【摘 要】
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＜正＞陶行知先生提出“生活即教育”，强调学习内容要与生活密切联系，进而提升学生运用知识解决生活问题的能力。作为科学教师，我们要将实验教学与学生生活相结合，让学生在身边的生活问题与生活化材料中开展实验探究、掌握科学知识，充分调动学生的兴趣，使学生积极主动地参与到科学实验教学中，形成科学观念，培养科学思维、态度、责任，从而提高学生的科学素养。一、器材准备生活化，为实验教学“铸基”实验教学的问题情境素材
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＜正＞陶行知先生提出“生活即教育”，强调学习内容要与生活密切联系，进而提升学生运用知识解决生活问题的能力。作为科学教师，我们要将实验教学与学生生活相结合，让学生在身边的生活问题与生活化材料中开展实验探究、掌握科学知识，充分调动学生的兴趣，使学生积极主动地参与到科学实验教学中，形成科学观念，培养科学思维、态度、责任，从而提高学生的科学素养。一、器材准备生活化，为实验教学“铸基”实验教学的问题情境素材和探究实践的器材是学生进行实验活动的必要条件，而实验前的准备工作是实验顺利进行的基础。因此，
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衰老是一个被灌输的概念。不同世代对衰老看法的异同，这不仅是代沟的体现，更是建构老龄化社会代际共识的基础。从老龄化传播的视角看来，个体的老化态度既和本身所处的生命阶段有关，也必然会受到家庭/代际传播和媒体/大众传播的不同影响。从全国402个家庭1311位祖孙三代样本的问卷调查中发现：处于老年期的祖代老化态度不容乐观，存在心理状态、社会参与等方面的消极体验；处于中年期的亲代对衰老的理解相对自信；处于青
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