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摘要：在课程改革背景下，教学有效性是一个热点问题，何为教学有效性，如何提升教学有效性都是教师重点研究的问题，本文主要以高中生物作为研究对象，在课堂教学重点中如何实施有效性教学，进而让学生从课堂上得到最大的收获。
关键词：高中;生物;教学有效性
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-087
随着课改的深入推进，传统教学不仅暴露出了教学效率较低的问题，而且传统教学方式也无法满足素质教育的发展目标，为此，加快教学的深化改革也是尤为必要的工作，教学有效性就是在这一教育背景下所提出的。想要实现有效教学，方法的改进是必不可少的。尤其对理科学习来说，在传统教学中学生往往对知识知其然而不知其所以然，一旦涉及知识的综合理解和应用，学生就会感到头疼，生物作为理科的组成部分，想要使学生真正把握生物知识，强化生物教学有效性是非常关键的。
一、有关高中生物教学有效性的概述分析
教学有效性包括教学知识、教学方法、教学调控、教学交往等几个方面，如果说这是一节高效的生物课堂那在教学的各个方面都将会做到极致，同时，还需要师生之间的密切配合。在生物教学中有效性应该从以下几个方面体现出来。一是问题性，作为理科科目，生物首先具有理科的强思维特征，为此，在生物教学中教师往往会借助问题进行引导，进而使学生不断锻炼自己的思维能力。二是探究性，在生物学习中如果单从字面知识角度入手，则可能无法理解知识的内涵和本质，这也就要求学生在进一步投入到知识的探索中，通过探究可以强化学生对知识的认识，进而加深对知识的印象。三是实验性，高中生物教材中实验内容涉及内容是比较多的，很多的知识结论和原理都是在大量的实验中形成的，因此，高中生物教学有效性还离不开实验性这一特点。
二、高中生物教学仍存在的问题
1.课程改革效果不佳
在新课程改革背景下，学校和教师也都在不断落实课程改革，并采用新的教学模式和方法，然而从实际来看，却并没有取得良好的教学效果。例如，在生物教学中教师也采用了合作教学的模式，让学生对生物知识进行讨论学习。然而在这个过程中却发现经常发言总是那几个同学，其他的同学仅是将小组讨论的结果记下来，长此以往，在小组内也就会出现两极分化的现象，造成这个问题的原因主要是存在分组不合理以及缺乏相应的引导。在应试教育体系中，学生已经习惯了这种“教师讲、学生听”的教学模式，尤其对中等生以及后进生来说，他们学习的主动性较差，如果想让他们积极参与到教学模式中，还需要教师一步步地引导，而并非是直接放任不管。除了这种教学方法之外，在其他新型的教学方法中也都还存在一些问题，为此，教师还需要加强教学改进。
2.教学实践性较差
在生物学习中有些知识如果不进行实验操作，学生则很难真正理解掌握。但在实际教学中，由于受到各种因素的影响，高中生物教学中开展实验教学的机会是相对较少的，这也就会对学生高中生物学习产生较大的阻碍和影响。实验是生物教学的重要组成部分，做实验往往比讲解理论知识要花费更多的时间和精力，为此，大部分教师在高中生物教学中就直接取消了实验课程，直接为学生讲解实验过程，这也就使得学生对一些实验知识和原理只能靠死记硬背，而不能真正的理解和掌握。
3.学生缺乏深度学习
高中阶段的知识难度有了显著的提升，而且两极分化的现象也是极为严重，造成这种现象的原因在于学生缺乏深度学习，对知识的理解还仅停留在表面。随着知识难度的加深这种问题会更加突出。针对目前课堂教学中存在的这些问题，教师还需要进一步强化高中物理课堂教学，从而提升学生生物水平。
三、提升高中生物教学课堂有效性的具体措施
1.注重情境教学的应用
情境教学是一种相对有效的教学活动形式，在特定的教学情境下，学生更容易融入其中，进而快速进入学习状态，为此，在课堂教学中，教师可以根据教学内容的不同为学生设计不同的情境，进而使学生逐渐融入教学中。例如，在人教版高中生物“生态系统的结构”教学中，教师就可以采用歌曲情境的方式，可以为学生播放一首“陪你一起看草原”“去看那青青的草，去看那蓝蓝的天，……”在这首歌中不仅可以让学生感受草原风光的美，而且还可以让学生在这首歌所营造的意境中去体会这首歌中所蕴含的生物知识，从这首歌中我们所能了解到的生态系统组成结构都有哪些？有青草、阳光、白云、大雁。那除此之外生态系统的结构还有哪些？生态系统包括几个方面等等，通常这首歌曲情境的创设可以引出有关生态系统学习的内容，这样的教学方式更易于学生接受，而且更容易激发学生的兴趣。此外，还可以采用问题情境的方式导入教学，高中生物知识的跨度和范围是相对较大的，很多知识往往都超出了学生的知识储备，为此，在课堂教学中，教师可以利用问题情境的方式充分激发学生的好奇心，進而让学生在问题的吸引下进行生物学习。可应用的情境手段和方法还有很多，在教学中教师要有针对性的采用适宜教学的方法和手段，这样才可以进一步提升教学效果。
2.加强知识与生活的联系
传统课堂教学脱离了学生的实际生活，这也就导致学生的知识应用能力较差，大部分学生都是只会做题的“机器”，在当前的教育中更加倡导素质教育的发展，这种只会做题的教学模式显然无法适应时代的发展，为此，在教学过程中教师要将知识与生活紧紧联系到一起，这样才能够真正帮助学生理解知识、掌握知识。例如，在人教版高中生物“细胞呼吸”教学中，教师就可以结合葡萄糖发酵成酒精、腐烂的橘子会产生酒味以及酸奶的制成等各个生物问题，将这些常见的生活现象和生物知识联系起来，可以在很大程度上激发学生的生物学习兴趣，而且还可以借助真实的场景探究生物知识的本质。如腐烂的橘子会产生酒味，橘子中含有较高的糖分，当橘子腐烂之后酵母菌更容易滋生繁衍，且无论是有氧环境还是无氧环境都可以生存，而我们所闻到的橘子腐烂产生酒味，其实就是酵母菌的发酵。将知识与日常生活联系起来，更容易激发学生的探究学习欲望。在学生眼中，学习知识的目的就是考试，这也是部分学生认为“学习无用”的原因，而知识与生活的联系则可以在一定程度上化解这个问题，学生可以将生活中的现象与知识联系到一起，并且能够用所学的知识去解决问题。 3.重视知识的实践
尽管生物是我国高中理科学习的一门必修课，但与其他课相比，生物学科的地位却不是很高，这主要是因为教师对高中生物教学没有一个正确的认识，很多人都认为生物是理科中比较偏文科的科目，其实并非如此，生活的探究性和实践性也是较强的，很多内容如果单靠死记硬背也是无法深入掌握的。为此，在生物课堂教学中，教师还要进一步注重知识实践，让学生自己去探索知识，进而完善自身知识架构。例如，在人教版高中生物“生态系统的结构”教学中，这节内容看似非常简单，学生只需要将生态系统的结构组成死记硬背即可，但其实并非如此，在这节知识内容的学习中不仅要让学生掌握生态系统的结构组成，而且还要让学生掌握“结构和功能相统一”的生物学科观点，为此，教师就可以为学生组织生物实践，让学生到大自然中感受生态系统的各个组成部分，以及他们之间所存在的某种关联。通过具体的实践，在这个过程中可以进一步强化学生对知识的理解。知其然方知其所以然，学生不仅要能够掌握知识，更重要的是掌握知识的内涵和本质，这样才能真正提升教学效果，在实践中所学到的知识往往是教师在课堂上所无法讲授的。
4.组织生物学习活动
在高中生物教材中明确设立了“探究”“调查”“制作”等学习活力，在新课改背景下学生的动手能力也备受关注，教育不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是全方面的发展，传统教学如今所暴露出的问题也越来严重，为解决教育弊端，在高中生物教学中，教师还要注重学习活动的开展，从而使学生在知识学习中进一步强化自身的能力水平。例如，在人教版高中生物“遗传因子的发现”教学中，教师就可以让学生自己选择调查对象进行遗传表征调查，可以从最基本的身体特征进行调查统计，如耳垂、单双眼皮、睫毛、无名指、食指、肤色等最基本表征调查，根据对调查对象的数据研究统计进一步得出哪些属于显性性状，而哪些属于隐形性状，通过具体的调查和分析学生对生物遗传的知识印象会更加深刻。在生物学习中，组织生物学习活动是很有必要的，一方面在学习过程中可以锻炼学生的能力，另一方面还可以强化学生对知识的探索。
5.注意知识的跨学科联系
任何學科的学习都不是独立存在的，在高中生物课堂教学中，教师还要注意知识的综合性，加强生物知识与其他学科之间的联系，这样才能够进一步提升学生的综合素养。例如，在人教版高中生物“生态系统的能量流动”教学中，能量在逐渐递减的问题上不仅涉及生物知识，还涉及物理知识，如能量守恒定律和转化律，学生只有同时将物理知识与生物知识结合起来，才可以使学生真正理解和掌握。跨学科学习也是如今教学中比较常见的一种现象，在过去各学科，甚至同一学科中的不同内容和板块都是独立教学的，这样的教学并不利于学生对知识的学习，通过跨学科教学的方式，可以使学生将所有的知识内容形成一个完整系统的知识体系，这样学生会对知识的理解也就更加透彻。为此，在课堂教学中，教师还需要将生物知识和其他学科知识联系起来，进而加强学生对知识的掌握。
综上所述，课堂教学有效性是当前教学研究中教师比较关注的问题，在高中阶段学生面临着严峻的高考压力，想要让学生在高考中取得一个好成绩，提升课堂教学有效性是尤为必要的工作，高中教师要充分结合学科特点，做好课堂教学改革，进而帮助学生不断提升生物素养水平。
参考文献：
[1]温亮.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J].理科考试研究，2015，22（6）：90.
[2]田文静，龚大洁.例谈提高生物教学有效性策略——以人教版高中生物为例[J].中学生物教学，2015，4（16）：40-41.
[3]卢晨欣.新课改下提升高中生物教学有效性的途径[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（9）：35.
[4]陈祖明.新课改下提高高中生物教学有效性之策略[J].引文版：社会科学，2015（10）：59.
[5]李金玲.新课程改革背景下高中生物教学有效性的探讨[J].新课程研究：下旬，2017（5）：51-52.
（作者单位：山东省平度第一中学，山东 平度 266700）
关键词：高中;生物;教学有效性
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-087
随着课改的深入推进，传统教学不仅暴露出了教学效率较低的问题，而且传统教学方式也无法满足素质教育的发展目标，为此，加快教学的深化改革也是尤为必要的工作，教学有效性就是在这一教育背景下所提出的。想要实现有效教学，方法的改进是必不可少的。尤其对理科学习来说，在传统教学中学生往往对知识知其然而不知其所以然，一旦涉及知识的综合理解和应用，学生就会感到头疼，生物作为理科的组成部分，想要使学生真正把握生物知识，强化生物教学有效性是非常关键的。
一、有关高中生物教学有效性的概述分析
教学有效性包括教学知识、教学方法、教学调控、教学交往等几个方面，如果说这是一节高效的生物课堂那在教学的各个方面都将会做到极致，同时，还需要师生之间的密切配合。在生物教学中有效性应该从以下几个方面体现出来。一是问题性，作为理科科目，生物首先具有理科的强思维特征，为此，在生物教学中教师往往会借助问题进行引导，进而使学生不断锻炼自己的思维能力。二是探究性，在生物学习中如果单从字面知识角度入手，则可能无法理解知识的内涵和本质，这也就要求学生在进一步投入到知识的探索中，通过探究可以强化学生对知识的认识，进而加深对知识的印象。三是实验性，高中生物教材中实验内容涉及内容是比较多的，很多的知识结论和原理都是在大量的实验中形成的，因此，高中生物教学有效性还离不开实验性这一特点。
二、高中生物教学仍存在的问题
1.课程改革效果不佳
在新课程改革背景下，学校和教师也都在不断落实课程改革，并采用新的教学模式和方法，然而从实际来看，却并没有取得良好的教学效果。例如，在生物教学中教师也采用了合作教学的模式，让学生对生物知识进行讨论学习。然而在这个过程中却发现经常发言总是那几个同学，其他的同学仅是将小组讨论的结果记下来，长此以往，在小组内也就会出现两极分化的现象，造成这个问题的原因主要是存在分组不合理以及缺乏相应的引导。在应试教育体系中，学生已经习惯了这种“教师讲、学生听”的教学模式，尤其对中等生以及后进生来说，他们学习的主动性较差，如果想让他们积极参与到教学模式中，还需要教师一步步地引导，而并非是直接放任不管。除了这种教学方法之外，在其他新型的教学方法中也都还存在一些问题，为此，教师还需要加强教学改进。
2.教学实践性较差
在生物学习中有些知识如果不进行实验操作，学生则很难真正理解掌握。但在实际教学中，由于受到各种因素的影响，高中生物教学中开展实验教学的机会是相对较少的，这也就会对学生高中生物学习产生较大的阻碍和影响。实验是生物教学的重要组成部分，做实验往往比讲解理论知识要花费更多的时间和精力，为此，大部分教师在高中生物教学中就直接取消了实验课程，直接为学生讲解实验过程，这也就使得学生对一些实验知识和原理只能靠死记硬背，而不能真正的理解和掌握。
3.学生缺乏深度学习
高中阶段的知识难度有了显著的提升，而且两极分化的现象也是极为严重，造成这种现象的原因在于学生缺乏深度学习，对知识的理解还仅停留在表面。随着知识难度的加深这种问题会更加突出。针对目前课堂教学中存在的这些问题，教师还需要进一步强化高中物理课堂教学，从而提升学生生物水平。
三、提升高中生物教学课堂有效性的具体措施
1.注重情境教学的应用
情境教学是一种相对有效的教学活动形式，在特定的教学情境下，学生更容易融入其中，进而快速进入学习状态，为此，在课堂教学中，教师可以根据教学内容的不同为学生设计不同的情境，进而使学生逐渐融入教学中。例如，在人教版高中生物“生态系统的结构”教学中，教师就可以采用歌曲情境的方式，可以为学生播放一首“陪你一起看草原”“去看那青青的草，去看那蓝蓝的天，……”在这首歌中不仅可以让学生感受草原风光的美，而且还可以让学生在这首歌所营造的意境中去体会这首歌中所蕴含的生物知识，从这首歌中我们所能了解到的生态系统组成结构都有哪些？有青草、阳光、白云、大雁。那除此之外生态系统的结构还有哪些？生态系统包括几个方面等等，通常这首歌曲情境的创设可以引出有关生态系统学习的内容，这样的教学方式更易于学生接受，而且更容易激发学生的兴趣。此外，还可以采用问题情境的方式导入教学，高中生物知识的跨度和范围是相对较大的，很多知识往往都超出了学生的知识储备，为此，在课堂教学中，教师可以利用问题情境的方式充分激发学生的好奇心，進而让学生在问题的吸引下进行生物学习。可应用的情境手段和方法还有很多，在教学中教师要有针对性的采用适宜教学的方法和手段，这样才可以进一步提升教学效果。
2.加强知识与生活的联系
传统课堂教学脱离了学生的实际生活，这也就导致学生的知识应用能力较差，大部分学生都是只会做题的“机器”，在当前的教育中更加倡导素质教育的发展，这种只会做题的教学模式显然无法适应时代的发展，为此，在教学过程中教师要将知识与生活紧紧联系到一起，这样才能够真正帮助学生理解知识、掌握知识。例如，在人教版高中生物“细胞呼吸”教学中，教师就可以结合葡萄糖发酵成酒精、腐烂的橘子会产生酒味以及酸奶的制成等各个生物问题，将这些常见的生活现象和生物知识联系起来，可以在很大程度上激发学生的生物学习兴趣，而且还可以借助真实的场景探究生物知识的本质。如腐烂的橘子会产生酒味，橘子中含有较高的糖分，当橘子腐烂之后酵母菌更容易滋生繁衍，且无论是有氧环境还是无氧环境都可以生存，而我们所闻到的橘子腐烂产生酒味，其实就是酵母菌的发酵。将知识与日常生活联系起来，更容易激发学生的探究学习欲望。在学生眼中，学习知识的目的就是考试，这也是部分学生认为“学习无用”的原因，而知识与生活的联系则可以在一定程度上化解这个问题，学生可以将生活中的现象与知识联系到一起，并且能够用所学的知识去解决问题。 3.重视知识的实践
尽管生物是我国高中理科学习的一门必修课，但与其他课相比，生物学科的地位却不是很高，这主要是因为教师对高中生物教学没有一个正确的认识，很多人都认为生物是理科中比较偏文科的科目，其实并非如此，生活的探究性和实践性也是较强的，很多内容如果单靠死记硬背也是无法深入掌握的。为此，在生物课堂教学中，教师还要进一步注重知识实践，让学生自己去探索知识，进而完善自身知识架构。例如，在人教版高中生物“生态系统的结构”教学中，这节内容看似非常简单，学生只需要将生态系统的结构组成死记硬背即可，但其实并非如此，在这节知识内容的学习中不仅要让学生掌握生态系统的结构组成，而且还要让学生掌握“结构和功能相统一”的生物学科观点，为此，教师就可以为学生组织生物实践，让学生到大自然中感受生态系统的各个组成部分，以及他们之间所存在的某种关联。通过具体的实践，在这个过程中可以进一步强化学生对知识的理解。知其然方知其所以然，学生不仅要能够掌握知识，更重要的是掌握知识的内涵和本质，这样才能真正提升教学效果，在实践中所学到的知识往往是教师在课堂上所无法讲授的。
4.组织生物学习活动
在高中生物教材中明确设立了“探究”“调查”“制作”等学习活力，在新课改背景下学生的动手能力也备受关注，教育不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是全方面的发展，传统教学如今所暴露出的问题也越来严重，为解决教育弊端，在高中生物教学中，教师还要注重学习活动的开展，从而使学生在知识学习中进一步强化自身的能力水平。例如，在人教版高中生物“遗传因子的发现”教学中，教师就可以让学生自己选择调查对象进行遗传表征调查，可以从最基本的身体特征进行调查统计，如耳垂、单双眼皮、睫毛、无名指、食指、肤色等最基本表征调查，根据对调查对象的数据研究统计进一步得出哪些属于显性性状，而哪些属于隐形性状，通过具体的调查和分析学生对生物遗传的知识印象会更加深刻。在生物学习中，组织生物学习活动是很有必要的，一方面在学习过程中可以锻炼学生的能力，另一方面还可以强化学生对知识的探索。
5.注意知识的跨学科联系
任何學科的学习都不是独立存在的，在高中生物课堂教学中，教师还要注意知识的综合性，加强生物知识与其他学科之间的联系，这样才能够进一步提升学生的综合素养。例如，在人教版高中生物“生态系统的能量流动”教学中，能量在逐渐递减的问题上不仅涉及生物知识，还涉及物理知识，如能量守恒定律和转化律，学生只有同时将物理知识与生物知识结合起来，才可以使学生真正理解和掌握。跨学科学习也是如今教学中比较常见的一种现象，在过去各学科，甚至同一学科中的不同内容和板块都是独立教学的，这样的教学并不利于学生对知识的学习，通过跨学科教学的方式，可以使学生将所有的知识内容形成一个完整系统的知识体系，这样学生会对知识的理解也就更加透彻。为此，在课堂教学中，教师还需要将生物知识和其他学科知识联系起来，进而加强学生对知识的掌握。
综上所述，课堂教学有效性是当前教学研究中教师比较关注的问题，在高中阶段学生面临着严峻的高考压力，想要让学生在高考中取得一个好成绩，提升课堂教学有效性是尤为必要的工作，高中教师要充分结合学科特点，做好课堂教学改革，进而帮助学生不断提升生物素养水平。
参考文献：
[1]温亮.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J].理科考试研究，2015，22（6）：90.
[2]田文静，龚大洁.例谈提高生物教学有效性策略——以人教版高中生物为例[J].中学生物教学，2015，4（16）：40-41.
[3]卢晨欣.新课改下提升高中生物教学有效性的途径[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（9）：35.
[4]陈祖明.新课改下提高高中生物教学有效性之策略[J].引文版：社会科学，2015（10）：59.
[5]李金玲.新课程改革背景下高中生物教学有效性的探讨[J].新课程研究：下旬，2017（5）：51-52.
（作者单位：山东省平度第一中学，山东 平度 266700）