写作能力关系着小学生的语言运用、情感表达和感悟认知等多个发展方面，是小学教师应当重视的教学任务。小学语文写作教学是当前语文学界关注的热点话题之一，本文将从小学语文写作教学现状以及小学语文写作多样化教学策略两方面展开讨论。
　　 一、小学语文写作教学现状分析
　　 当前小学语文写作教学存在不少问题，笔者认为，首先要重视的是教师的教学观念，部分语文教师的写作教学观念仍较落后，认为学生仅仅根据固定的写作模板就能提升写作水平，因此，他们在写作教学中不注重学生的素材积累和语言锤炼，对于学生的发散性思维和创造性思维也漠不关心，同时也不注重鼓励学生在课余时间进行写作练习，仅仅教授学生刻板陈旧的写作模板，学生缺乏科学的写作训练，严重制约了学生写作水平的发展。
　　 其次，学生的写作内容仅围绕教材内容展开，写作内容具有较强的局限性，使学生的写作训练受到限制，学生眼界也得不到开拓，不利于学生写作知识的积累。同时在写作之余教师没有指导学生进行大量丰富的阅读，学生无法通过阅读积累文字基础，使学生作文中常出现一些如同流水账一般的内容。
　　 二、小学语文写作教学模式的多样化
　　 （一）结合生活进行写作教学
　　 生活实践是文学创作的第一来源，小学生的认知较为感性，对周围充满着好奇，因此，教师应当充分利用小学生的这一认知特点，引导学生结合生活进行写作。首先要做到积累生活素材，比如及时记录在日常交流或者读书中遇到的好词好句，在日记中记录生活中发生的有意义的事情;其次，写作要有生活气息，要有真情实感，要做到不矫揉造作、不颠倒黑白。
　　 （二）基于网络环境的写作教学
　　 目前，网络写作、阅读平台越来越多，为喜欢文学的人提供了更加广阔的渠道，而小学生对网络并不陌生，也掌握了一些网络平台以及软件的应用技巧。教师可以引导学生在网络平台上进行写作，写作内容要健康积极，可以写一些读后感与一些短小的生活片段。网络环境使学生产生了写作兴趣，此外学生在网络环境下写作，可以将自己的写作内容进行分享，一些积极有益的网友评论将会有效地调动学生的写作积极性，学生每天进行写作更新，日积月累，学生的写作基础知识的积累会达到质的飞跃，最终提高其写作能力。但由于学生对一些观点的判断能力还不强，在网络环境下写作，需要教师进行监督，对一些网友不友好的评论进行纠正，使学生正确认识自己的习作。
　　 （三）开展合作写作教学
　　 学生之间的写作水平与写作能力存在一定的差距，因此教师应利用学生之间便于沟通的优势，为学生提供條件，使学生在写作中互相交流与帮助。小组学生都要参与到写作过程中，学生根据教师的指导，自主选出组长，组长和大家共同研究分配写作任务。写作能力有限的学生可以搜集写作素材，语言基础知识较好的学生负责写作修改，写作的整个过程需要全员参加，每一位小组成员对写作的每一部分甚至每一个句子都要进行探讨，这种合作式的写作，充分调动了学生写作积极性，同时还培养了学生团结互助的精神。
　　 （四）进行科学的写作教学评价
　　 在以往的写作教学中，教师缺乏科学的评价标准，写作教学评价缺乏客观性、公平性，使部分学生对写作缺失了兴趣。因此，在小学语文写作教学评价时，教师应使学生参与到写作教学评价中，学生进行自评、互评之后，教师再进行综合评价，评价内容要从写作积极性、写作素材的搜集、写作思路、写作创新等几方面出发，兼顾写作的基础性、专业性和创新性。除此之外，教师要做到对学生习作的个性化评价，习作批语不可千篇一律，而是要就学生的具体问题来展开指导。
　　 综上所述，写作教学是小学语文教学的关键部分，教师应根据学生的写作学习需求，利用多元化的写作教学模式开展写作教学，使学生通过更加广阔的渠道积累写作基础。笔者希望我们全体语文教学同仁都能重视小学语文写作教学，利用各种有利条件进行写作训练，以此提高学生的写作水平。