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[摘要]期盼学习是指学习者对学习活动所要达到目标的意念，是来自于老师，施加于学生，是学生在学习活动中的一种自觉的、能动的、积极的心理状态。期盼学习是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因。有期盼的学习，其效果较好；无期盼的学习，往往敷衍了事。
[关键词]期盼学习 主体意识 态度情感
一、创设期盼的意义
1.创设期盼学习能强化主体意识的能动性
学生是学习的主体，一方面，“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由地发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别,这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用激发期盼学习的方法来发展学生的主体意识。
2.创设期盼学习，重视了态度情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明，态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
3.创设期盼学习关注了参与意识的积极性与科学性
“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学生人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中，把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面，具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；一方面，是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中，教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
二、在体育课堂培养学生的“期盼学习”的途径
1.用“激发需要”调动期盼
教师在教学时，先使学生产生某种学习知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动，会很快激发学生的期盼学习。这种设计，采用问题教学法来引起需要的感觉，能够收到很好的效果。在体操教学中，我发现有很多学生不愿意学，原因是他们以前很少接触体操，体味不到体操的美，怕丢丑。而表现欲在学习中有非常重要的作用，对此，我抓住学生的显示欲、功利心，给他们做了几个漂亮的双杠动作，然后问道：“同学们想不想有李宁那样矫健的体魄？想不想有大块的肌肉赢得芳心？”在一片“想”的回答声中，我说：“那就好好练习体操，它会给你带来一切。”于是，同学们激情四射。
2.用“具体价值目标”调动期盼
让学生知道学习的价值目标是调动期盼学习的一种好方法。学生知道学习目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。学习目标定得越具体越好。比如，在技巧复习课上，我发现很多学生以前所学的基础技能掌握很差，前滚翻很大一部分同学不能完成，要严重影响下一节课联合动作学习的顺利进行。但是，学生的认识有偏差，认为前滚翻在以前就学过，现在不用再认真学了。针对这种情况，我说要给大家做一个动作：头手翻。我完成后，大家都拍好叫好，认为这个动作非常漂亮，都表示要学。我告诉大家其实这个动作很简单，只要大家学会了前滚翻，再学头手翻就易如反掌了。大家不信，有的表示要试一试头手翻，结果，全班没有一个能完成。在这种“诱惑”下，学生能够很投入地学习，动作掌握就牢固了许多。
3.用精心设计的导语激发期盼学习
导语在体育课堂中的作用是让学生有一个饱满的热情进入学习角色，激发学生的期盼学习，这一点老师们都深有体会。导语在一节课的开始有，如回顾上节课内容，宣布这节课内容，强调课堂纪律，思想动员等；由一个练习项目进入到另一项目时也有导入，如“这节课篮球的运球就先学到这里，下面，我们学习‘五步拳’……”老师在运用导语时应注意以下几点：第一，老师应认识到导语的重要性，把导语入作为课堂教学的第一环节来认识，必须尽最大努力掌握更多的導入方法，并在教学中灵活运用。第二，导语的形式要丰富，不拘泥于固定的样式。可以是回顾式，指出上节课学习情况，老师可以对上一节课所学习内容做一些象征的示范，加深同学们对上节课的印象，指出优缺点、努力方向等；也可以是启发式，如老师说：上一节课我们学了前滚翻，那么，有前就有什么？学习回答说是“后”，老师说，我们这节课就来学习后滚翻。第三，导语要切实起到激发兴趣、引发期盼的作用，不可哗众取宠故意炫耀；第四，导语是为调动期盼服务的，不能喧宾夺主；只能服务课堂，不能冲击课堂。
4.积极、及时、真诚鼓励，激发更大期盼
渴望肯定、渴望认同、渴求进步是每个学生共同心理，所以，使学生知道自己进步的成绩，及时对学生的表现加以肯定，也是引起学生学习的有效方法。老师在每次指导学生练习、测试、评价之后，让学生知道自己的成绩，会促使学生努力；在课堂教学练习中，及时捕捉学生的闪光点予以肯定，真心恰当地表扬，学生会有很好的成就感，能真正激发学生的上进心。比如，一个小学生，他以前没有跳过短绳，在学习跳绳的时候，跟不上以前本来就会跳的同学，这时老师不要打击它，应鼓励他课下“偷偷”地练。经过他的努力，当再上体育课时他竟然会跳了，这就是他课下努力的结果，这里老师可以鼓励他与以前跳的很好的同学比赛，让其他同学向他投出羡慕的目光。需要注意的是，对学生特别是高年级学生的表扬要恰当、真诚，一定把握好度，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点，从而引起消极的结果，甚至会导致学生对老师用心以及人品的误解，使目的适得其反。另外一点，评价、肯定要及时，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，可以更好的地激发学生期盼学习。
总之，期盼学习是学习的基础，是从一定的期望出发，并指向一个目的，使学生喜欢学、想学、要求学，有一个迫切的学习期望。因此，构建起学生的“期盼学习”是改变目前学生学习状态的重要前提。有期盼学习，是保证学的前提；有强烈期盼学习，是保证学好的必备条件。没有这个前提，就谈不上其它。有的老师不善于激发学生学习积极性，相反地却在扼杀学生的期盼学习，靠命令、靠体罚逼学生学，如果学生没有期盼学习，没有强烈的学习愿望，想让学生学，想提高教学质量是很困难的，所以，教师必须重视学生期盼学习的培养。
（作者单位：江苏张家港市第六中学）
[关键词]期盼学习 主体意识 态度情感
一、创设期盼的意义
1.创设期盼学习能强化主体意识的能动性
学生是学习的主体，一方面，“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由地发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别,这既是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用激发期盼学习的方法来发展学生的主体意识。
2.创设期盼学习，重视了态度情感意识的驱动性
情感教育态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明，态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。
3.创设期盼学习关注了参与意识的积极性与科学性
“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学生人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以体现教学的本质。在《课标》中，把“运动参与”作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面，具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；一方面，是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中，教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。
二、在体育课堂培养学生的“期盼学习”的途径
1.用“激发需要”调动期盼
教师在教学时，先使学生产生某种学习知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动，会很快激发学生的期盼学习。这种设计，采用问题教学法来引起需要的感觉，能够收到很好的效果。在体操教学中，我发现有很多学生不愿意学，原因是他们以前很少接触体操，体味不到体操的美，怕丢丑。而表现欲在学习中有非常重要的作用，对此，我抓住学生的显示欲、功利心，给他们做了几个漂亮的双杠动作，然后问道：“同学们想不想有李宁那样矫健的体魄？想不想有大块的肌肉赢得芳心？”在一片“想”的回答声中，我说：“那就好好练习体操，它会给你带来一切。”于是，同学们激情四射。
2.用“具体价值目标”调动期盼
让学生知道学习的价值目标是调动期盼学习的一种好方法。学生知道学习目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。学习目标定得越具体越好。比如，在技巧复习课上，我发现很多学生以前所学的基础技能掌握很差，前滚翻很大一部分同学不能完成，要严重影响下一节课联合动作学习的顺利进行。但是，学生的认识有偏差，认为前滚翻在以前就学过，现在不用再认真学了。针对这种情况，我说要给大家做一个动作：头手翻。我完成后，大家都拍好叫好，认为这个动作非常漂亮，都表示要学。我告诉大家其实这个动作很简单，只要大家学会了前滚翻，再学头手翻就易如反掌了。大家不信，有的表示要试一试头手翻，结果，全班没有一个能完成。在这种“诱惑”下，学生能够很投入地学习，动作掌握就牢固了许多。
3.用精心设计的导语激发期盼学习
导语在体育课堂中的作用是让学生有一个饱满的热情进入学习角色，激发学生的期盼学习，这一点老师们都深有体会。导语在一节课的开始有，如回顾上节课内容，宣布这节课内容，强调课堂纪律，思想动员等；由一个练习项目进入到另一项目时也有导入，如“这节课篮球的运球就先学到这里，下面，我们学习‘五步拳’……”老师在运用导语时应注意以下几点：第一，老师应认识到导语的重要性，把导语入作为课堂教学的第一环节来认识，必须尽最大努力掌握更多的導入方法，并在教学中灵活运用。第二，导语的形式要丰富，不拘泥于固定的样式。可以是回顾式，指出上节课学习情况，老师可以对上一节课所学习内容做一些象征的示范，加深同学们对上节课的印象，指出优缺点、努力方向等；也可以是启发式，如老师说：上一节课我们学了前滚翻，那么，有前就有什么？学习回答说是“后”，老师说，我们这节课就来学习后滚翻。第三，导语要切实起到激发兴趣、引发期盼的作用，不可哗众取宠故意炫耀；第四，导语是为调动期盼服务的，不能喧宾夺主；只能服务课堂，不能冲击课堂。
4.积极、及时、真诚鼓励，激发更大期盼
渴望肯定、渴望认同、渴求进步是每个学生共同心理，所以，使学生知道自己进步的成绩，及时对学生的表现加以肯定，也是引起学生学习的有效方法。老师在每次指导学生练习、测试、评价之后，让学生知道自己的成绩，会促使学生努力；在课堂教学练习中，及时捕捉学生的闪光点予以肯定，真心恰当地表扬，学生会有很好的成就感，能真正激发学生的上进心。比如，一个小学生，他以前没有跳过短绳，在学习跳绳的时候，跟不上以前本来就会跳的同学，这时老师不要打击它，应鼓励他课下“偷偷”地练。经过他的努力，当再上体育课时他竟然会跳了，这就是他课下努力的结果，这里老师可以鼓励他与以前跳的很好的同学比赛，让其他同学向他投出羡慕的目光。需要注意的是，对学生特别是高年级学生的表扬要恰当、真诚，一定把握好度，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点，从而引起消极的结果，甚至会导致学生对老师用心以及人品的误解，使目的适得其反。另外一点，评价、肯定要及时，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，可以更好的地激发学生期盼学习。
总之，期盼学习是学习的基础，是从一定的期望出发，并指向一个目的，使学生喜欢学、想学、要求学，有一个迫切的学习期望。因此，构建起学生的“期盼学习”是改变目前学生学习状态的重要前提。有期盼学习，是保证学的前提；有强烈期盼学习，是保证学好的必备条件。没有这个前提，就谈不上其它。有的老师不善于激发学生学习积极性，相反地却在扼杀学生的期盼学习，靠命令、靠体罚逼学生学，如果学生没有期盼学习，没有强烈的学习愿望，想让学生学，想提高教学质量是很困难的，所以，教师必须重视学生期盼学习的培养。
（作者单位：江苏张家港市第六中学）