革力度的日渐深入，对于小学数学的教学要求及标准也日渐严格。因而，教师应当积极探索新的教学资源，基于课本教材的基础上，采取形式种类多样的自主教学活动，以增强对学生创新型思维的培养。教师应当在基于对传统教学方法的总结基础上，开展积极、深入的实践探索活动，以实现教学方法的不断创新。
1.在日常实践教学活动过程当中，基于新课标背景下小学数学教师应当将具备丰富趣味性与挑战性的素材引入日常教学中，针对情境创造应符合学生的实际学习情况，将教材之中的相关数学问题同实际生活相联系起来，促进数学教学生活化。
2.将学生对所学知识内容的被动接受，转变为积极主动的自主探索，加强师生、生生间的互相交流。不断创新合作教学方式，促进课堂教学的有效性，提升学生自主探索学习能力。
3.将传统教学方式中对学生的束缚转变为放手去做，以增强数学课堂的生机与活力，可利用看、摆、做、算、画、想等形式来促使学生能够积极的参与到数学实践活动中，从具体实践过程中感受与理解数学知识的魅力。
例如在进行“两位数乘两位数”的教学时，教师可开展以下练习：（教学预设：培养学生的逻辑思维能力，掌握“两位数乘两位数”之间所存在的规律性）。
（1）要求学生自主出题并进行计算，完成之后互相批改。
（2）学生计算：25×6231×5014×8228×41。
学生在做完之后向学生提问，你能发现这当中有什么规律吗？
学生在观察、分析并同其他同学探讨后发现每一组算式的乘积有如下规律：25×62=31×5014×82=28×41。
通过此种具有一定规律性的算式组合计算，能够有助于对学生创造能力的培养。
四、结束语
总而言之，基于当前新课程改革的大背景环境下，对于小学数学教师而言就必须要在日常的课堂教学过程当中，针对自身所采用的教学方法、理念以及模式开展积极性的探索创新活动，针对学生所存在的实际问题，应选用针对性的教学方法措施，制定出更加科学、合理的教学计划，针对课堂教学活动采取适当的创新性改进措施，以促进对学生学习兴趣的激发，并确保课堂教学质量得以全面提升。
参考文献：
[1]郑强.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众（科学教育），2013，（4）
[2]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众.科学教育，2012，（3）
[3]冯涛励.新课改背景下的小学数学课堂教学模式探究[J].都市家教（下半月），2014，（7）
[4]宋金胜.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究，2015，（36）
[5]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016，（13）
[6]王常兰，贾瑞文.浅析新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（1）
[7]钱秀娟.浅析新课改对小学数学启发式教学的指导研究[J].科学导报，2016，（3）
[8]陈艳.新课改视阈下小学数学教学方式的优化[J].求知导刊，2015，（13）