词语是构成语言本体的基本单位，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。著名语言学家张志公先生说过：“无论要阅读还是作文，首要的是字词。”小学低年级学生注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。这就需要我们教师采取多种方法，激发小学生学习词语的兴趣，提高其注意力。
　　游戏激趣
　　爱玩、爱动、爱游戏是孩子的天性，每个孩子都是鲜活的个体，他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴，翘起的大拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。我们在词语教学上顺应这种天性，让孩子玩起来。我在教学中常运用字谜游戏，来激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果。“这节课，我们学习了很多的字、词，不知道大家记住了吗？我来考考你们，我说字谜，你们猜，猜出来了还要给它组词。”三个太阳；一口咬掉牛尾巴；三人一起去观景……低年级的孩子通过猜字谜的方法识记字、词，既有趣又可以激发兴趣，让词语更有趣。再如在学习课文《夏夜多美》的词语复习时，在学生齐读完本课词语：睡莲、哭声、睁眼、弯腰、感激、着急。“词语宝宝交换位置了，你们还会读吗？”指名学生读词语。“词语宝宝跟我们捉迷藏了，瞧，谁躲起来了？请你们把躲起来，看不见的词语说出来。”学生说出了“睁眼、感激、着急”。这一环节的设计让学生在轻松、有趣的环境下复习巩固了本课的词语。
　　朗读引趣
　　曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正是这样回答的：语文教学的所谓“亮点”，首先应在朗读上。而俗话也说：书读百遍，其义自见。朗读是学生获得文本信息的基本途径。我在《两只鸟蛋》一课的词语教学是这样进行的：
　　我：鸟妈妈回家没有瞧见两只鸟蛋，心情怎么样呢？
　　学生：焦急不安。
　　我：焦急不安就是说鸟妈妈着急得不知道怎么办才好呢。谁来做鸟妈妈？
　　学生1读句子。
　　我：是的，鸟妈妈在鸟窝旁飞进飞出，可真急坏了，如果能配上表情来读一读会更好，谁再来做一做此时的鸟妈妈。
　　学生2读句子。
　　我：你的语速加快了，语气加重了，眉毛皱起来了，焦急不安的鸟妈妈来了，一起学着她的样子来做一做鸟妈妈。
　　全班一起读句子。
　　尽管学生可以通过很多渠道去了解“焦急不安”这个词的意思，但我进行了有效地朗读指导。学生通过体会“鸟妈妈”的心情，读出焦急的语气、做出焦急不安的表情这一过程，读得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。这样，不但让学生真正记住了这个词语的意思，而且品出了这个词语的味道，懂得了这个词语的感情色彩。
　　表演助趣
　　低年级的小学生特别喜欢模仿和表演。我们在引导学生学习词语的过程中，应当根据孩子的认识规律引导学生在语言环境中体会，让学生亲身演示词语的含义，使学生在亲身的表演中感悟词语所表达的意思。比如，人教版第一册中的《四季》这篇课文。主要通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动描述，表现四季的特征。为了让学生更好地体会春天“草芽尖尖”、夏天“荷叶圆圆”、秋天“谷穗弯弯”、冬天“雪人大肚子”这些有趣的词语，我通过让孩子们表演来达成目标：“孩子们，我们来演一演草芽、荷叶、谷穗和雪人吧，你会吗？”话音刚落，孩子们就开始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圆圆的荷叶，身体弯曲成了鞠着躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出现了……从这些逼真的演出中，加深了孩子们对这些词语真正意思的理解。
　　多媒体拓趣
　　在课堂中，教师可以使用现代化的多媒体技术，将词语所表示的意思、意境转化为生动形象的图片、视频直观地再现在学生的面前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，不但调动学生的多种感官，吸引學生的注意力，给学生以新鲜感，而且还能挖掘学生的记忆潜能，加深学生对词语的印象，起到拓展延伸的作用。
　　如人教版第二册《语文园地一》中的“日积月累.我会读”，主要是六个关于春天的四字词语，为了让孩子们拓展出其他的关于春天的四字词语，我课前搜集了多幅春天的美景图片，并制作成多媒体课件。在课堂上，我设计了“给美景送词语”的环节。教师在课件上出示一幅图片，让孩子们把自己觉得合适的词语送给它。有些图片能搭配多个四字词语，比如：春天里一幅各种花儿盛开的图，就可以搭配“春暖花开、五颜六色、百花盛开、姹紫嫣红”等词语；有些图片只能想出一个对应的四字词语：比如“花香鸟语”；有些图片还可以进行词语的比较，比如“万里无云”“蓝天白云”等。课堂上，因为有了图片的帮忙，一方面让孩子们对词语的理解更深刻了，另一方面还拓展了孩子们的课外积累。
　　总之，词语教学是低段语文教学非常重要的组成部分，作为一名低年级的语文教师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，激发小学生学习词语的兴趣，才能让学生爱学、想学、学好词语，从而达到事半功倍的教学效果。