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摘 要】高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，在引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，增强改革开放和现代化建设的信心，加强对党和政府的信任等方面发挥着重要作用。但现阶段，我国思想政治理论课教学水平与党、国家提出的要求存在一定的差距，这将影响大学生的思想政治素质教育水平。为此，本文选取高校思想政治理论教学为研究对象，结合其特点和功能，分析了高校思想政治理论课教学的现状及提高策略。
【关键词】高校 思想政治理论课 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0070－02
一、高校思想政治理论课的特点及作用
1．高校思想政治理论课特点
高校思想政治理论课的特点：一是思想政治性。社会主义的教育目标是培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才。高校思想政治课突出地表现出它们是实现《教育法》之基本精神和教育目的的主要途径。二是针对性。站在思想政治工作前列的高校思想政治课教育，更要针对中国的问题，针对改革开放和社会主义现代化建设中的重大问题，针对学生的思想实际、心理需求和认知特点，针对青年大学生关注的热点、难点、疑点有的放矢地开展教学活动。三是实践性。高校思想政治课教学中不能局限于学生掌握了多少概念、原理、会背了多少理论；而应将重点放在要求学生会运用理论联系实际的方法，理解这些理论，相信这些理论，并自觉地将其用之于指导实践。
2．高校思想政治理论课作用
高校思想政治理论课的作用：一是思想政治理论课是用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。二是高等学校思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。［1］
二、高校思想政治理论课教学的现状分析
1．思想观念滞后
观念问题是高校思想政治理论课教学改革首先要解决的问题。然而，当前我国一些高校在思想政治理论课教学改革上存在错误的观念。一是高校领导的观念存在问题。一些高校领导不能正确认识开设思想政治理论课的重要性和必要性，轻视思想政治理论课，因此在教改方面存在压缩课时为专业课让路的错误做法，这必将把思想政治理论课教学改革引向错误的深渊，从而导致思想政治理论课教师地位低下、教学经费短缺、教师人员不足、教学条件落后等一系列问题。二是高校思想政治理论课教师存在错误观念问题。一些思想政治理论课教师没有充分认识到对思想政治理论课进行教学改革的重要性，在教学改革的过程中存在应付心理和畏难心理，没有积极为教学改革出谋划策和身体力行，使当前的教学改革失去了应有的效果。
2．教学观念、方法落后
现在的高校思想政治理论课教学主要目的是提高学生运用所学理论解决实际问题的能力，而不只是把课本上的知识传授给学生，培养学生的学习能力已是时代对高校思想政治理论课教师提出的新要求。然而，部分教师还没认识到培养学生学习能力的重要性，教学理念落后。传统的以教师为中心的教学模式，传统的教学观念强调教师的对学生的主导、对课堂的控制、对学生学习的操纵。［2］这种教学模式有利于教师组织教学。因此，部分教师图省事，仍采用传统的教学方法，造成教师出力但效果不好，学生又感到单调、枯燥、乏味。
3．重知识传授，轻学生情感和意志的培养。
大学生一般处在18～25岁的年龄段，生理上已经成人，但很多学生心理上远不成熟。在品德修养方面，他们虽然有一定的理论和实践，但成熟的道德情感和意志还没有形成，这就决定了高校思政课教学的艰巨性和复杂性。现在，一些思政教育者往往只是做表面文章，搞形式主义，满足于课堂讲授，只重知识传授，不去真正深入学生的思想实际，没有真正摸清学生品德发展的规律，更无法找到学生品德形成的关键所在。这就需要教师不断深入实际，调查研究，了解情况，掌握学生的思想变化，有针对性地施教。
三、提高高校思想政治理论课教学的对策
1．促进思想观念转变
思想观念的转变是我国高校思想政治理论课教学改革首先要解决的问题。因此，高校领导要充分认识到思想政治理论课教学改革的重要性，严格按照相关规定，采取正确态度，为思想政治理论课教师提供充足的经费，为引进思想政治理论课专职教师提供条件，以促进思想政治理论课的教学改革；思想政治理论课教学机构要通过多种途径促进教师观念的转变，提高教师对教学改革的重视程度，形成教师全员参与、群策群力的良好教改氛围；思想政治理论课教师要增强投身教学改革的责任感和使命感，深入研究，努力改善教学效果，为教学改革提供智力支持。
2．创新教学方法
创新高校思政理论教学方法：一是专题教学法。专题教学法要求教师敢于打破教材中的章节限制，针对教材内容凝练成若干个专题，对专题提出的历史、时代背景，专题的形成过程，专题的未来发展趋势，专题的作用和意义作为内容来进行教学。二是案例教学法。案例教学法是近几年刚刚运用于思想政治理论课教学的一种新的方法。三是实践教学法。实践教学法是在教师的指导下，把学到的思想政治理论知识与社会实际相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以提高思想政治理论课教学的效果。实践性教学突破了传统课堂教学的单一的教学模式，使学生进入社会，通过丰富的社会实践，巩固和深化所学知识。
3．重知识灌输，轻行为践行。
学生品德的形成必须要以社会认知为前提。大学生只有具有一定的道德认知并对自己的道德认知不断地整合、重新构建自己与他人、集体以至世界的认知经验，并通过对这些认知和经验的不断反思与自我评价，才能逐渐形成和发展自己的道德观念和价值标准，从而臻于道德上的成熟。但教师却将复杂的德育过程简单化，偏重于向学生传授固定的道德知识，强调学习、生活和卫生等方面的规则和纪律的学习，忽视了学生对道德知识的内化，缺乏让学生参与道德实践活动的体验和情操的陶冶及意志的锻炼，使学生的道德知识与道德实践相脱节。
4．灵活运用实践教学的形式
与所有教学过程一样，思政课实践教学也是形式与内容共同作用的结果，教学应有的功能实现与良好效果的取得，都离不开形式与内容的完美结合。思政课实践教学的形式丰富多彩。从教学场所和性质分，大体有三类：一是课堂实践教学。这是实践教学的主要形式。它具有运用形式的多样性、学生参与的广泛性及操作的持久性、连续性的特点，其表现形式有专题研讨、案例教学、异位教学、视频教学、主题演讲等。二是科研实践教学。它是发挥学生主体作用必不可少的基本形式之一。学生在教师的指导下，结合所学的课程内容，从经济社会发展和生活中选择和确定研究课题，然后由学生自己查找资料和开展社会调查，以类似科学研究的方式进行研究性学习，形成一种在较为广泛的教育资源背景下，由教师组织指导所开展的开放式、探究式的学习活动。三是校外实践教学。这是课堂教学的延伸、拓展和补充，是实践教学中不可替代的教学形式。这种鲜活的、生动的社会实践教学，更能体现学生的主体作用，更能让学生受到深刻的教育。教师要做好教学计划，提出具体的教学目的与要求、调研提纲、考核标准以及考核结果运用等；实践可安排在寒暑假、“五一”、“十一”等假期，采用专项实践与全员分散实践相结合的方式进行。［３］并且高校应根据思政课教学内容，组织学生参观访问、社会考察、社会调研及社会服务等，社会活动结束后，由教师评定成绩，点评总结。
四、总 结
近年来，各高校针对本校的实际情况都进行了一定范围的改革，取得了较大的成绩。但仍然存在一些不足之处，需要我们进行探讨、改善。高校思想政治理论课教学问题研究，对高校思想政治理论课的有效实施具有重要的作用，更是值得研究的课题。为此，本文论述了高校思想政治理论课教学中存在的问题，进而提出了其解决对策。笔者希望通过该论文的写作，能提升自己的思想政治理论水平，为以后更好地工作提供参考。
参考文献
1 王宁.问题?原因?对策：高校思想政治理论课教学研究［J］.苏州大学，2010（4）：7
2 谢春梅.如何改造传统的教学观念［J］.中国教育科研论坛，2009（1）
3 教育部社会科学司.高等学校思想政治理论课建设标准实施手册［M］.北京：中国人民大学出版社，2011
【关键词】高校 思想政治理论课 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0070－02
一、高校思想政治理论课的特点及作用
1．高校思想政治理论课特点
高校思想政治理论课的特点：一是思想政治性。社会主义的教育目标是培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才。高校思想政治课突出地表现出它们是实现《教育法》之基本精神和教育目的的主要途径。二是针对性。站在思想政治工作前列的高校思想政治课教育，更要针对中国的问题，针对改革开放和社会主义现代化建设中的重大问题，针对学生的思想实际、心理需求和认知特点，针对青年大学生关注的热点、难点、疑点有的放矢地开展教学活动。三是实践性。高校思想政治课教学中不能局限于学生掌握了多少概念、原理、会背了多少理论；而应将重点放在要求学生会运用理论联系实际的方法，理解这些理论，相信这些理论，并自觉地将其用之于指导实践。
2．高校思想政治理论课作用
高校思想政治理论课的作用：一是思想政治理论课是用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。二是高等学校思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。［1］
二、高校思想政治理论课教学的现状分析
1．思想观念滞后
观念问题是高校思想政治理论课教学改革首先要解决的问题。然而，当前我国一些高校在思想政治理论课教学改革上存在错误的观念。一是高校领导的观念存在问题。一些高校领导不能正确认识开设思想政治理论课的重要性和必要性，轻视思想政治理论课，因此在教改方面存在压缩课时为专业课让路的错误做法，这必将把思想政治理论课教学改革引向错误的深渊，从而导致思想政治理论课教师地位低下、教学经费短缺、教师人员不足、教学条件落后等一系列问题。二是高校思想政治理论课教师存在错误观念问题。一些思想政治理论课教师没有充分认识到对思想政治理论课进行教学改革的重要性，在教学改革的过程中存在应付心理和畏难心理，没有积极为教学改革出谋划策和身体力行，使当前的教学改革失去了应有的效果。
2．教学观念、方法落后
现在的高校思想政治理论课教学主要目的是提高学生运用所学理论解决实际问题的能力，而不只是把课本上的知识传授给学生，培养学生的学习能力已是时代对高校思想政治理论课教师提出的新要求。然而，部分教师还没认识到培养学生学习能力的重要性，教学理念落后。传统的以教师为中心的教学模式，传统的教学观念强调教师的对学生的主导、对课堂的控制、对学生学习的操纵。［2］这种教学模式有利于教师组织教学。因此，部分教师图省事，仍采用传统的教学方法，造成教师出力但效果不好，学生又感到单调、枯燥、乏味。
3．重知识传授，轻学生情感和意志的培养。
大学生一般处在18～25岁的年龄段，生理上已经成人，但很多学生心理上远不成熟。在品德修养方面，他们虽然有一定的理论和实践，但成熟的道德情感和意志还没有形成，这就决定了高校思政课教学的艰巨性和复杂性。现在，一些思政教育者往往只是做表面文章，搞形式主义，满足于课堂讲授，只重知识传授，不去真正深入学生的思想实际，没有真正摸清学生品德发展的规律，更无法找到学生品德形成的关键所在。这就需要教师不断深入实际，调查研究，了解情况，掌握学生的思想变化，有针对性地施教。
三、提高高校思想政治理论课教学的对策
1．促进思想观念转变
思想观念的转变是我国高校思想政治理论课教学改革首先要解决的问题。因此，高校领导要充分认识到思想政治理论课教学改革的重要性，严格按照相关规定，采取正确态度，为思想政治理论课教师提供充足的经费，为引进思想政治理论课专职教师提供条件，以促进思想政治理论课的教学改革；思想政治理论课教学机构要通过多种途径促进教师观念的转变，提高教师对教学改革的重视程度，形成教师全员参与、群策群力的良好教改氛围；思想政治理论课教师要增强投身教学改革的责任感和使命感，深入研究，努力改善教学效果，为教学改革提供智力支持。
2．创新教学方法
创新高校思政理论教学方法：一是专题教学法。专题教学法要求教师敢于打破教材中的章节限制，针对教材内容凝练成若干个专题，对专题提出的历史、时代背景，专题的形成过程，专题的未来发展趋势，专题的作用和意义作为内容来进行教学。二是案例教学法。案例教学法是近几年刚刚运用于思想政治理论课教学的一种新的方法。三是实践教学法。实践教学法是在教师的指导下，把学到的思想政治理论知识与社会实际相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以提高思想政治理论课教学的效果。实践性教学突破了传统课堂教学的单一的教学模式，使学生进入社会，通过丰富的社会实践，巩固和深化所学知识。
3．重知识灌输，轻行为践行。
学生品德的形成必须要以社会认知为前提。大学生只有具有一定的道德认知并对自己的道德认知不断地整合、重新构建自己与他人、集体以至世界的认知经验，并通过对这些认知和经验的不断反思与自我评价，才能逐渐形成和发展自己的道德观念和价值标准，从而臻于道德上的成熟。但教师却将复杂的德育过程简单化，偏重于向学生传授固定的道德知识，强调学习、生活和卫生等方面的规则和纪律的学习，忽视了学生对道德知识的内化，缺乏让学生参与道德实践活动的体验和情操的陶冶及意志的锻炼，使学生的道德知识与道德实践相脱节。
4．灵活运用实践教学的形式
与所有教学过程一样，思政课实践教学也是形式与内容共同作用的结果，教学应有的功能实现与良好效果的取得，都离不开形式与内容的完美结合。思政课实践教学的形式丰富多彩。从教学场所和性质分，大体有三类：一是课堂实践教学。这是实践教学的主要形式。它具有运用形式的多样性、学生参与的广泛性及操作的持久性、连续性的特点，其表现形式有专题研讨、案例教学、异位教学、视频教学、主题演讲等。二是科研实践教学。它是发挥学生主体作用必不可少的基本形式之一。学生在教师的指导下，结合所学的课程内容，从经济社会发展和生活中选择和确定研究课题，然后由学生自己查找资料和开展社会调查，以类似科学研究的方式进行研究性学习，形成一种在较为广泛的教育资源背景下，由教师组织指导所开展的开放式、探究式的学习活动。三是校外实践教学。这是课堂教学的延伸、拓展和补充，是实践教学中不可替代的教学形式。这种鲜活的、生动的社会实践教学，更能体现学生的主体作用，更能让学生受到深刻的教育。教师要做好教学计划，提出具体的教学目的与要求、调研提纲、考核标准以及考核结果运用等；实践可安排在寒暑假、“五一”、“十一”等假期，采用专项实践与全员分散实践相结合的方式进行。［３］并且高校应根据思政课教学内容，组织学生参观访问、社会考察、社会调研及社会服务等，社会活动结束后，由教师评定成绩，点评总结。
四、总 结
近年来，各高校针对本校的实际情况都进行了一定范围的改革，取得了较大的成绩。但仍然存在一些不足之处，需要我们进行探讨、改善。高校思想政治理论课教学问题研究，对高校思想政治理论课的有效实施具有重要的作用，更是值得研究的课题。为此，本文论述了高校思想政治理论课教学中存在的问题，进而提出了其解决对策。笔者希望通过该论文的写作，能提升自己的思想政治理论水平，为以后更好地工作提供参考。
参考文献
1 王宁.问题?原因?对策：高校思想政治理论课教学研究［J］.苏州大学，2010（4）：7
2 谢春梅.如何改造传统的教学观念［J］.中国教育科研论坛，2009（1）
3 教育部社会科学司.高等学校思想政治理论课建设标准实施手册［M］.北京：中国人民大学出版社，2011