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摘要：如何有效的开展高中物理的第二轮复习是每位物理老师思考的重点问题，不同层次的学校有着不同的目标和定位，根据国家教育部高考的相关要求以及高中学生多处的学习状态，本文作者认为高中物理的二轮复习应该包括模型归类、思维定势突破以及思维深刻性问题突破这三个主要方面。本文将结合高中人教版物理中电磁感应的相关内容简单谈一谈高中物理的二轮复习工作。
关键词：高中物理;二轮复习;电磁感应
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0241 -01
高中生在经过一轮复习之后，已经掌握了高中物理课本中较为基础的知识，形成了初步的知识体系，并且具备了一定的分析问题和解决问题的能力，但由于学生整体的知识结构尚未完善，学生的水平仍处于单一结构与多元结构之间，所以并不能很好的达到高考的应考要求。在二轮复习开始前，大部分学生的知识体系均处于初级阶段，没有较为系统的解题思路，不同区域间知识的联系较差，因此在进行二轮复习时，教师应该根据学生的物理实际水平制定合理的教学方案，进而提高学生的物理水平。
1.高中物理二轮复习中应注意的问题
高中毕业考试说明中明确指出：在考查学生基础知识的同时.侧重考查学生的能力。针对高三的学生而言，他们已经经过了高一、高二两年时间的物理知识学习，已经具备了一定的物理基础，在经过一轮复习之后，初步的物理知識体系也已形成，二轮复习的目的就是为了加强学生对物理知识的运用，形成的正确地解题思路。高三物理习题的核心目标就是帮助学生在原有的基础知识之上建立良好的知识结构，进而实现知识、技能与思想方法的全面提升。针对这一阶段学生的学习特点以及课程标准的要求，作者认为高中物理的二轮复习主要包括以下三个方面：第一，物理基本概念以及模型的归类;第二，物理思维定势的突破;第三，物理思维深刻性问题突破。第一个方面主要解决学生知识问题，第二和第三两个方面主要是解决学生的技能和思想方法问题。在进行二轮复习之前，教师可采用小测的方式了解学生物理的实际水平，根据学生实际的掌握情况制定合理的教学方案，不可为了完成复习而忽略复习质量，只有真正了解学生，从学生的实际水平出发，才可以有效提高学生的物理成绩。
2.有效提高高中物理二轮复习的方法
2.1 明确物理基本概念，建立模型归类
高三的物理教学目标应为帮助学生将所学的知识系统化，形成学生自己的知识网络体系，使学生在解决具体问题时，可以迅速、准确的找到题目所涉及到的知识点，进而达到正确答题的目的。高三物理的二轮复习应当注重学生大脑内原有知识的纵向和横向联系，加强不同知识点之间的逻辑关系，使知识得以延伸和拓展。因此，教师应引导学生进行全面的复习，掌握重点与难点的同时，重新学习重要的物理基本概念以及规律，将不同章节的知识体系进行归纳总结，从而建立自己的物理知识体系或模型。
以高中人教版物理中的“电磁感应”章节为例，此章节涉及楞次定律、法拉第电磁感应定律、互感、自感、涡流等多个概念，教师在组织学生进行此专题二轮复习时，可以在课前设置相关问题，让学生独立完成，然后进行组内或班级讨论，归纳总结出有关此专题的模型归类和知识网络体系。
2.2突破物理思维定势，培养学生的创新思维
在经过两年多的物理学习之后，学生通过听讲、做习题会形成一定的物理思维定势，由于学生的学习程度不同，难免会存在一些消极的物理思维定势，这样的思维定势会影响学生日后的分析与判断，所以教师在二轮复习期间，要通过学生的解题方式找到学生的思维问题，并帮助学生加以改正，引导学生进行重新审题与认识物理知识，打破他们原有的消极的物理思维定势。同时，现代教育要求我们培养创新型人才，物理的解题方法并不是固定不一的，教师在引导学生进行全面复习时，要鼓励学生打破以往的解题方法，寻找新型的解题方法，逐步培养学生的创新素养。
以高中人教版物理中的“电磁感应”章节中的杆+轨道为例，学生在经过一轮复习大量的习题训练之后，一般都会认为其最大速度就是物体的收尾速度，这是消极的思维定势。教师在讲述此问题时，可以以具体的习题为基础进行相关知识的讲解，使学生在真实的题型中认识到自己的错误。
2.3现实教学，打破物理思维的深刻性
心理学上认为学生的发展水平可以分为两种类型，一是学生现有的水平，通过独立活动可以解决问题;一是学生的可能发展水平，指学生在经过学习之后可获得的潜力。如何平衡两者之间的关系，是教师教学中的难点。教师在教学的过程中，应当了解学生现有的水平，在现有的水平之上建立起合理的梯架，帮助学生进行攀登，以达到学生的可能发展水平。
综上所述，高中物理的二轮复习，应当以学生的实际物理水平为基础，以提高学生的物理水平为目的，设计适合学生学习的复习方案，让学生通过二轮复习，建立完备的物理知识体系，提高自己的物理水平。
参考文献：
[1] 郁晓萍，对于高考物理复习的几点建议[J].物理教学探讨，2014.（ 10）：45 - 50.
[2] 孙铁赋，有效实施高三物理复习教学的探索[J].物理教学，2014，（3）：73 -76.
关键词：高中物理;二轮复习;电磁感应
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0241 -01
高中生在经过一轮复习之后，已经掌握了高中物理课本中较为基础的知识，形成了初步的知识体系，并且具备了一定的分析问题和解决问题的能力，但由于学生整体的知识结构尚未完善，学生的水平仍处于单一结构与多元结构之间，所以并不能很好的达到高考的应考要求。在二轮复习开始前，大部分学生的知识体系均处于初级阶段，没有较为系统的解题思路，不同区域间知识的联系较差，因此在进行二轮复习时，教师应该根据学生的物理实际水平制定合理的教学方案，进而提高学生的物理水平。
1.高中物理二轮复习中应注意的问题
高中毕业考试说明中明确指出：在考查学生基础知识的同时.侧重考查学生的能力。针对高三的学生而言，他们已经经过了高一、高二两年时间的物理知识学习，已经具备了一定的物理基础，在经过一轮复习之后，初步的物理知識体系也已形成，二轮复习的目的就是为了加强学生对物理知识的运用，形成的正确地解题思路。高三物理习题的核心目标就是帮助学生在原有的基础知识之上建立良好的知识结构，进而实现知识、技能与思想方法的全面提升。针对这一阶段学生的学习特点以及课程标准的要求，作者认为高中物理的二轮复习主要包括以下三个方面：第一，物理基本概念以及模型的归类;第二，物理思维定势的突破;第三，物理思维深刻性问题突破。第一个方面主要解决学生知识问题，第二和第三两个方面主要是解决学生的技能和思想方法问题。在进行二轮复习之前，教师可采用小测的方式了解学生物理的实际水平，根据学生实际的掌握情况制定合理的教学方案，不可为了完成复习而忽略复习质量，只有真正了解学生，从学生的实际水平出发，才可以有效提高学生的物理成绩。
2.有效提高高中物理二轮复习的方法
2.1 明确物理基本概念，建立模型归类
高三的物理教学目标应为帮助学生将所学的知识系统化，形成学生自己的知识网络体系，使学生在解决具体问题时，可以迅速、准确的找到题目所涉及到的知识点，进而达到正确答题的目的。高三物理的二轮复习应当注重学生大脑内原有知识的纵向和横向联系，加强不同知识点之间的逻辑关系，使知识得以延伸和拓展。因此，教师应引导学生进行全面的复习，掌握重点与难点的同时，重新学习重要的物理基本概念以及规律，将不同章节的知识体系进行归纳总结，从而建立自己的物理知识体系或模型。
以高中人教版物理中的“电磁感应”章节为例，此章节涉及楞次定律、法拉第电磁感应定律、互感、自感、涡流等多个概念，教师在组织学生进行此专题二轮复习时，可以在课前设置相关问题，让学生独立完成，然后进行组内或班级讨论，归纳总结出有关此专题的模型归类和知识网络体系。
2.2突破物理思维定势，培养学生的创新思维
在经过两年多的物理学习之后，学生通过听讲、做习题会形成一定的物理思维定势，由于学生的学习程度不同，难免会存在一些消极的物理思维定势，这样的思维定势会影响学生日后的分析与判断，所以教师在二轮复习期间，要通过学生的解题方式找到学生的思维问题，并帮助学生加以改正，引导学生进行重新审题与认识物理知识，打破他们原有的消极的物理思维定势。同时，现代教育要求我们培养创新型人才，物理的解题方法并不是固定不一的，教师在引导学生进行全面复习时，要鼓励学生打破以往的解题方法，寻找新型的解题方法，逐步培养学生的创新素养。
以高中人教版物理中的“电磁感应”章节中的杆+轨道为例，学生在经过一轮复习大量的习题训练之后，一般都会认为其最大速度就是物体的收尾速度，这是消极的思维定势。教师在讲述此问题时，可以以具体的习题为基础进行相关知识的讲解，使学生在真实的题型中认识到自己的错误。
2.3现实教学，打破物理思维的深刻性
心理学上认为学生的发展水平可以分为两种类型，一是学生现有的水平，通过独立活动可以解决问题;一是学生的可能发展水平，指学生在经过学习之后可获得的潜力。如何平衡两者之间的关系，是教师教学中的难点。教师在教学的过程中，应当了解学生现有的水平，在现有的水平之上建立起合理的梯架，帮助学生进行攀登，以达到学生的可能发展水平。
综上所述，高中物理的二轮复习，应当以学生的实际物理水平为基础，以提高学生的物理水平为目的，设计适合学生学习的复习方案，让学生通过二轮复习，建立完备的物理知识体系，提高自己的物理水平。
参考文献：
[1] 郁晓萍，对于高考物理复习的几点建议[J].物理教学探讨，2014.（ 10）：45 - 50.
[2] 孙铁赋，有效实施高三物理复习教学的探索[J].物理教学，2014，（3）：73 -76.