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【摘要】英语作为初中阶段的三大主科之一，在中学教育中占有很大比重。在初中英语教学中，教师们一直在探索如何调动学生学习的主动性，提高学生的课堂学习效率。作业是学生巩固英语所学知识的重要手段，但是，有的教师给学生布置作业时缺少针对性，不能帮助学生巩固所学。学生个体存在一定的差异性，如果教师布置作业时一视同仁，效果自然不显著。因此，如何科学地解决这一问题就成了教师研究的重点。本文着重对初中英语分层作业的实施进行分析，希望能促进初中英语教学效率的提升。
【关键词】初中英语;分层作业;实践研究
随着我国素质教育的不断深入开展，英语在初中教学中所占地位越来越重要。作业是学生巩固课堂所学的重要途径。因此，英语作业的布置必须有利于发展学生的学习技能，开阔学生的视野，活跃学生的思维，并展现学生特有的个性[1]。同时，由于学生个体存在差异性，认知能力不同，对于同样的内容学习速度与掌握程度也不同。当前，传统的作业形式已经无法满足学生的需求，所以教师必须进行作业改革。教师布置的作业要以人为本、因材施教，满足不同层次学生的需求。
一、初中英语分层作业的重要性
布置分层作业是指教师在科学且充分地考虑学生的个体差异后，把全体学生分为几个层次，并依据学生的差异性进行区别对待，分别布置不同难度、不同数量的作业，从而减轻学生学习和心理压力，提高教学质量[2]。
目前，在初中英语学习中，学生之间的差异较大，出现两极分化现象。因此，教师应在分层教学理念的指导下，将英语作业与日常课程安排相结合，切合实际、因人而异地布置作业，从而提高学生对知识点的掌握程度。由于初中生的英语水平存在较大差异，分层教学、分层作业已成为当前教育的必然趋势。
二、初中英语分层作业现状
（一）教师并未切合实际地进行差异化教学
初中是学生学习的关键时期，但由于学习难度的增加及学生处于青春期，这一阶段的学生学习两极分化现象非常严重，尤其是农村地区的英语学科。同时，由于长期以来受应试教育思想的影响，部分教师在布置作业時只注重数量，不注重质量，忽略了学生的个体差异。这不仅使得部分能力较差的学生无法完成作业，还不利于学优生学习能力的提升[3]，容易打击学生的学习积极性。
（二）英语作业布置不够合理
当前，很多初中英语教师已经意识到分层布置作业的重要性，但受传统思想的影响，仍使用“填鸭式”、板书式的教学模式，以知识为根本来构建课堂，并未注重学生素质发展。教师经常利用下课前几分钟时间布置作业，作业布置得随意且不具针对性，并且缺乏创新性，多是一些重复性的练习题。机械呆板的习题限制了学生英语思维的发展，容易让学生对作业产生厌倦情绪，降低了学生学习的主动性与积极性[4]。
（三）教师盲目信任所谓配套练习
由于教学材料的公开性，现在教学市场上出现了许多所谓与教材配套的各种英语练习册。很多教师对这些练习册产生了盲目的信任感，认为这些是教材的配套习题，肯定具有一定的效果，于是，往往不加选择地将其作为作业布置给学生。其实，这种练习册也存在一些问题，大部分是重复性的习题，对学生能力的提升作用较小。而且有些练习题的难度与学生的英语实际水平有一定的差距，且针对性不强，因此使用价值不高[5]。
（四）英语作业布置分层性较差
因为学生的学习能力具有一定的差异，所以教师布置“一刀切”的作业，并不能有效地满足所有学生的需求。对于学习能力较强的学生而言，做简单且重复的作业，没有实际的提高效果且浪费时间;但对于学习能力较弱的学生而言，太难的作业使他们无从下手，容易对英语学习产生厌烦心理，更谈不上加深理解和巩固课堂所学内容了。
三、初中英语分层作业的实践策略
（一）让学生相互交流，提升分层作业巩固效果
英语是初中阶段的主要学科之一，教师应注重创新教学方式，注重英语作业的分层设置，从而提高学生学习英语的积极性。初中英语教师可以将学生分为不同的小组，让学生在小学内相互交流和学习，也可以让相同层次的学生讨论作业的完成情况，以及遇到了什么问题。这样，教师可以及时调整教学方向，合理布置分层作业[6]。在初中英语课堂上的分组探讨中，教师可以让学生探究、讨论自己对不同事物的理解和感悟，进而提升学生的思维能力。通过问题串联、思考、感悟、讨论探究，学生对英语学习有了更深刻的认识，这有利于分层作业策略的实施。同时，教师也可以及时发现目前分层作业策略的好处与不足，从而及时进行调整，为接下来分层作业的高效实施奠定基础。由于学生的学习程度略有不同，他们在相互交流的同时也可以互帮互助，这能使所有学生都可以从中学到知识，进而全面提高学生英语水平，达到实施初中英语分层作业措施的真正目的[7]。
（二）对分层作业进行科学、合理的评价
批改作业是英语教学中一个必不可少的环节，它对学生获得学习快乐、弥补学习缺漏，对教师检查课堂教学效果、调整教学方案，有着十分重要的作用[8]。而在英语教学中，教师要对分层次作业采用不同的评价形式，利用分类评价学生作业的方法来测评学生，对不同类别的学生提出不同的要求。
对于学困生，教师应布置基础性作业，鼓励其积极完成，并对他们进行积极评价，让他们真正理解知识点;对于学习能力一般的学生，教师可让他们自行检查作业，并对出现问题的习题进行针对性的补充练习，这样，他们通过反复练习，能够巩固知识，获得学习成就感;对于学优生，教师应为其布置拓展类作业，并将完成得比较好的作业进行展示，形成竞争的氛围，使他们时刻激励自己不断前进。教师每次在批改作业时，不能只是分层次、分类别批改，还要注重对学生的引导与鼓励，可以在学生作业后面附加批语，简洁明了地点出学生的不足及其在英语学习上的进步，使其对自己的学习效果有较为清晰的认知，让学生在获得知识的同时，进而增强学习自信心[9]。
（三）对比性设计分层作业，注重创新
教师可以针对易错点设计易混淆、易犯错的对比性分层作业，使学生在比较中加深对英语知识的理解，提高思考和辨别能力[10]。同时，教师还要注重设计贴近生活的作业，让学生感受到学习源于生活，使其爱上学习[11]，提高学习能力。
综上所述，在素质教育和新课程改革背景下，初中英语教师应学习新的教育思想，对传统教学方法采用“取其精华、去其糟粕”的态度，对现有的教学方式进行创新，有效且合理地施行分层作业措施，通过分层作业的方式来辅助学生课后对英语知识的巩固，进而真正贯彻坚持以学生为本的教学理念[12]。同时，教师也应提升自身教学素养，为实施合理且公平公正的分层作业措施奠定基础。
【参考文献】
周佳佳.初中英语作业分层设计的探究[J].中学生英语，2021（14）：79.
林海.核心素养下初中英语作业分层设计有效探讨[J].家长，2021（09）：112-113.
阙建美.基于核心素养视角下的初中英语作业分层设计的探究[J].校园英语，2020（34）：192-193.
丁金筠.浅析初中英语作业分层设计的有效性[J].读写算，2020（23）：108-109.
马向英.初中英语作业设计的研究与实践[J].家长，2020（14）：44 46.
王小珊.初中英语作业的分层布置策略[J].基础教育研究，2020（04）：30-31.
陈飞飞.初中英语作业分层设计的有效性深究[J].新课程，2020（06）：205.
丁卫兵.初中英语作业分层设计探究[J].校园英语，2019（52）：120.
何秋华.优化作业设计，提高学生英语水平[J].英语广场，2018（07）：118-119.
姜志艳.初中英语家庭作业设计的原则研究[J].才智，2016（12）：169.
李志刚.英语个性化作业设计和教师个性之间的关系[J].学周刊，2013（31）：61.
赵雪梅.初中英语作业实效性设计实践与研究[D].济南：山东师范大学，2013.
【关键词】初中英语;分层作业;实践研究
随着我国素质教育的不断深入开展，英语在初中教学中所占地位越来越重要。作业是学生巩固课堂所学的重要途径。因此，英语作业的布置必须有利于发展学生的学习技能，开阔学生的视野，活跃学生的思维，并展现学生特有的个性[1]。同时，由于学生个体存在差异性，认知能力不同，对于同样的内容学习速度与掌握程度也不同。当前，传统的作业形式已经无法满足学生的需求，所以教师必须进行作业改革。教师布置的作业要以人为本、因材施教，满足不同层次学生的需求。
一、初中英语分层作业的重要性
布置分层作业是指教师在科学且充分地考虑学生的个体差异后，把全体学生分为几个层次，并依据学生的差异性进行区别对待，分别布置不同难度、不同数量的作业，从而减轻学生学习和心理压力，提高教学质量[2]。
目前，在初中英语学习中，学生之间的差异较大，出现两极分化现象。因此，教师应在分层教学理念的指导下，将英语作业与日常课程安排相结合，切合实际、因人而异地布置作业，从而提高学生对知识点的掌握程度。由于初中生的英语水平存在较大差异，分层教学、分层作业已成为当前教育的必然趋势。
二、初中英语分层作业现状
（一）教师并未切合实际地进行差异化教学
初中是学生学习的关键时期，但由于学习难度的增加及学生处于青春期，这一阶段的学生学习两极分化现象非常严重，尤其是农村地区的英语学科。同时，由于长期以来受应试教育思想的影响，部分教师在布置作业時只注重数量，不注重质量，忽略了学生的个体差异。这不仅使得部分能力较差的学生无法完成作业，还不利于学优生学习能力的提升[3]，容易打击学生的学习积极性。
（二）英语作业布置不够合理
当前，很多初中英语教师已经意识到分层布置作业的重要性，但受传统思想的影响，仍使用“填鸭式”、板书式的教学模式，以知识为根本来构建课堂，并未注重学生素质发展。教师经常利用下课前几分钟时间布置作业，作业布置得随意且不具针对性，并且缺乏创新性，多是一些重复性的练习题。机械呆板的习题限制了学生英语思维的发展，容易让学生对作业产生厌倦情绪，降低了学生学习的主动性与积极性[4]。
（三）教师盲目信任所谓配套练习
由于教学材料的公开性，现在教学市场上出现了许多所谓与教材配套的各种英语练习册。很多教师对这些练习册产生了盲目的信任感，认为这些是教材的配套习题，肯定具有一定的效果，于是，往往不加选择地将其作为作业布置给学生。其实，这种练习册也存在一些问题，大部分是重复性的习题，对学生能力的提升作用较小。而且有些练习题的难度与学生的英语实际水平有一定的差距，且针对性不强，因此使用价值不高[5]。
（四）英语作业布置分层性较差
因为学生的学习能力具有一定的差异，所以教师布置“一刀切”的作业，并不能有效地满足所有学生的需求。对于学习能力较强的学生而言，做简单且重复的作业，没有实际的提高效果且浪费时间;但对于学习能力较弱的学生而言，太难的作业使他们无从下手，容易对英语学习产生厌烦心理，更谈不上加深理解和巩固课堂所学内容了。
三、初中英语分层作业的实践策略
（一）让学生相互交流，提升分层作业巩固效果
英语是初中阶段的主要学科之一，教师应注重创新教学方式，注重英语作业的分层设置，从而提高学生学习英语的积极性。初中英语教师可以将学生分为不同的小组，让学生在小学内相互交流和学习，也可以让相同层次的学生讨论作业的完成情况，以及遇到了什么问题。这样，教师可以及时调整教学方向，合理布置分层作业[6]。在初中英语课堂上的分组探讨中，教师可以让学生探究、讨论自己对不同事物的理解和感悟，进而提升学生的思维能力。通过问题串联、思考、感悟、讨论探究，学生对英语学习有了更深刻的认识，这有利于分层作业策略的实施。同时，教师也可以及时发现目前分层作业策略的好处与不足，从而及时进行调整，为接下来分层作业的高效实施奠定基础。由于学生的学习程度略有不同，他们在相互交流的同时也可以互帮互助，这能使所有学生都可以从中学到知识，进而全面提高学生英语水平，达到实施初中英语分层作业措施的真正目的[7]。
（二）对分层作业进行科学、合理的评价
批改作业是英语教学中一个必不可少的环节，它对学生获得学习快乐、弥补学习缺漏，对教师检查课堂教学效果、调整教学方案，有着十分重要的作用[8]。而在英语教学中，教师要对分层次作业采用不同的评价形式，利用分类评价学生作业的方法来测评学生，对不同类别的学生提出不同的要求。
对于学困生，教师应布置基础性作业，鼓励其积极完成，并对他们进行积极评价，让他们真正理解知识点;对于学习能力一般的学生，教师可让他们自行检查作业，并对出现问题的习题进行针对性的补充练习，这样，他们通过反复练习，能够巩固知识，获得学习成就感;对于学优生，教师应为其布置拓展类作业，并将完成得比较好的作业进行展示，形成竞争的氛围，使他们时刻激励自己不断前进。教师每次在批改作业时，不能只是分层次、分类别批改，还要注重对学生的引导与鼓励，可以在学生作业后面附加批语，简洁明了地点出学生的不足及其在英语学习上的进步，使其对自己的学习效果有较为清晰的认知，让学生在获得知识的同时，进而增强学习自信心[9]。
（三）对比性设计分层作业，注重创新
教师可以针对易错点设计易混淆、易犯错的对比性分层作业，使学生在比较中加深对英语知识的理解，提高思考和辨别能力[10]。同时，教师还要注重设计贴近生活的作业，让学生感受到学习源于生活，使其爱上学习[11]，提高学习能力。
综上所述，在素质教育和新课程改革背景下，初中英语教师应学习新的教育思想，对传统教学方法采用“取其精华、去其糟粕”的态度，对现有的教学方式进行创新，有效且合理地施行分层作业措施，通过分层作业的方式来辅助学生课后对英语知识的巩固，进而真正贯彻坚持以学生为本的教学理念[12]。同时，教师也应提升自身教学素养，为实施合理且公平公正的分层作业措施奠定基础。
【参考文献】
周佳佳.初中英语作业分层设计的探究[J].中学生英语，2021（14）：79.
林海.核心素养下初中英语作业分层设计有效探讨[J].家长，2021（09）：112-113.
阙建美.基于核心素养视角下的初中英语作业分层设计的探究[J].校园英语，2020（34）：192-193.
丁金筠.浅析初中英语作业分层设计的有效性[J].读写算，2020（23）：108-109.
马向英.初中英语作业设计的研究与实践[J].家长，2020（14）：44 46.
王小珊.初中英语作业的分层布置策略[J].基础教育研究，2020（04）：30-31.
陈飞飞.初中英语作业分层设计的有效性深究[J].新课程，2020（06）：205.
丁卫兵.初中英语作业分层设计探究[J].校园英语，2019（52）：120.
何秋华.优化作业设计，提高学生英语水平[J].英语广场，2018（07）：118-119.
姜志艳.初中英语家庭作业设计的原则研究[J].才智，2016（12）：169.
李志刚.英语个性化作业设计和教师个性之间的关系[J].学周刊，2013（31）：61.
赵雪梅.初中英语作业实效性设计实践与研究[D].济南：山东师范大学，2013.