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摘要：高中英语作为一门语言类学科，培养学生听、说、读、写的能力成为教学的基本目标。其中的读，是指的阅读，是四项基本目标中更加基础的，是学生获得更多的英语知识、提升自身的英语技能的有效途径，更是学生提高理解能力和对英语的综合运用能力的有效途径。但是在当前的高中英语阅读文本教学中还存在着很大的误区，导致学生在阅读理解过程中出现了解读不准确，甚至出现失误的现象。所以，重视高中英语阅读文本解读的误区，并采取有效的解决策略就很有必要了。
关键词： 高中英语 ； 阅读 ； 文本解读； 误区 ； 解决策略
高中英语阅读教学中对文本的解读就是对文本中的英语所包含的内容以及所要表达的问题有一个准确的把握和正确的表达。想要实现对英语阅读文本的正确、准确解读，就必须提高学生的理解能力，这也是所有的高中英语教师对学生进行课堂教学、对学生进行阅读教学和指导训练的基本目标。但是在传统的高中英语阅读教学中，教师往往重视对阅读文本中的重点词语、短语、句型进行重点分析和解读，但是却忽略了学生对文本内涵的深入剖析，出现了对阅读文本的解读只是浮于表面、没能够切实深入的现象。这点也就是高中生在阅读中往往会曲解文意、误判思想内涵的重要因素。那么，我们应当如何剖析当前高中英语阅读中的存在问题呢？又有哪些解决策略呢？
一、高中英语阅读文本解读的误区
随着新课程改革的逐渐深化，素质教育理念逐渐深入到了广大英语教师的思想深处，教师们对学生的主体地位越来越重视，组织的学生活动形式越来越丰富，活动机会也越来越多，这确实在很大程度上刺激了初中英语阅读教学的发展。但是，随之而来的也出现了一系列的问题。首先，在教学过程中教师过分重视学生的主体性，过分重视学生的自主学习与合作探究学习，结果导致学生的活动出现了失控状态，学生的思维过分活跃，对文本的解读也出现了偏差，但是教师却因为重视学生的个性发展而没有对学生进行及时的纠正和指导，导致学生对文本的解读走入了歧途，这不是“填鸭式”教学了，变成了“放羊式”教学了。其次，文本解读是一种对阅读的文本进行深入的理解、体会、感悟的过程，需要学生在教师的指导下真正走进文本，与文本对话，与作者“交流”。但是教师过分重视对文本中的语言和语法知识进行讲解，忽视了对文本内容的价值的体会，只是采取让学生自行体会的方式进行深入解读，这样的文本解读又怎么会正常进行呢？
二、高中英语阅读文本解读的策略
1.把握文体特征 当前的高中英语教材中选取的课文一般氛围记叙文、说明文、书信、新闻等，在阅读过程中教师应当针对不同的教学内容和不同的文体对学生进行不同的阅读技巧的讲解，并进行相应的训练，让学生可以形成针对某种文体采用针对性的阅读方法的理念和习惯，从而提升阅读文本解读的准确性。例如高一上学期模块一《Unit2 Growing pains》中，有大量的书信体文章，教师就应当对学生进行适时的阅读指导，让学生了解书信体文章的格式，并为学生讲解针对不同内容的书信，例如咨询信、求助信、感谢信、邀请信等，需要从哪些不同的角度进行解读，这样一方面加深了学生对文本的理解，同时提高了学生的解读技巧。
2.培养理解能力 实现对文本的正确解读和准确把握，是建立在对文本内容的准确理解的基礎之上的，所以在阅读教学中培养学生超强的理解能力，对学生阅读文本的解读能力提升具有不容忽视的作用。例如在高一模块4《Unit 1 Advertising》教学中，因为文本属于说明性文体，所以需要教师指导学生针对说明对象、说明对象的特征和说明方法等内容进行深入的分析和理解，找到文章或段落的关键性词语，或者把握概括文章主要内容的关键性语句，借此实现学生对文本内容的深入理解，实现学生对文本内容解读能力的提升。
3.把握内在情感和价值观 每一篇文章都会有其特定的表达主题，也会有作者在其中深含的思想情感。只有指导学生准确把握作者的思想感情，才能够更加准确的解读文本，才能分析出作者从文本中流露出的对于人生、社会、价值的独特观点。例如高一上学期模块一《Unit2 Growing pains》中，有两篇书信体阅读文本，分别是来自于一对父子的，其中父亲的表述是儿子不能理解父母的良苦用心，所作所为不能另父母称心；其中儿子的表述是父亲不能尊重儿子的生活意愿，不能更好地理解他的生活。通过这种对比阅读，可以激发学生对父母的理解，强化学生对父母的感恩之心，从而使学生受到亲情和思想道德方面的教育，促使学生形成正确的人生观和价值观，也更能够促进学生深入理解文本中的思想感情，同时也更加有利于学生对阅读文本的解读。
综上所述，在高中英语阅读教学中，对阅读文本的解读不能只留存于对知识点的解读和对文本内容的简单把握与处理上，而是应当从多角度、多层面进行深入的解读，挖掘文本中蕴含在深处的内涵，把握人物的心理和感情，并从中培养学生丰富的情感和正确的世界观、人生观、价值观，保证学生在知识、能力、思维、意识、态度等方面的综合发展，促进学生综合素养的有效提升。
参考文献：
[1]闫慧. 基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[J]. 山东师范大学，2014
[2]唐玉婷. 高中英语阅读教学中文本解读的缺失与对策[J]. 中学生英语：教师版，2014（2）：7-8
（作者单位：江苏省南京市板桥中学 210000）
关键词： 高中英语 ； 阅读 ； 文本解读； 误区 ； 解决策略
高中英语阅读教学中对文本的解读就是对文本中的英语所包含的内容以及所要表达的问题有一个准确的把握和正确的表达。想要实现对英语阅读文本的正确、准确解读，就必须提高学生的理解能力，这也是所有的高中英语教师对学生进行课堂教学、对学生进行阅读教学和指导训练的基本目标。但是在传统的高中英语阅读教学中，教师往往重视对阅读文本中的重点词语、短语、句型进行重点分析和解读，但是却忽略了学生对文本内涵的深入剖析，出现了对阅读文本的解读只是浮于表面、没能够切实深入的现象。这点也就是高中生在阅读中往往会曲解文意、误判思想内涵的重要因素。那么，我们应当如何剖析当前高中英语阅读中的存在问题呢？又有哪些解决策略呢？
一、高中英语阅读文本解读的误区
随着新课程改革的逐渐深化，素质教育理念逐渐深入到了广大英语教师的思想深处，教师们对学生的主体地位越来越重视，组织的学生活动形式越来越丰富，活动机会也越来越多，这确实在很大程度上刺激了初中英语阅读教学的发展。但是，随之而来的也出现了一系列的问题。首先，在教学过程中教师过分重视学生的主体性，过分重视学生的自主学习与合作探究学习，结果导致学生的活动出现了失控状态，学生的思维过分活跃，对文本的解读也出现了偏差，但是教师却因为重视学生的个性发展而没有对学生进行及时的纠正和指导，导致学生对文本的解读走入了歧途，这不是“填鸭式”教学了，变成了“放羊式”教学了。其次，文本解读是一种对阅读的文本进行深入的理解、体会、感悟的过程，需要学生在教师的指导下真正走进文本，与文本对话，与作者“交流”。但是教师过分重视对文本中的语言和语法知识进行讲解，忽视了对文本内容的价值的体会，只是采取让学生自行体会的方式进行深入解读，这样的文本解读又怎么会正常进行呢？
二、高中英语阅读文本解读的策略
1.把握文体特征 当前的高中英语教材中选取的课文一般氛围记叙文、说明文、书信、新闻等，在阅读过程中教师应当针对不同的教学内容和不同的文体对学生进行不同的阅读技巧的讲解，并进行相应的训练，让学生可以形成针对某种文体采用针对性的阅读方法的理念和习惯，从而提升阅读文本解读的准确性。例如高一上学期模块一《Unit2 Growing pains》中，有大量的书信体文章，教师就应当对学生进行适时的阅读指导，让学生了解书信体文章的格式，并为学生讲解针对不同内容的书信，例如咨询信、求助信、感谢信、邀请信等，需要从哪些不同的角度进行解读，这样一方面加深了学生对文本的理解，同时提高了学生的解读技巧。
2.培养理解能力 实现对文本的正确解读和准确把握，是建立在对文本内容的准确理解的基礎之上的，所以在阅读教学中培养学生超强的理解能力，对学生阅读文本的解读能力提升具有不容忽视的作用。例如在高一模块4《Unit 1 Advertising》教学中，因为文本属于说明性文体，所以需要教师指导学生针对说明对象、说明对象的特征和说明方法等内容进行深入的分析和理解，找到文章或段落的关键性词语，或者把握概括文章主要内容的关键性语句，借此实现学生对文本内容的深入理解，实现学生对文本内容解读能力的提升。
3.把握内在情感和价值观 每一篇文章都会有其特定的表达主题，也会有作者在其中深含的思想情感。只有指导学生准确把握作者的思想感情，才能够更加准确的解读文本，才能分析出作者从文本中流露出的对于人生、社会、价值的独特观点。例如高一上学期模块一《Unit2 Growing pains》中，有两篇书信体阅读文本，分别是来自于一对父子的，其中父亲的表述是儿子不能理解父母的良苦用心，所作所为不能另父母称心；其中儿子的表述是父亲不能尊重儿子的生活意愿，不能更好地理解他的生活。通过这种对比阅读，可以激发学生对父母的理解，强化学生对父母的感恩之心，从而使学生受到亲情和思想道德方面的教育，促使学生形成正确的人生观和价值观，也更能够促进学生深入理解文本中的思想感情，同时也更加有利于学生对阅读文本的解读。
综上所述，在高中英语阅读教学中，对阅读文本的解读不能只留存于对知识点的解读和对文本内容的简单把握与处理上，而是应当从多角度、多层面进行深入的解读，挖掘文本中蕴含在深处的内涵，把握人物的心理和感情，并从中培养学生丰富的情感和正确的世界观、人生观、价值观，保证学生在知识、能力、思维、意识、态度等方面的综合发展，促进学生综合素养的有效提升。
参考文献：
[1]闫慧. 基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[J]. 山东师范大学，2014
[2]唐玉婷. 高中英语阅读教学中文本解读的缺失与对策[J]. 中学生英语：教师版，2014（2）：7-8
（作者单位：江苏省南京市板桥中学 210000）