肥城三中地处农村，学生主要来自周围乡镇，这一特点决定了三中的学生见闻浅陋、素质偏差。面对这样的学生群体，必须充分调动和发挥全体教师教书育人的积极性，阶段性地实施见效较大的分类推进。为此，学校从实际出发，根据质量目标的要求，划分学生的类别档次，制订推进措施。
　　针对学生的操行表现、知识水平、智力因素和个性特征等四项将学生分为四类，每类又分为上、中、下三档。一类是四项都好，品学兼优，综合素质高的学生；二类是四项次于一类生，其中某项明显不足的学生；三类是各项指标都偏差，但尚有一些潜力可挖的学生；四类是综合素质较差的学生。通过这样的分类，让每位科任教师心中有数，做到有的放矢地对学生全面教育和引导，真正达到提高学生素质的目的。
　　一、创设浓厚的德育氛围
　　狠抓班风、学风建设。好的班风是一种凝聚力，能引导学生在良好的氛围中趋向群体认同，对于进步学生是一种鼓舞与激励，对于后进学生是一种感召与鞭策，这种潜移默化的作用，能有目的、有计划、循序渐进地培养学生健康的情感、坚强的意志和高尚的品德，远胜于空洞的说教。提倡道德氛围，不仅仅是软环境，更重要的是将道德教育落实到学生的日常行为规范，将思想说服、道德感化与规章制度、量化管理相结合。繁荣健康活泼的校园文化，开展丰富多彩的集体活动，树立适时先进的典型，能寓教于乐，融知识趣味于一体，通过知识的洗礼，激发学生主动获取知识的积极性，进而丰富和充实学生的个性世界，从而无型地“再塑”学生。
　　二、营造良好的学习气氛
　　要让全班学生学有所得，就一定要给他们营造一个好的学习环境与气氛。因此，在教室内不同墙壁上张贴具有不同意义的标语，由班委会成员组织建立板报，设置不同栏目，辟有“学习专栏”、“今日随想”、“社会纵横”、“个人目标”、“人生打算”等栏目。让学生全员参与写出自己的目标及愿望。通过这种方式让学生相互监督，相互激进，达到共同进步的目的。
　　三、落实针对性强的推进措施
　　人们习惯性地将“一类生”与“放心学生”划上等号。其实，这类学生的感情世界更为丰富、微妙，除了确保他们发挥优势、带动其他同学外，还应全面关心“优生”，提高其整体素质。对“优生”要客观全面地分析，既看到优点，又找出不足。教师要主动帮助他们看到自身的长处与不足，帮助他们确定新的目标，制订切实可行的计划与措施，促其进一步提高。坚持高标准、严要求，促使“优生”更优，要求“优生”要广泛地涉猎课外知识，博览群书。加强对“优生”的心理疏导，排除其心理障碍。
　　“二类生”主要表现为遵守纪律，班级组织的各项活动能积极参加，作业依时完成，学习基本功还可以，但有部分同学存在或上进心不强、或学习不刻苦、或学习方法不灵活、或成绩不稳定等问题。总的来说，这类学生都还是积极向上的，关键在于对他们的因势利导。为此，对这类学生，教师要深入到学生中去，跟踪这类学生的所作所为和学业进退情况，有的放矢地帮助他们树立信心、雄心，帮助他们总结学习方法，鼓励他们大胆涉猎课外知识。生活、思想上无微不至的关心，学习上恰到好处的点拨，有效地扬起这类学生奋发进取、“誓争第一”的热情。
　　“三类生”即各方面都一般的“中层生”。他们表现为基本遵守纪律，尚能完成各科作业，有“不求有功，但求無过”的“中庸”思想，他们上进心不强，安于现状，凡事应付思想严重。如果对他们不闻不问、放任自流，不能因材施教，他们就有可能在关键时刻失去充分发展的机会，甚至会转变为后进生。因此，教师应创造机会，引导他们在集体活动中促进性格的健康发展；帮助他们确定适当目标，让他们通过自己的勤奋而获得成就感、成功感，克服自卑感；积极引导，激发他们奋发进取的内在动力；注意发挥他们的特长，照顾他们个性潜能的差异，发展他们的兴趣与特长。
　　“四类生”就是平常所说的“双差生”，思想意识不够健康，思想认识有所偏颇，思维能力较差；学习自觉性差，学习态度不端正，缺乏内驱力；学习基础差，不能很好地掌握基础知识和基本技能，对所学知识不能融汇贯通；性格孤僻或过于好动，自尊心或自卑感尤强，易产生逆反心理。面对如此表现的“双差生”，教师应坚持做好推进工作的“三心二意”。“三心”，即信心、爱心和恒心；“二意”，即批评处分学生不可随意，受到委屈不要在意。“信心”是推进差生的条件，“爱心”是推进的关键，“恒心”是推进的保证。教师要自始至终地关怀每一位后进生的成长过程，坚持批评、处分学生不随意，受到委屈不在意的原则，满腔热忱地推进每一位后进生。
　　对每一类的学生，教师都要全面跟踪了解。每一次测试后，教师都要认真地总结和帮助学生进行质量分析。分析各类学生的智能素质有无提高，哪些学科的某某方面知识仍比较薄弱，需急待提高；哪些基础知识还需巩固加深，哪些知识可以延伸拓展等等。根据跟踪、反馈得到的情况，帮助各类学生查缺补漏，巩固分类推进的效果。