课堂提问是组织课堂教学的中心环节，绝妙的提问可诱发学生的思维，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。而课堂中的提问则是教学这门艺术的精华。好的问题不仅能调动学生积极思考，增强学习的激情，而且能培养学生的创新思维和创新能力，引导学生积极探索、发现新知识。评价一名教师教学水平高低的标准之一是能否提出高质量的问题，并达到预期目的。现笔者结合具体的教学实践对高中数学教学中的提问艺术浅谈如下几点体会。
　　课堂提问要有趣味性。成功的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的结果，这样的活动才能让学生在探究中智力角逐的乐趣，在愉悦的氛围中掌握更多的知识与技能。为此，教师在设计问题时不能只是考虑学生的基础知识与认知水平，更要关注学生的兴趣与情感的激发，激起学生对问题本身的关注，调动学生参与探究的主动性与积极性。如在学习等差数列求和公式时，如果让学生来计算1+2+3+4+5+…+100，探究有没有比较方便快捷的方法，以总结出等差数列求和公式，这样的问题虽然与知识点密切相关，直接指向教学目标，但并不能引发学生思考的独立性与主动性，这样的提问只会加重学生的负担，并不能实现学生的主体参与与主动思考。所以，教师的提问要讲究艺术性，为问題披上多彩的外衣，这样才能以趣味性彰显知识性，激起学生参与的主动性与思考的积极性。如上述问题我们可以以著名数学家高斯小时候的故事来呈现，增强问题本身的吸引力与教学的趣味性，此时让学生来思考，如何快速而简便地计算？这样的问题兼具趣味性与知识性，更能引发学生思考的独立性与思维的主动性，从而让学生积极地参与到探究中来。
　　课堂提问要有启发性。恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进知识内化。课堂教学中教师的作用发挥的如何，取决于教师引导启发发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、思考、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如在教学双曲线的几何性质时，可先回顾椭圆的几何性质。可设置这样如下问题：①我们主要研究了椭圆的哪些性质？②椭圆的这些性质是如何研究的？用图像还是方程？③类比研究椭圆性质的方法，如何研究双曲线的性质？由此，不但回顾了椭圆的几何性质，同时也体现出了圆锥曲线内在的联系。
　　课堂提问要有差异性。高中学生之间对于数学学习能力存在差异是自然现象，在进行课堂提问的设计时，要提前知晓学生的学习情况，设计不同层次的问题。在上课时提问选择一定要公平，不要只选择学习能力较好的学生，要根据不同层次的学生提出相应的问题，让他们在有一定思考之后得出答案。这样可以帮助学习能力较差的学生提高自信心，让他们更好地掌握知识点；对于学习能力较好的学生，可以锻炼他们深度思考能力，避免他们出现骄傲自满的情绪，更用心、更专注的进行学习。
　　课堂提问要有创造性和开放性。在高中数学教学中，教师提出的问题，要具备创造性和开放性，开放性问题是启发式教学改革的产物。高中生思维活跃，教师要勇于突破传统教育中流于形式的提问，不管是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，都应不拘泥于一个问题和一个答案，应围绕某个知识点从不同角度设问，让学生积极辨析、探究；教师要经常提出一些创造性和开放性的问题，给每个学生提供思维的空间，不断加强他们发散思维和创新思维的培养，这些对展现学生个人能力，彰显学生的个性都具有十分重要的作用。但是要提出创造性和开放性的问题，对教师本身是极大的挑战。为此，教师在教学的过程中，要抓住知识的生成性，促使学生产生新的思想，更重要的是让学生自己提出具有生成性的问题。让学生每个人都能够体验学习数学的快乐，享受成功的喜悦。
　　总之，高中教师应充分利用课堂时间，在充分把握高中数学教学内容的基础上，进行有针对性的提问，使学生所学的知识及时得到巩固，在完成教学目标的同时，提高课堂的教学效率。（单位：内蒙古自治区赤峰市锦山实验中学）