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随着课堂改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题,也是当前深入课堂改革的关键和根本要求。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。因此，准确把握教材特点，灵活调整教学过程，应学生而动，应情景而变，利用教学生长点进行创新，学生的个性才能得以张扬，课堂教学才能生动活泼，充满创造活力。
一、根据“以科学探究为核心”的科学教学的特点，努力改进教学方法
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它的特点决定了科学学习应采用以探究为主的方式。“以探究为核心”的理念，是每个教师都了解的。让学生在科学课堂里动起来，成为探究式教学的标志。但课堂教学中常常是“活动有余而思维不足”。
（一）自主探究应建立在清晰的探究目标的基础之上
课堂教学的第一环节，往往是创设一定情景让学生提出要研究的问题，学生提出的问题往往很多，这时教师要引导学生梳理所提出的问题。如《做一个指南针》中引导学生认识探究的目的：用钢针来做一根磁针；检验是否是一根磁针；判断磁针的南北极；做一个指南针。在明确探究目标的过程中，通过对问题的提出、猜想，培养学生的科学思维能力。
（二）探究时要引导学生思考观察哪些现象，对这一现象应该怎样思考或解释说明了什么问题
在科学课中常常见到这样的情景：在教师一番提问和铺垫之后，学生就热情高涨地“探究”起来。例如在让学生检验钢针是否变成磁针这一环节时，学生看到钢针吸上大头针很吃惊、很高兴，却没有去思考为什么。照这样下去，热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么，要观察哪些现象，汇报时不知如何开口。因此，探究前，一定要让学生明确观察要求。
（三）探究活动只是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂
学生探究活动完成后，应引导学生思考：在探究活动中，“为何做？”“做什么?” “怎样做的？”“做出了什么？”“说明了什么？”等问题，培养学生“思中做，做中思”的良好习惯。学生“热热闹闹”地做实验，实验完毕，学生如果能够谈出实验现象，教师则根据现象总结一下；学生如果未谈出想象，教师干脆包办代替总结一下，一节课就算完成。久而久之，学生就形成了惰性，不愿意思考，依赖于老师。因此，实验结束后，应引导学生仔细回顾一下本节课的实验目的，观察到了什么 现象，这些现象说明了什么问题，可以得出什么结论。
总之，没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。“让思考成为习惯”应是我们科学课堂追求的目标。
二、调动学生思维，引导学生全身心参与
（一）实验前要周密计划。我们宁可多花一些时间在方案设计的讨论和质疑上，也要让学生科学设计实验方案，形成严谨的探究态度，提高探究的成功率。
（二）探究是方法要灵活
学生是有个性差异的，在寻求解决问题的方法上应该是多种多样的，只要解决问题的方法是正确的，教师不应过多地约束学生的多元思维。因此，教师要有开放的意识，启发学生思维，用不同的方法去研究，才能保证更多的学生参与探究。
（三）交流时要质疑和反思
交流是双向互动的，听者要有质疑，说者要有反思，大家在思维碰撞中提高。结论得出重要证据，要符合逻辑。
三、把握探究重点，科学设计探究过程
要想在40分钟里获得最大限度的效益，则需要对教学过程进行科学设计，对40分钟合理分配，尽量避免无效环节，避免浪费时间。
（一）把握探究重点，合理分配时间，避免浪费时间。
最近发展区是探究重点，要力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现有发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。例如，有些课在时间分配上就不是很合理，导入环节有的就用时20多分钟，提问、组织纪律等方面在用一些时间，最后剩下探究的时间只剩十几分钟了，而且要探究的内容很多。有写东西在学生现有发展区之内就不用多说了，要研究学生该研究的问题。
（二）把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节
对于一个主题，教材中往往安排了几个探究活动，一个活动有时还要二次探究或三次探究，因此，找准研究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。如《做一个指南针》这一课中，对于三年级的学生来说，一节课中不益探究太多的问题，一两个就行，而我在讲时探究的问题太多了，不利于学生掌握重点内容。
（三）设计层次目标，步步为营，避免盲目探究。
探究过程应逐步展开，环环相扣、层层递进,不能无的放失。设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅。
在讲比较水的多少时，第一步，让学生凭经验猜桌上两杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。难度在逐步增大，学生卷入探究活动。第二步，凭經验比较。因为不能一下看出水的多少，就根据经验想办法比较哪杯水多。学生用自己的方法比较出水的多少。第三步，认识量筒。使学生知道凭经验能比较出水的多少，但新问题来了：到底多多少，少多少呢？经验不能得出准确的数据，需要有专门的仪器——量筒。量筒是什么？学生对于陌生的事物总是回显示出极大的好奇，于是要顺势将量筒发给学生，先让学生自己观察量筒的结构，再探究量筒的使用方法，先实际操作测量一杯水，再练习使用量筒，最后估计另一杯水的多少……学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。
有效的课科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；是学生的灵性得以进发，潜在悟性得以唤醒。有效的科学课堂应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，促进学生全面发展。有效的科学课堂应该是“以人为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。
一、根据“以科学探究为核心”的科学教学的特点，努力改进教学方法
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它的特点决定了科学学习应采用以探究为主的方式。“以探究为核心”的理念，是每个教师都了解的。让学生在科学课堂里动起来，成为探究式教学的标志。但课堂教学中常常是“活动有余而思维不足”。
（一）自主探究应建立在清晰的探究目标的基础之上
课堂教学的第一环节，往往是创设一定情景让学生提出要研究的问题，学生提出的问题往往很多，这时教师要引导学生梳理所提出的问题。如《做一个指南针》中引导学生认识探究的目的：用钢针来做一根磁针；检验是否是一根磁针；判断磁针的南北极；做一个指南针。在明确探究目标的过程中，通过对问题的提出、猜想，培养学生的科学思维能力。
（二）探究时要引导学生思考观察哪些现象，对这一现象应该怎样思考或解释说明了什么问题
在科学课中常常见到这样的情景：在教师一番提问和铺垫之后，学生就热情高涨地“探究”起来。例如在让学生检验钢针是否变成磁针这一环节时，学生看到钢针吸上大头针很吃惊、很高兴，却没有去思考为什么。照这样下去，热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么，要观察哪些现象，汇报时不知如何开口。因此，探究前，一定要让学生明确观察要求。
（三）探究活动只是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂
学生探究活动完成后，应引导学生思考：在探究活动中，“为何做？”“做什么?” “怎样做的？”“做出了什么？”“说明了什么？”等问题，培养学生“思中做，做中思”的良好习惯。学生“热热闹闹”地做实验，实验完毕，学生如果能够谈出实验现象，教师则根据现象总结一下；学生如果未谈出想象，教师干脆包办代替总结一下，一节课就算完成。久而久之，学生就形成了惰性，不愿意思考，依赖于老师。因此，实验结束后，应引导学生仔细回顾一下本节课的实验目的，观察到了什么 现象，这些现象说明了什么问题，可以得出什么结论。
总之，没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。“让思考成为习惯”应是我们科学课堂追求的目标。
二、调动学生思维，引导学生全身心参与
（一）实验前要周密计划。我们宁可多花一些时间在方案设计的讨论和质疑上，也要让学生科学设计实验方案，形成严谨的探究态度，提高探究的成功率。
（二）探究是方法要灵活
学生是有个性差异的，在寻求解决问题的方法上应该是多种多样的，只要解决问题的方法是正确的，教师不应过多地约束学生的多元思维。因此，教师要有开放的意识，启发学生思维，用不同的方法去研究，才能保证更多的学生参与探究。
（三）交流时要质疑和反思
交流是双向互动的，听者要有质疑，说者要有反思，大家在思维碰撞中提高。结论得出重要证据，要符合逻辑。
三、把握探究重点，科学设计探究过程
要想在40分钟里获得最大限度的效益，则需要对教学过程进行科学设计，对40分钟合理分配，尽量避免无效环节，避免浪费时间。
（一）把握探究重点，合理分配时间，避免浪费时间。
最近发展区是探究重点，要力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现有发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。例如，有些课在时间分配上就不是很合理，导入环节有的就用时20多分钟，提问、组织纪律等方面在用一些时间，最后剩下探究的时间只剩十几分钟了，而且要探究的内容很多。有写东西在学生现有发展区之内就不用多说了，要研究学生该研究的问题。
（二）把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节
对于一个主题，教材中往往安排了几个探究活动，一个活动有时还要二次探究或三次探究，因此，找准研究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。如《做一个指南针》这一课中，对于三年级的学生来说，一节课中不益探究太多的问题，一两个就行，而我在讲时探究的问题太多了，不利于学生掌握重点内容。
（三）设计层次目标，步步为营，避免盲目探究。
探究过程应逐步展开，环环相扣、层层递进,不能无的放失。设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅。
在讲比较水的多少时，第一步，让学生凭经验猜桌上两杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。难度在逐步增大，学生卷入探究活动。第二步，凭經验比较。因为不能一下看出水的多少，就根据经验想办法比较哪杯水多。学生用自己的方法比较出水的多少。第三步，认识量筒。使学生知道凭经验能比较出水的多少，但新问题来了：到底多多少，少多少呢？经验不能得出准确的数据，需要有专门的仪器——量筒。量筒是什么？学生对于陌生的事物总是回显示出极大的好奇，于是要顺势将量筒发给学生，先让学生自己观察量筒的结构，再探究量筒的使用方法，先实际操作测量一杯水，再练习使用量筒，最后估计另一杯水的多少……学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。
有效的课科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；是学生的灵性得以进发，潜在悟性得以唤醒。有效的科学课堂应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，促进学生全面发展。有效的科学课堂应该是“以人为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。