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幼儿园的教育教学研究和教师的专业成长离不开教研和培训的有机渗透，离不开研训一体化的运作模式。分层联动是根据教师的教龄层次和教学能力分成具有层级式、平行式、引领式等特点的诸多学习研究小组，以分层方式形成了多个群体，进行多向联动研训。我园探索以园本研训为抓手，以学科、教师分层，从强项、弱势切入，分层联动结合、引领与推动结合开展系列的研训活动。
一、关注教师需要，尝试有效分层
分层不只从教龄、教师的成熟度上来划分，也不能单以园方角度来定，应该关注教师所产生的问题和其个体的需求，根据教师的不同特点，分成不同的教师群体，为此，我园成立了以业务园长为负责人的研训小组，教研组长担任主要的研训任务。
研训组有意向不同层次进行发放调查问卷，在分析汇总时了解到：新教师和转岗教师由于缺乏对课程理念的全盘了解和解读，因而在参照文本实施园本课程时出现穿新鞋、走老路的问题，有的不会使用新的教学方法，更有的甚至连活动都难以正常有序地组织。她们渴望得到专业理论水平和教学技能的提升，希望有带教老师现场指导，培训不要流于形式，要对教学有促进作用，贴近教学实际情况，易学易懂易做。教坛新秀、园级骨干教师作为幼儿园课程建构的主力军，虽说有一定的实践、理论水平，也有参与课程建设的热情，但却大多缺乏发现问题、深层次反思问题的能力，发现不了问题或是找不到问题的根源，课程修改、完善的有效性则难以得到保障。
二、分层联动研训的实践
1.研训人员的联动
研训人员一方面承担园内教师的研训工作，另一方面，自己也是受训者。作为本园幼教的领军团队，首先要有正确的教育观念、把握过硬的專业知识，引领本园学前教育朝正确的方向发展。为此，研训组也有计划地参与各类培训活动，通过走出去、请进来、同伴互助等多种方式，接受最前沿的幼教理论、专业技能的培训，把握最新的幼教动态，聚焦教师工作中的热点问题，调整研训方案，开展有针对性的研训活动。
开展师徒结对活动，在教师中提倡以能者为师，向教有所长、干有所长的教师学习，互相结对，互帮互学，实现园内优势互补，形成共同学习的氛围，发扬老师们各自的优点，在互帮互助中共同提高，同时也为老师们提供一个表现自己能力的机会，更能增进幼儿园人与人之间的友好合作与交往，使新任教师在思想、业务等方面迅速成长。
研训人员与受训人员通过新老结合、强强联合、强弱互补、特长与兴趣结合、精细带动常规等多种联动形式，让不同层次的教师在理论与技能上得到不同程度的提升。
2.全区大教研和园本教研相联动
为进一步推动新课程改革的稳步发展，有力地促进园本教研工作的健康发展，每学期在区教研员的组织引领下，会开展不同形式的全区大教研活动，为园本教研有序、优质提供导向保障。各幼儿园又根据本园教师的需要，开展个性化的园本教研活动。我园的园本研训在于发现真问题，解决真问题，挖掘真潜质，变教师被动教研为主动教研，使不同成熟度的老师们在有了共性问题的研讨、实践并解决后，再通过互动式的交流与观摩，解决不同层面教师在工作中的实际困难。
3.学科组的联动研训
自2010年成立相城区早期阅读工作室以后，陆续成立了音乐、美术、数学、体育5个区学科中心组。我园又以中心组成员承担园内中心组组长，请各位教师根据各自特长或喜好参加不同的学科中心组，中心组通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、课题研究和业务讲座等形式，不断提升成员的专业水平。
4.赛训结合的有效联动
针对园内转岗教师多的情况，以集中培训、自主练习、交流分享、现场考核等形式对全区1-3年转岗教师进行基本功轮训，提高教师弹、唱、跳、讲、演、画、搭等教学专业技能。如果研训是培育，比赛就是结果，每年区教育局会组织转岗教师基本功竞赛。先园内层层选拔，按比例选出参赛教师，参加全区幼儿园转岗教师技能比赛，既是对教师研训的考核，也是对园级研训的一次调研。
针对不同层次的教师组织不同的比赛，如3年内教师的韵律创编、说课、讲故事等基本功竞赛；3年以上教师的优质课评比；十年以上教师的游戏观摩评比等。以赛促训，赛后研训组把教师分成不同层次的教师群体进行研讨，既是反思又是研讨，既解决问题又达到同伴互助的目的。
5.网络互动研训
网络联动研训是园本研训有益补充和完善，是传统研训的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点，是传统的研训活动所无法比拟的。我园丰富的网络资源，园内通过网络共享、QQ群等分享学习资料、好书推荐、外出培训反馈等，目的在于鼓励教师之间的沟通、交流，鼓励教师之间教学技能、专长的分享，培养教师团队意识和精神。大家在互教互学中，达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的资源共享。
6.围绕问题的联动研训
教师的分层还可以打破成熟度的分层，结合研训手段，关注教师个体发展，关注教师教育教学中存在的实际问题，形成一个个“问题群”，采取“沙龙式”“参与式”“研讨式”研训，先后组织了幼儿园活动设计、科研培训、教研组长、中心组成员培训、信息技术应用知识和技能培训、保健保育知识培训、一日活动的组织管理等研训。关注了教师的问题与需求，把教师实际需要解决问题作为实训内容，牢牢把握住教师的发展需求作为实训的契机，保障了教师的发展，发挥了教师的潜能，也使教师专业能力和研讨能力稳步提升。
分层联动式研训优化了研训的内容，活化了研训的形式，达成了夯实基础、资源共享、优势互惠、均衡发展的研训目标，在内容、形式、途径、运作、监控上提高了研训的实效性，促进教师了专业成长。使教师专业水平与课程改革齐头并进，使幼儿园的教育教学质量稳步上升。
一、关注教师需要，尝试有效分层
分层不只从教龄、教师的成熟度上来划分，也不能单以园方角度来定，应该关注教师所产生的问题和其个体的需求，根据教师的不同特点，分成不同的教师群体，为此，我园成立了以业务园长为负责人的研训小组，教研组长担任主要的研训任务。
研训组有意向不同层次进行发放调查问卷，在分析汇总时了解到：新教师和转岗教师由于缺乏对课程理念的全盘了解和解读，因而在参照文本实施园本课程时出现穿新鞋、走老路的问题，有的不会使用新的教学方法，更有的甚至连活动都难以正常有序地组织。她们渴望得到专业理论水平和教学技能的提升，希望有带教老师现场指导，培训不要流于形式，要对教学有促进作用，贴近教学实际情况，易学易懂易做。教坛新秀、园级骨干教师作为幼儿园课程建构的主力军，虽说有一定的实践、理论水平，也有参与课程建设的热情，但却大多缺乏发现问题、深层次反思问题的能力，发现不了问题或是找不到问题的根源，课程修改、完善的有效性则难以得到保障。
二、分层联动研训的实践
1.研训人员的联动
研训人员一方面承担园内教师的研训工作，另一方面，自己也是受训者。作为本园幼教的领军团队，首先要有正确的教育观念、把握过硬的專业知识，引领本园学前教育朝正确的方向发展。为此，研训组也有计划地参与各类培训活动，通过走出去、请进来、同伴互助等多种方式，接受最前沿的幼教理论、专业技能的培训，把握最新的幼教动态，聚焦教师工作中的热点问题，调整研训方案，开展有针对性的研训活动。
开展师徒结对活动，在教师中提倡以能者为师，向教有所长、干有所长的教师学习，互相结对，互帮互学，实现园内优势互补，形成共同学习的氛围，发扬老师们各自的优点，在互帮互助中共同提高，同时也为老师们提供一个表现自己能力的机会，更能增进幼儿园人与人之间的友好合作与交往，使新任教师在思想、业务等方面迅速成长。
研训人员与受训人员通过新老结合、强强联合、强弱互补、特长与兴趣结合、精细带动常规等多种联动形式，让不同层次的教师在理论与技能上得到不同程度的提升。
2.全区大教研和园本教研相联动
为进一步推动新课程改革的稳步发展，有力地促进园本教研工作的健康发展，每学期在区教研员的组织引领下，会开展不同形式的全区大教研活动，为园本教研有序、优质提供导向保障。各幼儿园又根据本园教师的需要，开展个性化的园本教研活动。我园的园本研训在于发现真问题，解决真问题，挖掘真潜质，变教师被动教研为主动教研，使不同成熟度的老师们在有了共性问题的研讨、实践并解决后，再通过互动式的交流与观摩，解决不同层面教师在工作中的实际困难。
3.学科组的联动研训
自2010年成立相城区早期阅读工作室以后，陆续成立了音乐、美术、数学、体育5个区学科中心组。我园又以中心组成员承担园内中心组组长，请各位教师根据各自特长或喜好参加不同的学科中心组，中心组通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、课题研究和业务讲座等形式，不断提升成员的专业水平。
4.赛训结合的有效联动
针对园内转岗教师多的情况，以集中培训、自主练习、交流分享、现场考核等形式对全区1-3年转岗教师进行基本功轮训，提高教师弹、唱、跳、讲、演、画、搭等教学专业技能。如果研训是培育，比赛就是结果，每年区教育局会组织转岗教师基本功竞赛。先园内层层选拔，按比例选出参赛教师，参加全区幼儿园转岗教师技能比赛，既是对教师研训的考核，也是对园级研训的一次调研。
针对不同层次的教师组织不同的比赛，如3年内教师的韵律创编、说课、讲故事等基本功竞赛；3年以上教师的优质课评比；十年以上教师的游戏观摩评比等。以赛促训，赛后研训组把教师分成不同层次的教师群体进行研讨，既是反思又是研讨，既解决问题又达到同伴互助的目的。
5.网络互动研训
网络联动研训是园本研训有益补充和完善，是传统研训的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点，是传统的研训活动所无法比拟的。我园丰富的网络资源，园内通过网络共享、QQ群等分享学习资料、好书推荐、外出培训反馈等，目的在于鼓励教师之间的沟通、交流，鼓励教师之间教学技能、专长的分享，培养教师团队意识和精神。大家在互教互学中，达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的资源共享。
6.围绕问题的联动研训
教师的分层还可以打破成熟度的分层，结合研训手段，关注教师个体发展，关注教师教育教学中存在的实际问题，形成一个个“问题群”，采取“沙龙式”“参与式”“研讨式”研训，先后组织了幼儿园活动设计、科研培训、教研组长、中心组成员培训、信息技术应用知识和技能培训、保健保育知识培训、一日活动的组织管理等研训。关注了教师的问题与需求，把教师实际需要解决问题作为实训内容，牢牢把握住教师的发展需求作为实训的契机，保障了教师的发展，发挥了教师的潜能，也使教师专业能力和研讨能力稳步提升。
分层联动式研训优化了研训的内容，活化了研训的形式，达成了夯实基础、资源共享、优势互惠、均衡发展的研训目标，在内容、形式、途径、运作、监控上提高了研训的实效性，促进教师了专业成长。使教师专业水平与课程改革齐头并进，使幼儿园的教育教学质量稳步上升。