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摘要：有效课堂教学是中职教育质量的生命线，“做”是中职教育的本色，交互是实现“做”的有效途径。课题组基于交互式电子白板在中职学校做了一年多的实验，研究了职业教育有效课堂教学的内涵，运用基于设计的研究方法实施了教学案例，运用ST法对教学效果进行了定量分析。
关键词：交互；中职；有效课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0055-03
有效课堂教学是指在正确的教育教学思想指导下，教师实施有效教学行为，取得最佳教学效果，促进学生有效发展。它的外延涵盖有效的课前准备（包括课程标准解读、背景分析、资源整合及有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。这意味着有效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面：（1）课堂是师生之间交往、互动的舞台；（2）课堂是引导学生发展的场所；（3）课堂是教师教育智慧充分展现的场所。显然，有效课堂教学应是教师与学生不断交往互动的过程，是一个促进人的生命不断获得发展的场所。
职业教育有效课堂教学的内涵与外延
目前，中职学校课堂教学主要存在两个方面的问题：一是只关注职业技能的形成，而忽略职业技能与社会岗位需求的相互联系；二是以语言、文字等符号为媒介，以记忆和理解作为学生获取新知识的途径。这种教学模式从一开始就偏离了职教“做”的初衷。“做”是工程技术人才的本色，是职业教育与普通教育最本质的区别。为此，课程项目化是中职有效课堂教学的重要模式之一。本课题组对这种教学模式从交互的视角做了较深入的研究，从以下四个方面来理解其有效性。
（一）教学形式：交互具有多维性
课题组经过一年多的实验，总结出了“中职多维交互课堂教学模式”，如图1所示。该模式利用交互电子白板实现了师生互动、学生互动、师生与白板互动的多维互动教学。教师是主导，学生是主体，借助交互电子白板以动态生成的方式推进整个教学活动过程。电子白板扮演了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，提供了一个多维有效的协作平台。在实践中，我们发现以交互式电子白板软件系统为核心工具的信息化平台和数字化资源激发了学生的学习热情，学生不是完全依赖教师的讲授和反复的训练来学习，而是在教师的引导下，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、实践等学习活动来探究知识、形成技能。
（二）知识结构：内容具有系统性
在中职课堂教学中，以项目为教学单元能很好地促进交互，交互也是课程项目化顺利实施的催化剂。但由于一说到项目，就过于强调了“做”，进而忽略了交互，忽略了理论知识的存在，就又背离了课程项目化的初衷，使得很多课程在项目设计上存在偏差，不能很好地处理技能与理论的共生关系，进而忽视了学生可持续发展的潜能。以至于学生在接受实际任务时，尽管已有一定的知识基底；但无论是从理论上、实践上还是职业情感上都难以达到预设的任务目标。
实际上，通过对职业岗位工作需求的分析不难发现，理论知识、实践技能以及工作场任务三者间的关系应是在课程序化的催化下逐层进阶递进的。课题组总结出了“中职知识结构交互图”，如图2所示。可见，图2各知识模块在图1多维交互的过程中相互融合，即知识基底通过课程项目向技术理论进阶、再向技术实践进阶，通过训练最终进阶到工作场任务的完成和实践。其中，“做”是“人—物”、“人—人”交互的纽带，通过这样的交互过程，让学生在“做”的过程中进行知识的不断内化和建构，从而达到迁移的目的和意义。
职业教育中的有效课堂教学应以“做”为纽带，以多维交互为形式，选取生产实践的真实任务，理清教学资源与工作场任务之间的逻辑关系，从而促使理论知识、实践知识和职业情感的相互融合。
案例的设计与实施
为了研究交互在中职有效课堂教学中的作用，课题组选取天津中华职专计算机应用专业2009级学生为教学改革对象，选取《计算机组装与维护》作为改革课程，运用基于设计的研究方法，形成了教学案例（“主板”单元），并用ST法对其进行了定量分析。
（一）研究方法
本研究采用量的研究与质的研究相结合的研究方法，包括基于设计的研究方法、问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法、ST法等。（1）基于设计的研究方法。课题组遵循“理论—实践—理论”的规律，逐步改进教学设计。（2）问卷调查法。问卷调查旨在了解交互式电子白板的引入对中职学生的影响，研究对象为天津中华职专2008级、2009级全体学生，天津滨海中专2009级全体学生。问卷是2009年12月进行设计和信度论证并进行修改的。2010年3月进行问卷的试测，再经修改后定稿。（3）访谈法。本研究利用访谈法了解实验学生在交互式电子白板教学情境中的参与情况及产生当时状况的原因，用面对面访谈、QQ聊天等方式，访谈为半结构型。（4）观察法。主要采用直接观察、非参与性观察、结构观察和抽样观察。（5）文献研究法。笔者用中国期刊网全文数据库和Google搜索引擎进行检索，重点对近十年的文献进行研究。（6）ST法。用ST法对课堂教学中教师和学生的行为进行定量分析，从而得出课堂教学的类型，分析其有效性。
（二）教学媒体：运用电子白板渲染中职课堂
交互式电子白板通过其强大的资源库和全方位的互动工具，充分吸引学生的注意力，调动其学习积极性，使学生在课堂上保持活跃的思维并能够主动地参与到教学活动中，从而达到良好的教学效果。具体而言，主要有以下三个方面的促进作用：
引起注意 符号化的概念难以很快第一时间在中职学生脑海中留下印象，加之在学习过程中学生难以保持一贯学习热情，最终导致知识的滞留和遗漏。运用交互式电子白板强大的资源展示和操作功能，为中职学生在内化关键的符号化概念时提供强有力的视、听觉联动催化，减轻了知识的接受负担并使得知识的内化变得容易。 强化关联 尽可能地加强职校与社会职业岗位的联系是提高人才培养效率的关键。运用电子白板创设真实情景，能让学生更多地建立职业岗位意识。教师可以对授课内容进行灵活调配，让学生尽可能置身于问题情境中，而非仅仅停留于对文字、图片的联想和思索。
促进评价 学习过程中实时反馈和评价的效果是影响学生学习效率的关键所在。交互式电子白板良好的记忆功能，使得教师在授课过程中能从容自如地对学生的学习方法和效果进行阶段性的检测和复习，由此让教师能够在第一时间里更好地为学生设计课程学习进度。而对于学生而言，这一功能使自己能对自身学习进行实时检测，从而更好地定位自己的学习位置，最大限度地消除知识理解的混杂，更好地理解和掌握课程内容。
（三）教学过程
纵观整个教学过程，教学整体思路如下：课堂导入→学习任务的提出→技术理论知识传授→技术实践知识的构建→学习任务总结→学习任务扩展。整个知识进阶过程基本符合“中职知识结构交互图”，多维交互有效地促使了知识的交互与进阶。
案例分析
（一）数据采集
笔者进入真实课堂，采用观察、访谈等方法，完整记录了教学过程。在此基础上，根据课堂录像，以30秒为采样间隔，对整个45分钟的教学过程进行采样，并根据本点的行为类别，以相应的符号S（学生）、T（教师）、D（对话）记入，由此构成S-T时序列数据，如图4所示。
（二）数据处理
S-T图 S-T图分为计划S-T图和实测S-T图，这里只根据实测S-T数据描绘出实测S-T图。方法如下：在绘图纸上，纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。各轴的长度均为45分钟，每3分钟标上相应的数字。教学的起点为原点，与图3S-T数据记录的时间相互对应。教师行为和学生行为分别根据时间的长短在T轴和S轴上引线。对话D是倾斜度为45o的引线（图中较短的斜线），D线的长度需要注意。D线在T轴、S轴上的投影应与对话过程中T行为和S行为相对应，从而得出本节课的实测S-T图，如图5所示。
Rt-Ch图 整个教学过程持续时间为45分钟，设行为的采样总数为N，其中T行为数为NT，S行为数为NS，D行为数为ND，经统计可知：N=90，NT=54，NS=36，ND=6。
1.T行为占有率Rt为：Rt=NT/N=54/90=0.6。
2.行为转换率Ch。行为转换率Ch表示教学过程中T行为与S行为间的相互转换次数与总行为采样数之比，称相同行为的连续为连。则该S-T数据中具有38个连：
■■■■■■…■■■■
以g表示连数，则有g=38。
教学过程中，行为转换率Ch为：Ch=（g-1）/N=（38-1）/90=0.41。
3.Rt-Ch图与教学模式。将计算出的Rt和Ch数据描绘在横轴为Rt，纵轴为Ch的平面上，可得到Rt-Ch图。显然一节课的教学，在Rt-Ch图上对应一个点，横轴Rt表示了教师的讲授和演示等教学情况，纵轴Ch表示了教学中的对话性，依据这两个轴的关联，可以将教学分为四种不同的教学模式：练习型、讲授型、对话型、混合型，如图6所示。图中显示出了这四种不同教学模式在Rt-Ch图中所对应的位置，根据Rt和Ch不难理解这种划分。
数据分析 教学案例中教师行为占有率为0.6，行为转换率为0.41，在Rt-Ch图中的位置如图6所示。由图可知，本节课的教学模式为对话型，教师行为占有率为0.6，学生行为占有率为0.4，师生活动比例相当，说明整节课的知识传递是双向的，学生参与度很高。行为转换率Ch=0.41，表明师生交互程度较高，达到了即时交流，教师备课充分，课堂上能随时根据学生的反应调整教学，交互式电子白板的使用，大大提高了教学效率，它强大的交互功能很好地弥补了对话型教学模式中教学不易控制的不足，可以有效地促进对话型教学模式在中职课堂中的推广应用。
误差说明 从图7中可以看出，这节课的行为转换率Ch为0.41，刚好比混合型和对话型的界线0.4大一点，由于在数据的采样及处理过程中可能存在一些误差，所以还不能太严格地说它就是对话型。本节课是计算机的基础课，既有老师的讲解，也有学生听讲后对应的练习，可见，这节课具备了混合型中师生参与度相当的优势。而教师运用交互式电子白板的强大功能，可以即时地查看学生的反馈信息，并作出相应的评价及教学调整，很大程度上提高了师生的交互程度，体现出对话型的长处，所以这节课是介于混合型和对话型之间。
职业教育与普通教育有较大的差异，是强调培养工程人才的思维和实践能力，强调培养工程人才的职业情感，强调培养理论实践一体化的、具有可持续发展能力的工程人才。因此，职业教育有效课堂教学强调“做”，在“做”的过程中内化理论知识和职业情感，“交互”是实现三者有机统一的有效途径，是职业教育有效课堂教学的基础。交互式电子白板为有效交互提供了工具支持，其教学资源开发与教学模式研究还需职业教育工作者进一步研讨。
参考文献：
[1]叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]徐国庆.职教素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职教论坛，2009（21）.
[4]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教，2006（6）.
[5]王晨，孙勇，朱丹丹，胡航.交互式电子白板在中职课堂教学中的应用[J].职业技术教育，2011（14）.
[6]胡航，詹青龙.教与学的创新：职业教育中的工作场学习[J].职业技术教育，2009（13）.
[7]刘志蓬.利用交互式电子白板培养学生的注意力[J].中国电化教育，2008（12）.
[8]朱广艳，李铭，张豪锋.运用交互式电子白板，培养师范生教学技能的实验研究[J].中国电化教育，2010（11）.
[9]胡航，詹青龙，刘光然.提升职业教育吸引力：因素与策略[J].天津工程师范学院学报，2010（3）.
作者简介：
胡航（1982—），男，四川南充人，硕士，天津职业技术师范大学信息技术工程学院讲师，研究方向为职业教育教学信息化设计与职业技术教师教育。
关键词：交互；中职；有效课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0055-03
有效课堂教学是指在正确的教育教学思想指导下，教师实施有效教学行为，取得最佳教学效果，促进学生有效发展。它的外延涵盖有效的课前准备（包括课程标准解读、背景分析、资源整合及有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。这意味着有效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面：（1）课堂是师生之间交往、互动的舞台；（2）课堂是引导学生发展的场所；（3）课堂是教师教育智慧充分展现的场所。显然，有效课堂教学应是教师与学生不断交往互动的过程，是一个促进人的生命不断获得发展的场所。
职业教育有效课堂教学的内涵与外延
目前，中职学校课堂教学主要存在两个方面的问题：一是只关注职业技能的形成，而忽略职业技能与社会岗位需求的相互联系；二是以语言、文字等符号为媒介，以记忆和理解作为学生获取新知识的途径。这种教学模式从一开始就偏离了职教“做”的初衷。“做”是工程技术人才的本色，是职业教育与普通教育最本质的区别。为此，课程项目化是中职有效课堂教学的重要模式之一。本课题组对这种教学模式从交互的视角做了较深入的研究，从以下四个方面来理解其有效性。
（一）教学形式：交互具有多维性
课题组经过一年多的实验，总结出了“中职多维交互课堂教学模式”，如图1所示。该模式利用交互电子白板实现了师生互动、学生互动、师生与白板互动的多维互动教学。教师是主导，学生是主体，借助交互电子白板以动态生成的方式推进整个教学活动过程。电子白板扮演了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，提供了一个多维有效的协作平台。在实践中，我们发现以交互式电子白板软件系统为核心工具的信息化平台和数字化资源激发了学生的学习热情，学生不是完全依赖教师的讲授和反复的训练来学习，而是在教师的引导下，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、实践等学习活动来探究知识、形成技能。
（二）知识结构：内容具有系统性
在中职课堂教学中，以项目为教学单元能很好地促进交互，交互也是课程项目化顺利实施的催化剂。但由于一说到项目，就过于强调了“做”，进而忽略了交互，忽略了理论知识的存在，就又背离了课程项目化的初衷，使得很多课程在项目设计上存在偏差，不能很好地处理技能与理论的共生关系，进而忽视了学生可持续发展的潜能。以至于学生在接受实际任务时，尽管已有一定的知识基底；但无论是从理论上、实践上还是职业情感上都难以达到预设的任务目标。
实际上，通过对职业岗位工作需求的分析不难发现，理论知识、实践技能以及工作场任务三者间的关系应是在课程序化的催化下逐层进阶递进的。课题组总结出了“中职知识结构交互图”，如图2所示。可见，图2各知识模块在图1多维交互的过程中相互融合，即知识基底通过课程项目向技术理论进阶、再向技术实践进阶，通过训练最终进阶到工作场任务的完成和实践。其中，“做”是“人—物”、“人—人”交互的纽带，通过这样的交互过程，让学生在“做”的过程中进行知识的不断内化和建构，从而达到迁移的目的和意义。
职业教育中的有效课堂教学应以“做”为纽带，以多维交互为形式，选取生产实践的真实任务，理清教学资源与工作场任务之间的逻辑关系，从而促使理论知识、实践知识和职业情感的相互融合。
案例的设计与实施
为了研究交互在中职有效课堂教学中的作用，课题组选取天津中华职专计算机应用专业2009级学生为教学改革对象，选取《计算机组装与维护》作为改革课程，运用基于设计的研究方法，形成了教学案例（“主板”单元），并用ST法对其进行了定量分析。
（一）研究方法
本研究采用量的研究与质的研究相结合的研究方法，包括基于设计的研究方法、问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法、ST法等。（1）基于设计的研究方法。课题组遵循“理论—实践—理论”的规律，逐步改进教学设计。（2）问卷调查法。问卷调查旨在了解交互式电子白板的引入对中职学生的影响，研究对象为天津中华职专2008级、2009级全体学生，天津滨海中专2009级全体学生。问卷是2009年12月进行设计和信度论证并进行修改的。2010年3月进行问卷的试测，再经修改后定稿。（3）访谈法。本研究利用访谈法了解实验学生在交互式电子白板教学情境中的参与情况及产生当时状况的原因，用面对面访谈、QQ聊天等方式，访谈为半结构型。（4）观察法。主要采用直接观察、非参与性观察、结构观察和抽样观察。（5）文献研究法。笔者用中国期刊网全文数据库和Google搜索引擎进行检索，重点对近十年的文献进行研究。（6）ST法。用ST法对课堂教学中教师和学生的行为进行定量分析，从而得出课堂教学的类型，分析其有效性。
（二）教学媒体：运用电子白板渲染中职课堂
交互式电子白板通过其强大的资源库和全方位的互动工具，充分吸引学生的注意力，调动其学习积极性，使学生在课堂上保持活跃的思维并能够主动地参与到教学活动中，从而达到良好的教学效果。具体而言，主要有以下三个方面的促进作用：
引起注意 符号化的概念难以很快第一时间在中职学生脑海中留下印象，加之在学习过程中学生难以保持一贯学习热情，最终导致知识的滞留和遗漏。运用交互式电子白板强大的资源展示和操作功能，为中职学生在内化关键的符号化概念时提供强有力的视、听觉联动催化，减轻了知识的接受负担并使得知识的内化变得容易。 强化关联 尽可能地加强职校与社会职业岗位的联系是提高人才培养效率的关键。运用电子白板创设真实情景，能让学生更多地建立职业岗位意识。教师可以对授课内容进行灵活调配，让学生尽可能置身于问题情境中，而非仅仅停留于对文字、图片的联想和思索。
促进评价 学习过程中实时反馈和评价的效果是影响学生学习效率的关键所在。交互式电子白板良好的记忆功能，使得教师在授课过程中能从容自如地对学生的学习方法和效果进行阶段性的检测和复习，由此让教师能够在第一时间里更好地为学生设计课程学习进度。而对于学生而言，这一功能使自己能对自身学习进行实时检测，从而更好地定位自己的学习位置，最大限度地消除知识理解的混杂，更好地理解和掌握课程内容。
（三）教学过程
纵观整个教学过程，教学整体思路如下：课堂导入→学习任务的提出→技术理论知识传授→技术实践知识的构建→学习任务总结→学习任务扩展。整个知识进阶过程基本符合“中职知识结构交互图”，多维交互有效地促使了知识的交互与进阶。
案例分析
（一）数据采集
笔者进入真实课堂，采用观察、访谈等方法，完整记录了教学过程。在此基础上，根据课堂录像，以30秒为采样间隔，对整个45分钟的教学过程进行采样，并根据本点的行为类别，以相应的符号S（学生）、T（教师）、D（对话）记入，由此构成S-T时序列数据，如图4所示。
（二）数据处理
S-T图 S-T图分为计划S-T图和实测S-T图，这里只根据实测S-T数据描绘出实测S-T图。方法如下：在绘图纸上，纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。各轴的长度均为45分钟，每3分钟标上相应的数字。教学的起点为原点，与图3S-T数据记录的时间相互对应。教师行为和学生行为分别根据时间的长短在T轴和S轴上引线。对话D是倾斜度为45o的引线（图中较短的斜线），D线的长度需要注意。D线在T轴、S轴上的投影应与对话过程中T行为和S行为相对应，从而得出本节课的实测S-T图，如图5所示。
Rt-Ch图 整个教学过程持续时间为45分钟，设行为的采样总数为N，其中T行为数为NT，S行为数为NS，D行为数为ND，经统计可知：N=90，NT=54，NS=36，ND=6。
1.T行为占有率Rt为：Rt=NT/N=54/90=0.6。
2.行为转换率Ch。行为转换率Ch表示教学过程中T行为与S行为间的相互转换次数与总行为采样数之比，称相同行为的连续为连。则该S-T数据中具有38个连：
■■■■■■…■■■■
以g表示连数，则有g=38。
教学过程中，行为转换率Ch为：Ch=（g-1）/N=（38-1）/90=0.41。
3.Rt-Ch图与教学模式。将计算出的Rt和Ch数据描绘在横轴为Rt，纵轴为Ch的平面上，可得到Rt-Ch图。显然一节课的教学，在Rt-Ch图上对应一个点，横轴Rt表示了教师的讲授和演示等教学情况，纵轴Ch表示了教学中的对话性，依据这两个轴的关联，可以将教学分为四种不同的教学模式：练习型、讲授型、对话型、混合型，如图6所示。图中显示出了这四种不同教学模式在Rt-Ch图中所对应的位置，根据Rt和Ch不难理解这种划分。
数据分析 教学案例中教师行为占有率为0.6，行为转换率为0.41，在Rt-Ch图中的位置如图6所示。由图可知，本节课的教学模式为对话型，教师行为占有率为0.6，学生行为占有率为0.4，师生活动比例相当，说明整节课的知识传递是双向的，学生参与度很高。行为转换率Ch=0.41，表明师生交互程度较高，达到了即时交流，教师备课充分，课堂上能随时根据学生的反应调整教学，交互式电子白板的使用，大大提高了教学效率，它强大的交互功能很好地弥补了对话型教学模式中教学不易控制的不足，可以有效地促进对话型教学模式在中职课堂中的推广应用。
误差说明 从图7中可以看出，这节课的行为转换率Ch为0.41，刚好比混合型和对话型的界线0.4大一点，由于在数据的采样及处理过程中可能存在一些误差，所以还不能太严格地说它就是对话型。本节课是计算机的基础课，既有老师的讲解，也有学生听讲后对应的练习，可见，这节课具备了混合型中师生参与度相当的优势。而教师运用交互式电子白板的强大功能，可以即时地查看学生的反馈信息，并作出相应的评价及教学调整，很大程度上提高了师生的交互程度，体现出对话型的长处，所以这节课是介于混合型和对话型之间。
职业教育与普通教育有较大的差异，是强调培养工程人才的思维和实践能力，强调培养工程人才的职业情感，强调培养理论实践一体化的、具有可持续发展能力的工程人才。因此，职业教育有效课堂教学强调“做”，在“做”的过程中内化理论知识和职业情感，“交互”是实现三者有机统一的有效途径，是职业教育有效课堂教学的基础。交互式电子白板为有效交互提供了工具支持，其教学资源开发与教学模式研究还需职业教育工作者进一步研讨。
参考文献：
[1]叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]徐国庆.职教素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职教论坛，2009（21）.
[4]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教，2006（6）.
[5]王晨，孙勇，朱丹丹，胡航.交互式电子白板在中职课堂教学中的应用[J].职业技术教育，2011（14）.
[6]胡航，詹青龙.教与学的创新：职业教育中的工作场学习[J].职业技术教育，2009（13）.
[7]刘志蓬.利用交互式电子白板培养学生的注意力[J].中国电化教育，2008（12）.
[8]朱广艳，李铭，张豪锋.运用交互式电子白板，培养师范生教学技能的实验研究[J].中国电化教育，2010（11）.
[9]胡航，詹青龙，刘光然.提升职业教育吸引力：因素与策略[J].天津工程师范学院学报，2010（3）.
作者简介：
胡航（1982—），男，四川南充人，硕士，天津职业技术师范大学信息技术工程学院讲师，研究方向为职业教育教学信息化设计与职业技术教师教育。