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解读初中数学课程标准，我们会发现：科学探究既是中学生一种重要的学习方式，同时也是一项重要的课程内容。实践证明，探究性学习的过程渗透着科学思想、科学方法和科学态度的培养，有利于学生创新精神和实践能力的提高。如何更好地发挥教师在教学过程中的引导者作用，充分调动学生积极参与教学活动，科学、合理地进行探究性教学已经成为新课程改革的焦点问题之一。
1 探究性教学--新课程改革的突破口
在课程目标上，课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观相结合的三维课程目标。而实行探究性教学可以使学生亲身经历、感受和体验科学探究过程，感受数学的魅力，增强学生学习数学、热爱数学的情感，深入体会数学在生产、生活当中的广泛应用，进一步认识数学的"方法性"本质，初步形成自主进行科学探究或与他人合作探究的能力与习惯。
从内容标准看，科学探究在《初中数学课程标准（实验稿）》的五大主题中排在第一位，其在新课程当中所占据的地位和具有的重要作用可见一斑，因此教学中必须做到充分学习、领会，认真贯彻、实施。学生在探究性教学中进行探究性学习，所获得的除了知识之外，更重要的是对数学方法的认识、情感的体验和态度、价值观方面的正面影响，这些显然是传统教学模式所做不到的。实行探究性教学，评价的重点由关注学习结果转变为关注学习的过程，学生由被动听讲转变为动手、动脑甚至讲给教师听，这些都有效地促进了学生的全面发展与进步，使得学生真正成为了教学的主体。学生在教学过程中独立、自主地质疑、分析、探讨、交流、判断和反思，既强化了对知识的掌握、理解和应用，又使其对信息的收集、分析、判断能力得到提升，还获得了与他人合作、交流的方式方法的锻炼，更为重要的是培养了学生的创新意识和理论联系实际的科学方法论精神。大力实施探究性教学，就必须想尽一切办法，实现教学过程的动态化、个性化，从教学设计、教学过程、教学评价等多个层次强烈关注、重视学生在学习过程中的情感体验、态度养成和价值观的不断修正，确实将新课程的改革精神落到实处，使新课程改革见实效。
那么什么是探究性教学？如何在初中数学新课程中实施探究性教学呢？以下笔者做以阐释。所谓的探究性教学就是着力给学生创设学习所需的经济、生活情境，使学生在具体情境中自主发现问题，分析问题，从中确定课题，进而在教师的帮助下设计解题方法，自主地收集问题信息，探索问题解决思路，遇到困难时及时地与他人研讨、交流，最终圆满解决问题。实质上实行探究性教学，就是要使学生像科学家一样地去探索、分析、解决问题，充分体验和了解科学探索的过程和方法，形成强烈的问题意识、探究欲望和勇于创新的精神，自觉在生活实践当中实现知识的不断积累、丰富和更新。
2 初中数学教学中实行探究性教学的过程分析
2.1 情境创设。建构主义心理学告诉我们，对学生学习影响最大的是学生头脑当中已有的东西。在学习之前，学生的大脑并非白纸一张，媒体信息、生活体验已经先于数学教学给了他们不少知识。所以教学之前，教师应该正确估计学生原有的知识结构，并对其进行科學分析，找准教学的切入点，构思好教学所需的实际情境。数学情景可以是生活中的一件事，可以是常见的物品，也可以是生活彦语等等，形式可以是多样的。
2.2 提出问题。在探究式教学模式当中，教师提出问题是为了指出探究的方向，引导学生自主地进行探究活动。这对教师的提问提出了较高的要求，要求问题有一定的难度，足以激发学生的未知欲、探索欲，并能使学生在探究过程中发现另外一些问题，使探究过程不断丰富，但是这些问题又不能深不可测，必须是学生通过自身努力可以找到正确答案的。在对问题不断探索的过程中，学生逐渐实现了知识的系统化、模块化，并且发现和解决了一些教师并未提到的问题，对于数学问题的发现、分析和解决慢慢地形成自己独特的见解，掌握应用数学知识发现问题、分析问题、解决问题的方法。从最终结果来看，教师提问是为了引导学生学会自主提出问题，直至实现教学过程当中教师不再提问。因此，教师应该对教学程序进行精心设计，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探究发展。
2.3 建立假说。从本质上来说，学生在课堂上所进行的探究与科学家的探究是相同的，都应该经历收集和处理信息，总结分析，并对问题涉及对象加以思考建模，提出假说加以解释，与他人交流、探讨，反思、总结得出最终答案等等一系列环节。但是两者之间也有不同，课堂教学当中学生针对探究问题所得出的假说可以是正确的，也可以是错误的，重要的是要使学生经历科学探究的过程。也就是说，探究式教学当中重要的是看学生的探究过程而非结果，这是学生的探究活动与科学家探究活动的区别所在，也是新课程教学与传统教学的明显区别之一，教师应该加以注意。
3 初中数学课堂开展探究式教学所需注意的问题
3.1 我们所说的学生自主探究活动并不是任由学生自己盲目地进行尝试，教师应该随时关注学生在探究活动中所遇到的问题和学生的基础，必要时给其提供建议、帮助和指导。
3.2 不管是什么样的教学活动，学生的表现可能会出现极大的差异。按照传统的观点，我们总是对不同层次的学生进行筛选，其目的是发现和选拔精英，对其重点培养。因此，传统的课堂教学，回答问题的大多是成绩较好的学生，只要其回答正确，教学就自然而然地转入了下一环节，根本无视学习有困难的学生的学习情况；在学生进行独立解答练习题时，教师总是竭力寻找最快完成学习任务的学生，一旦发现，立刻展示其学习成果，并将此作为教学目标得以实现的证据。而探究式教学不同，探究式教学是开发性的教学活动模式，应该针对学生的不同情况提出不同的要求，我们鼓励冒尖，但也要关注和帮助待进学生。笔者以为，成绩好的学生已无需教师给予过多的帮助，教师应该更多地去关注学习上的待进生，使其能顺利完成学习任务，能与成绩好的学生一同分享学习当中的快乐。
总之，以新课程理念为指导的探究式教学是一种操作性强、更符合学生发展需要的教学模式，学生在探究过程之中领悟和感受数学的思想、方法、魅力，这与传统教学中听、读、记的方式是有本质区别的。科学探究既是教学方式，又是教学的内容和目标，必须落实在各个主题的教学活动之中才能有效地达成，孤立地训练探究方法是断然行不通的。
1 探究性教学--新课程改革的突破口
在课程目标上，课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观相结合的三维课程目标。而实行探究性教学可以使学生亲身经历、感受和体验科学探究过程，感受数学的魅力，增强学生学习数学、热爱数学的情感，深入体会数学在生产、生活当中的广泛应用，进一步认识数学的"方法性"本质，初步形成自主进行科学探究或与他人合作探究的能力与习惯。
从内容标准看，科学探究在《初中数学课程标准（实验稿）》的五大主题中排在第一位，其在新课程当中所占据的地位和具有的重要作用可见一斑，因此教学中必须做到充分学习、领会，认真贯彻、实施。学生在探究性教学中进行探究性学习，所获得的除了知识之外，更重要的是对数学方法的认识、情感的体验和态度、价值观方面的正面影响，这些显然是传统教学模式所做不到的。实行探究性教学，评价的重点由关注学习结果转变为关注学习的过程，学生由被动听讲转变为动手、动脑甚至讲给教师听，这些都有效地促进了学生的全面发展与进步，使得学生真正成为了教学的主体。学生在教学过程中独立、自主地质疑、分析、探讨、交流、判断和反思，既强化了对知识的掌握、理解和应用，又使其对信息的收集、分析、判断能力得到提升，还获得了与他人合作、交流的方式方法的锻炼，更为重要的是培养了学生的创新意识和理论联系实际的科学方法论精神。大力实施探究性教学，就必须想尽一切办法，实现教学过程的动态化、个性化，从教学设计、教学过程、教学评价等多个层次强烈关注、重视学生在学习过程中的情感体验、态度养成和价值观的不断修正，确实将新课程的改革精神落到实处，使新课程改革见实效。
那么什么是探究性教学？如何在初中数学新课程中实施探究性教学呢？以下笔者做以阐释。所谓的探究性教学就是着力给学生创设学习所需的经济、生活情境，使学生在具体情境中自主发现问题，分析问题，从中确定课题，进而在教师的帮助下设计解题方法，自主地收集问题信息，探索问题解决思路，遇到困难时及时地与他人研讨、交流，最终圆满解决问题。实质上实行探究性教学，就是要使学生像科学家一样地去探索、分析、解决问题，充分体验和了解科学探索的过程和方法，形成强烈的问题意识、探究欲望和勇于创新的精神，自觉在生活实践当中实现知识的不断积累、丰富和更新。
2 初中数学教学中实行探究性教学的过程分析
2.1 情境创设。建构主义心理学告诉我们，对学生学习影响最大的是学生头脑当中已有的东西。在学习之前，学生的大脑并非白纸一张，媒体信息、生活体验已经先于数学教学给了他们不少知识。所以教学之前，教师应该正确估计学生原有的知识结构，并对其进行科學分析，找准教学的切入点，构思好教学所需的实际情境。数学情景可以是生活中的一件事，可以是常见的物品，也可以是生活彦语等等，形式可以是多样的。
2.2 提出问题。在探究式教学模式当中，教师提出问题是为了指出探究的方向，引导学生自主地进行探究活动。这对教师的提问提出了较高的要求，要求问题有一定的难度，足以激发学生的未知欲、探索欲，并能使学生在探究过程中发现另外一些问题，使探究过程不断丰富，但是这些问题又不能深不可测，必须是学生通过自身努力可以找到正确答案的。在对问题不断探索的过程中，学生逐渐实现了知识的系统化、模块化，并且发现和解决了一些教师并未提到的问题，对于数学问题的发现、分析和解决慢慢地形成自己独特的见解，掌握应用数学知识发现问题、分析问题、解决问题的方法。从最终结果来看，教师提问是为了引导学生学会自主提出问题，直至实现教学过程当中教师不再提问。因此，教师应该对教学程序进行精心设计，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探究发展。
2.3 建立假说。从本质上来说，学生在课堂上所进行的探究与科学家的探究是相同的，都应该经历收集和处理信息，总结分析，并对问题涉及对象加以思考建模，提出假说加以解释，与他人交流、探讨，反思、总结得出最终答案等等一系列环节。但是两者之间也有不同，课堂教学当中学生针对探究问题所得出的假说可以是正确的，也可以是错误的，重要的是要使学生经历科学探究的过程。也就是说，探究式教学当中重要的是看学生的探究过程而非结果，这是学生的探究活动与科学家探究活动的区别所在，也是新课程教学与传统教学的明显区别之一，教师应该加以注意。
3 初中数学课堂开展探究式教学所需注意的问题
3.1 我们所说的学生自主探究活动并不是任由学生自己盲目地进行尝试，教师应该随时关注学生在探究活动中所遇到的问题和学生的基础，必要时给其提供建议、帮助和指导。
3.2 不管是什么样的教学活动，学生的表现可能会出现极大的差异。按照传统的观点，我们总是对不同层次的学生进行筛选，其目的是发现和选拔精英，对其重点培养。因此，传统的课堂教学，回答问题的大多是成绩较好的学生，只要其回答正确，教学就自然而然地转入了下一环节，根本无视学习有困难的学生的学习情况；在学生进行独立解答练习题时，教师总是竭力寻找最快完成学习任务的学生，一旦发现，立刻展示其学习成果，并将此作为教学目标得以实现的证据。而探究式教学不同，探究式教学是开发性的教学活动模式，应该针对学生的不同情况提出不同的要求，我们鼓励冒尖，但也要关注和帮助待进学生。笔者以为，成绩好的学生已无需教师给予过多的帮助，教师应该更多地去关注学习上的待进生，使其能顺利完成学习任务，能与成绩好的学生一同分享学习当中的快乐。
总之，以新课程理念为指导的探究式教学是一种操作性强、更符合学生发展需要的教学模式，学生在探究过程之中领悟和感受数学的思想、方法、魅力，这与传统教学中听、读、记的方式是有本质区别的。科学探究既是教学方式，又是教学的内容和目标，必须落实在各个主题的教学活动之中才能有效地达成，孤立地训练探究方法是断然行不通的。