口算是小学低年级数学计算教学的重点，口算就是不借助任何工具，直接通过思维而推出结果的一种计算方法。培养好口算能力可以为今后学好笔算及一切计算教学打基础，同时也可以促进学生抽象思维的发展，记忆力的增强，快速反应能力的提高。因此教师的任务就是要有针对性地指导学生，提高教学效果，用科学的方法提高学生的口算能力。那么怎样才能提高学生的口算能力，笔者认为应该从以下几个方面去考虑。
　　1创设生活化的情景，强化算理教学
　　新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中教师要通过情景的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。如此，第一是能使学生产生动机去积极的探索，并在探索去积极的思考问题，而另一方面，也能学生意识到自己的不足和局限性，让他感觉想知道这些知识可是不能知道，让那种欲罢而不能的心理产生强烈的求知欲望激励自己不探索出结果不罢休的思想 。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角？比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。
　　低年级学生是以具体形象思维为主，创设一个生动而有趣的活动情景，让每个学生都参与亲身经历的活动，是低年级小朋友掌握算理最为有效的途径之一。如在教学《整十数加一位数》时，我就充分利用课本中妈妈领着小明到商场的情景，售货员阿姨先拿给妈妈30瓶酸奶，又拿给小明2瓶酸奶，让学生提一个数学问题？当学生提出这样一个问题：一共买了多少瓶酸奶？再让学生列式解答30+2=32，接着又提问你是怎么算出来的？这时可以让学生结合酸奶图，从图中不难看出妈妈拿到了3个10瓶，小明拿到了2个1瓶，根据百以内数的组成，3个十和2个一组成32，自然而然就得出了30+2的算理。
　　还有一些一年级的小朋友，在学习4、5的加减法，若教学时直接出示一些计算题：如3+2=（ ）时，一些基础差的孩子往往拿起手指掐了又掐，结果是掐得满头大汗，还想不出答案。若能把计算教学和学生日常生活中感兴趣的情景结合，如妈妈买了2个苹果，又买了3个苹果，一共有几个苹果？结果真是出乎意料，学生竟脱口而出5个苹果，提问你是怎么想出来的？学生竟然说2个苹果和3个苹果合起来是5个苹果，单纯的2和3组成5学生原来是那么的难以理解，而现实的情景是学生熟悉的，能唤醒他们的生活经验，调动学生学习计算的积极性，从而在实际情景中明白了口算算理。
　　2借助学具操作，获得口算方法
　　动手操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动，也是让学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一。让学生动手操作，既符合学生好动、好奇的特点，又符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。在这个过程中，动手操作使人脑的思维得到发展。有人试验得出：人对知识的掌握，如果仅是听和看，只能掌握百分之五十，加上动手的话，则能掌握百分之九十。让学生动手操作是《新课程标准》提出的学习方法之一，小学期间孩子的思维是具体形象思维向抽象思维过渡，而抽象思维需要有感性材料为基础，数学教学尤其如此。陶行知先生说过：“人生有两宝，双手和大脑。”动手和动脑是培养思维的有效途径。在低年级的口算教学，学具操作是起着非常重要的作用，所以教师可适当地引导学生利用学具动手操作，来获得口算方法。
　　如教《两位数加一位数进位加法》时，教师出示算式“37+6……”，问：“这道题你能借助手中的小棒来计算吗？”这时，既允许学生独立操作思考，也允许小组边讨论边操作学具，营造出一种轻松愉快的学习氛围。想出的方法有：（1）先把7根和6根小棒合起来是13根，再把3梱和13根合起来是43根；（2）先把6根分成3根和3根，再把7根和3根凑成十，捆成1梱，接着把这1梱和3梱合起来是4梱小棒，最后4梱和3根合起来就是43根；（3）先把7根分成4根和3根，再把 6根和4 根凑成十，捆成1梱，接着把这1梱和3梱合起来是4梱，最后4梱和3根合起来43根小棒。在教学中注重操作探索、操作实践，使学生获得最直接、最深刻的体验。这样可以使学生手脑并用，并从动手操作过程中获得口算方法，同时也加强了思维能力的培养。
　　3巧设趣味练习，提高口算能力
　　口算教学跟解决问题教学不一样，没有生动的教学情节，过程显得比较枯燥，在吸引学生注意力方面有一定的难度。在这一过程中，老师给出算式，学生写得数，重复机械的训练，会使学生产生乏味和厌倦，激不起孩子学习兴趣。根据低年级孩子的身心发展特点，教师应设计多种形式口算练习来激发学生的口算兴趣，使学生对口算并不感到厌倦，而是让他们在练习后体验到意犹未尽。例如听算训练：老师可采用录音机报算式，学生在本子上写答案，这样助于提高学生的口算速度和培养学生的倾听能力。再如口算抢答、夺红旗、口算接龙、对口令、找朋友、花儿朵朵开等等。在练习时要注意机械训练少些，灵活多变的题目多些，如安排“找朋友”练习中，不一定要一一对应，可以有一些算式找不到朋友，还有一些算式不止一个朋友，可以是2个3个等等。
　　除了上面这些丰富的计算练习形式外，还可以有针对性地把学生平时在作业中经常出错的题目收集起来，再在课堂上出一些类似的题目，了解学生对错误题目订正后的真正掌握情况，从而确定以后的教学重点。课堂上还可以采取小医生看病比赛的形式开展训练，对学生的要求是：先让学生判断对错，再让学生找出错误处，接着让学生分析错误原因，最后请学生改正错误。“改错”不能仅满足于学生分析了错误原因，改正了错误，而且要达到预防教育的效果，教育学生对这些错误要有则改之，无则加勉。还有一些对比练习，如38-2、38-20；46+4、46+40；5+4，5×4等等。这些都是来源于学生平时作业中出错和混淆的题目，这样的题目让学生做一做，让学生仔细观察这些算式进行比较，弄清它们的区别和联系，让他们在比较中更加理解计算方法，这样的训练有利于学生口算能力的提高。口算练习形式的多样化，可以增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。
　　4运用评价机制，培养口算兴趣
　　小学数学课堂教学中，对那些能够准确计算和正确熟练运用规律进行计算的学生要及时肯定，对在计算过程中出现错误的学生要及时纠正并加以引导；不让学生把错题带到明天，这就是学习成果的及时反馈作用。每一次的进步与成功，都会给学生的心灵增添向上的动力。口算能力的评价主要通过课堂竞赛、课堂作业、计算竞赛等形式进行。对在课本中题目较多的口算题，我组织全班学生进行口算比赛，规定在相同的时间内看谁算得又对又快？在学生算完之后陆续举手的时候点出前十名，在校对时全对的奖励一颗智慧星，看着这些没有得到智慧星垂头丧气的小朋友，我总是对他们说你们虽然没得到智慧星，但你们的表现也是不错的，希望下一次的智慧星属于你。在学期中制定几项评优制度：（1）做一做全对的口头表扬。（2）在课堂作业中全对的奖一颗红星，得到十颗红星可以来和老师换一个苹果。（3）班级小组间进行口算比赛，把优胜组张贴在光荣榜上，进行奖励。（4）组织开展小型的班级口算比赛，对于表现优秀者，颁发荣誉证书和适当的物质奖励。在课堂上应多创造机会去展示学生的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功的体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到成功的愉悦。
　　抓好对学生口算能力的评价，能够激发学生的口算积极性，使孩子们明确提高口算能力的重要性，在日常学习中注意加强这方面的训练。教师只有通过多样化的评价形式，摸清全班学生在口算速度和正确率方面达到何等水平，才知道对哪些学生应该加强辅导，哪些学生可以提高要求心中有数，为学生过好口算关打下坚实的基础，多样化的评价更有利于培养学生的口算兴趣。
　　总之，通过我这几年的课堂教学实践表明：要根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，根据实际情况采用灵活多样的教学方法，对于不符合规律的地方要大胆改革，要勇于探索口算的教学模式，这样就能够保质保量地完成口算教学任务。口算练习要经常进行，要长期进行，要有趣味地进行，只有这样，才能够达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。