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摘 要：语文教学是小学教育体系中的基础学科，也是主要的三大学科之一，语文教学不但是教会学生基础的语文知识，还关注到学生核心素养的培养和提升。在小学阶段，学生的身心发展仍处于发育时期，在小学语文课堂教学是培养核心素养的重要体现，语文可以提升学生的语言表达能力和写作能力，还可以有助于学生的思想道德建设和培育，让学生在学习中探索和领悟情感。本文就核心素养背景下进行优化小学语文课堂教学进行分析探究。
关键词：小学语文;语文课堂;核心素养
语文的核心素养主要是指学生以语文能力为核心的综合性素养，包括语言组织、语言表达、写作能力和语文学习的方式方法等等，由于小学生仍处于学习的起步阶段，对于很多事物的认识和认知并不深。小學语文素养主要是从听、说、读、写、思进行培养，学习语文并不只是熟悉掌握基本的语文学科知识，更多的是通过语文的学习，不断提高学生的语感、认知、理解和创造等综合能力。至于，如何在核心素养下进行小学语文课堂教学，下面谈谈几点看法。
一、 激发学生学习兴趣，培养学生的语文修养
有一位教育学家曾经说过“教师如果能够把学生学习语文的兴趣和求知欲望激发起来，教学就会事半功倍，学习语文有了良好的起点，就不以为苦，并从中获得乐趣”，所以激发起学生的学习兴趣对于任何一门学科的学习都是有很大的帮助和支持的。教师应该深挖教材的背景，结合语文教学的目标进行教学，以学生的兴趣作为出发点，提升学生自主学习的能力。
例如，在学习人教版一年级下册“端午粽”一课的时候，这篇课文主要是通过学习课文的内容激发学生对伟大诗人屈原的了解，并进一步深化情感的感受。教师可以结合课堂的内容，亲自为学生进行演示包粽子的过程，或者搜索一些相关包粽子的视频进行互动教学，激发起学生对于端午传统习俗和节日的背景兴趣，增强学生对语文知识的理解和感悟。当学生对端午节有所兴趣的时候，教师再进一步引入教学的重点你内容，增强学生的语文学习能力。
二、 开展情景式教学，提高学习的关注度
小学语文教材在设置和布局上都是结合学生的年龄和个性特点进行设计，基于一些稍微有难度的文章都会加插一些图片，以便学生更好地进行思考和理解文章的内容，这也是给予教师更好的可能性和创造空间。教师可以结合图片和课文内容的关系，并且结合学生的实际情况进行情景式教学，通过角色扮演或者亲临其境的教学方式，提高学生的关注度，以便更好地开展教学。
例如，在学习人教版四年级上册“幸福是什么”一课的时候，教师可以通过设置一定的教学情境，或者通过一些话题的引入，如“父亲半夜背着孩子去看病”“母亲在雨中等孩子放学”“奶奶为孩子做毛衣”等具有感性且容易引入的话题。然后引导学生对于具体事情和具体幸福感的理解和表述，从而让学生明白幸福是什么。情景式教学是一种很好的教学情感铺垫，有利于学生的身心健康发展，有助于学生核心素养的培养。
三、 确立学生的主导地位，培养学生自主学习
在教学过程中，积极地树立学生的主导地位可以有效地调动学生的学习积极和内在学习动力，让学生主动投入到语文学习中。教师可以通过分组学习、分层教学等科学有效的教学模式，让每个学生都有机会参与到学习中，从而实现小学语文教学课堂的高效性。教师可以结合班级的实际情况和学生的学习近况，进行一些团队型的教学课堂活动，引导学生善于表达和聆听，勇敢说出自己的观点和看法，从而提高自我思考能力。
例如，在学习人教版三年级上册“玩出了名堂”一课的时候，教师可以巧妙地结合实际教学，引入话题“今天我们要玩起来，先不说今天谁更厉害，那么首先大家对于玩游戏有什么看法和想法呢？”学生听到游戏两个字就很主动和表现得很积极，因为小学生个性还是比较好玩，所以学生能够畅所欲言并蠢蠢欲动。当学生讨论到一定的时候，教师可以通过一些教学的小游戏，结合课本知识进行教学，让学生在学习到知识的基础上，也丰富了自己的思维。
四、 拓展语文课堂的知识，丰富学生的交流沟通
沟通交流也是一种教学方式，学生敢于在别人面前表达自己是一种学习能力的体现，更多的是个人素质的良好趋势。例如，在讲解作文“秋天的图画”的时候，教师可以通过话题“秋天的笑脸”进行讨论，让学生各自发表自己的看法和想象力，教师需要引导学生进行有效的思考和激发。因为小学生还处于发育阶段，很多事情还欠缺认知，所以语文教师在课堂上的规范性引导具有重要的教学意义，这样既可以更加增强学生的自信心，也可以让学生更加主动地进行学习。
总之，语文素养的形成并不是一蹴而就的，而是一个长期的形成过程，需要学生在日常学生中不断积累和养成良好的习惯，并持之而恒地进行反复训练和提升。小学语文教师需要结合教学目标和实际情况，做出具有指导性意义的教学方案。在教学过程中不断探索创新，不断提升学生的学习兴趣和学习动力，让学生在良好的学习氛围下进行主动学习，为学生创造更多的可能性和空间，实现小学语文教学课堂的优化和高效。
参考文献：
[1]张青.关于核心素养下小学语文“课堂发展教学”的研究[J].中国校外教育，2018，No.637（17）：56.
[2]林玉玲.核心素养导向的小学语文课堂教学研究[J].才智，2018（10）：173.
作者简介：
高玉凤，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校。
关键词：小学语文;语文课堂;核心素养
语文的核心素养主要是指学生以语文能力为核心的综合性素养，包括语言组织、语言表达、写作能力和语文学习的方式方法等等，由于小学生仍处于学习的起步阶段，对于很多事物的认识和认知并不深。小學语文素养主要是从听、说、读、写、思进行培养，学习语文并不只是熟悉掌握基本的语文学科知识，更多的是通过语文的学习，不断提高学生的语感、认知、理解和创造等综合能力。至于，如何在核心素养下进行小学语文课堂教学，下面谈谈几点看法。
一、 激发学生学习兴趣，培养学生的语文修养
有一位教育学家曾经说过“教师如果能够把学生学习语文的兴趣和求知欲望激发起来，教学就会事半功倍，学习语文有了良好的起点，就不以为苦，并从中获得乐趣”，所以激发起学生的学习兴趣对于任何一门学科的学习都是有很大的帮助和支持的。教师应该深挖教材的背景，结合语文教学的目标进行教学，以学生的兴趣作为出发点，提升学生自主学习的能力。
例如，在学习人教版一年级下册“端午粽”一课的时候，这篇课文主要是通过学习课文的内容激发学生对伟大诗人屈原的了解，并进一步深化情感的感受。教师可以结合课堂的内容，亲自为学生进行演示包粽子的过程，或者搜索一些相关包粽子的视频进行互动教学，激发起学生对于端午传统习俗和节日的背景兴趣，增强学生对语文知识的理解和感悟。当学生对端午节有所兴趣的时候，教师再进一步引入教学的重点你内容，增强学生的语文学习能力。
二、 开展情景式教学，提高学习的关注度
小学语文教材在设置和布局上都是结合学生的年龄和个性特点进行设计，基于一些稍微有难度的文章都会加插一些图片，以便学生更好地进行思考和理解文章的内容，这也是给予教师更好的可能性和创造空间。教师可以结合图片和课文内容的关系，并且结合学生的实际情况进行情景式教学，通过角色扮演或者亲临其境的教学方式，提高学生的关注度，以便更好地开展教学。
例如，在学习人教版四年级上册“幸福是什么”一课的时候，教师可以通过设置一定的教学情境，或者通过一些话题的引入，如“父亲半夜背着孩子去看病”“母亲在雨中等孩子放学”“奶奶为孩子做毛衣”等具有感性且容易引入的话题。然后引导学生对于具体事情和具体幸福感的理解和表述，从而让学生明白幸福是什么。情景式教学是一种很好的教学情感铺垫，有利于学生的身心健康发展，有助于学生核心素养的培养。
三、 确立学生的主导地位，培养学生自主学习
在教学过程中，积极地树立学生的主导地位可以有效地调动学生的学习积极和内在学习动力，让学生主动投入到语文学习中。教师可以通过分组学习、分层教学等科学有效的教学模式，让每个学生都有机会参与到学习中，从而实现小学语文教学课堂的高效性。教师可以结合班级的实际情况和学生的学习近况，进行一些团队型的教学课堂活动，引导学生善于表达和聆听，勇敢说出自己的观点和看法，从而提高自我思考能力。
例如，在学习人教版三年级上册“玩出了名堂”一课的时候，教师可以巧妙地结合实际教学，引入话题“今天我们要玩起来，先不说今天谁更厉害，那么首先大家对于玩游戏有什么看法和想法呢？”学生听到游戏两个字就很主动和表现得很积极，因为小学生个性还是比较好玩，所以学生能够畅所欲言并蠢蠢欲动。当学生讨论到一定的时候，教师可以通过一些教学的小游戏，结合课本知识进行教学，让学生在学习到知识的基础上，也丰富了自己的思维。
四、 拓展语文课堂的知识，丰富学生的交流沟通
沟通交流也是一种教学方式，学生敢于在别人面前表达自己是一种学习能力的体现，更多的是个人素质的良好趋势。例如，在讲解作文“秋天的图画”的时候，教师可以通过话题“秋天的笑脸”进行讨论，让学生各自发表自己的看法和想象力，教师需要引导学生进行有效的思考和激发。因为小学生还处于发育阶段，很多事情还欠缺认知，所以语文教师在课堂上的规范性引导具有重要的教学意义，这样既可以更加增强学生的自信心，也可以让学生更加主动地进行学习。
总之，语文素养的形成并不是一蹴而就的，而是一个长期的形成过程，需要学生在日常学生中不断积累和养成良好的习惯，并持之而恒地进行反复训练和提升。小学语文教师需要结合教学目标和实际情况，做出具有指导性意义的教学方案。在教学过程中不断探索创新，不断提升学生的学习兴趣和学习动力，让学生在良好的学习氛围下进行主动学习，为学生创造更多的可能性和空间，实现小学语文教学课堂的优化和高效。
参考文献：
[1]张青.关于核心素养下小学语文“课堂发展教学”的研究[J].中国校外教育，2018，No.637（17）：56.
[2]林玉玲.核心素养导向的小学语文课堂教学研究[J].才智，2018（10）：173.
作者简介：
高玉凤，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校。