论文部分内容阅读
【内容摘要】生物课程具有抽象性需要学生具备一定的思维能力，方能在后期的学习之中迎难而上。尤其是素质教育的今天，更加注重培养学生的思维能力，以促进学生的全面发展。本文就如何帮助学生养成生物思维能力进行分析，并提出相应的建议。
【关键词】生物教学 思维能力 培养
思维能力培养的关键在于能否有序的控制自身的思维活动。在教学过程中，教育的主体是学生而教师应当发挥好引路人的作用，帮助学生在学生过程中快速养成思维习惯和能力。
一、帮助学生以养成良好思维习惯
帮助学生以养成良好思维习惯，其一，要引导学生养成总结与反思的习惯并学习与生活中加以运用；其二，激发学生的发表欲，使之敢于在课堂中发表个人的见解以逐步提升思维能力，尤其是要鼓励学生敢于发表不同的意见；再次，教师重视评价的作用以起到正加强与负加强的效果，帮助学生树立正确的思维方式，使之在自主学习过程中善用总结与反思进而达到形成个人思维方式和能力的目的。思维源于问题并通过解决问题来形成思维方式和思维能力，通过对问题的思考即可引发思维活动，促使学生积极参与其中而养成主动学习和思考的习惯。在日常教学过程中，教师要帮助学生养成习惯思考和积极探索答案的行为。例如，将生物课程内容与实际生活中的事物结合起来，让学生将两者加以对比进而得出彼此之间的共性与差异性。同时，教师要在此环节及时加以提问，避免学生过度沉浸个人的空间之中，要使之跟随教学步骤不断思考，由一个问题进入到另一个问题之中，进而形成科学的思维模式以便于后期自发的调整学习方式和节奏。
二、创设思维情境以激发学生思维活力
生物课程虽然具有一定的抽象性和复杂性，但也缺乏有趣性，只要生物教师合理选择教学方式并加以引导即可激发学生的学习兴趣。在具体教学过程中，教师要善于创造学习氛围或情境，激发学生的好奇心，进而使之主动通过各种途径去寻找最终的答案，由此锻炼学生的思维方式和思维能力。
1.提问引导思维
思维能力的培养是从提问开始的，教师通过提问以激发学生的兴趣进而引发其思考，使之逐渐养成思考的习惯。教师在提问过程中要把握以下几点：具有合理性与逻辑性；由简到难，逐步提升；具有一定的新颖性，将三者有机结合以达到调动学生兴趣，促使其乐于其中与乐于思考。例如，针对肺炎双球菌的转化实验即可拟定这么几个问题：哪组实验对格里菲思启发最大？这组实验注射的肺炎双球菌是什么类型？实验结果如何？S型菌不是已经杀死，那么第四组中导致小鼠死亡的S型菌是哪来的？通过上述提问即可让学生自己得出最终的结论——S型菌含有某类活性物质，同时根据结论又可以再次提出新的问题。例如，该活性物质的成分是什么？如何去检测其成本？艾弗里是怎样证明的？通过将这一系列的问题串联起来即可有效的开展教学活动，整个过程中学生的大脑处于运转之中，在不断的思考、记忆、理解，长此以往思维能力逐渐活跃。
2.多形式活跃思维
高中阶段学生面临着学习和生活上的各种压力，在繁忙而沉重的学习之中如果没有新意的教学方式或形式的话其必然会逐渐变得麻木，进而对学习的兴趣逐渐下降。例如，采用ppt辅助教学模式，对于各类生物实验采用视频播放教学等形式，不仅可以激发学生的兴趣而且更利于学生对于实验过程的全方面了解。同时，教师通过ppt教学，能够使抽象的概念得以具体化，使学生更加容易的理解基础知识，不但教师省却了板书的时间而且也更加提升了教学的效果，刺激了学生的思维。此外，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，透过生物实验学生对实验现象观察更细致，在老师指导下，“由表及里、由粗到细”思维加工过程，提高了抽象思维能力，获得实验结果后，对生物结论更加明确。
三、注重解题评析以强化思维训练
解题是重要的教学方式之一，教师可以通过解题的过程来了解学生的学习情况而学生亦可通过解题过程回顾以往的知识和进一步深化理解。在解题环节，教师要及时观察学生的反映并了解学生的解题思路进而加以评价，告诉学生为什么要如此解题，遇到其他类似题目又改如何解题等，以引导学生培养思维的习惯和能力。例如，从自然界挑选出数量相等且雌雄各占一半的尚未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制且均能正常生活，同时性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状？控制体色的基因位于x染色体上还是常染色体上这两个问题？
对于此题的解题可遵循以下过程：其一，引导学生利用现有的知识计算出灰色和黄色这一对等位基因分别在常染色体上、x上的几种类型；其二，激发学生思考有几种类型，分别是哪几类，并由此推算出子一代的具体表现型。最后，可请几位学生最最终的表述。通过这一过程的讲解，可以培养学生的思维能力以及逆向思维能力，使之能够脱离传统思维过程去寻找答案。
【参考文献】
[1] 普长德. 谈学生思维能力的培养[J]. 成功（教育），2010（4）.
[2] 王传玲. 浅谈创造型思维能力的培养[J]. 科技信息，2008（33）.
（作者单位：江西省赣州市瑞金第一中学）
【关键词】生物教学 思维能力 培养
思维能力培养的关键在于能否有序的控制自身的思维活动。在教学过程中，教育的主体是学生而教师应当发挥好引路人的作用，帮助学生在学生过程中快速养成思维习惯和能力。
一、帮助学生以养成良好思维习惯
帮助学生以养成良好思维习惯，其一，要引导学生养成总结与反思的习惯并学习与生活中加以运用；其二，激发学生的发表欲，使之敢于在课堂中发表个人的见解以逐步提升思维能力，尤其是要鼓励学生敢于发表不同的意见；再次，教师重视评价的作用以起到正加强与负加强的效果，帮助学生树立正确的思维方式，使之在自主学习过程中善用总结与反思进而达到形成个人思维方式和能力的目的。思维源于问题并通过解决问题来形成思维方式和思维能力，通过对问题的思考即可引发思维活动，促使学生积极参与其中而养成主动学习和思考的习惯。在日常教学过程中，教师要帮助学生养成习惯思考和积极探索答案的行为。例如，将生物课程内容与实际生活中的事物结合起来，让学生将两者加以对比进而得出彼此之间的共性与差异性。同时，教师要在此环节及时加以提问，避免学生过度沉浸个人的空间之中，要使之跟随教学步骤不断思考，由一个问题进入到另一个问题之中，进而形成科学的思维模式以便于后期自发的调整学习方式和节奏。
二、创设思维情境以激发学生思维活力
生物课程虽然具有一定的抽象性和复杂性，但也缺乏有趣性，只要生物教师合理选择教学方式并加以引导即可激发学生的学习兴趣。在具体教学过程中，教师要善于创造学习氛围或情境，激发学生的好奇心，进而使之主动通过各种途径去寻找最终的答案，由此锻炼学生的思维方式和思维能力。
1.提问引导思维
思维能力的培养是从提问开始的，教师通过提问以激发学生的兴趣进而引发其思考，使之逐渐养成思考的习惯。教师在提问过程中要把握以下几点：具有合理性与逻辑性；由简到难，逐步提升；具有一定的新颖性，将三者有机结合以达到调动学生兴趣，促使其乐于其中与乐于思考。例如，针对肺炎双球菌的转化实验即可拟定这么几个问题：哪组实验对格里菲思启发最大？这组实验注射的肺炎双球菌是什么类型？实验结果如何？S型菌不是已经杀死，那么第四组中导致小鼠死亡的S型菌是哪来的？通过上述提问即可让学生自己得出最终的结论——S型菌含有某类活性物质，同时根据结论又可以再次提出新的问题。例如，该活性物质的成分是什么？如何去检测其成本？艾弗里是怎样证明的？通过将这一系列的问题串联起来即可有效的开展教学活动，整个过程中学生的大脑处于运转之中，在不断的思考、记忆、理解，长此以往思维能力逐渐活跃。
2.多形式活跃思维
高中阶段学生面临着学习和生活上的各种压力，在繁忙而沉重的学习之中如果没有新意的教学方式或形式的话其必然会逐渐变得麻木，进而对学习的兴趣逐渐下降。例如，采用ppt辅助教学模式，对于各类生物实验采用视频播放教学等形式，不仅可以激发学生的兴趣而且更利于学生对于实验过程的全方面了解。同时，教师通过ppt教学，能够使抽象的概念得以具体化，使学生更加容易的理解基础知识，不但教师省却了板书的时间而且也更加提升了教学的效果，刺激了学生的思维。此外，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，透过生物实验学生对实验现象观察更细致，在老师指导下，“由表及里、由粗到细”思维加工过程，提高了抽象思维能力，获得实验结果后，对生物结论更加明确。
三、注重解题评析以强化思维训练
解题是重要的教学方式之一，教师可以通过解题的过程来了解学生的学习情况而学生亦可通过解题过程回顾以往的知识和进一步深化理解。在解题环节，教师要及时观察学生的反映并了解学生的解题思路进而加以评价，告诉学生为什么要如此解题，遇到其他类似题目又改如何解题等，以引导学生培养思维的习惯和能力。例如，从自然界挑选出数量相等且雌雄各占一半的尚未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制且均能正常生活，同时性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状？控制体色的基因位于x染色体上还是常染色体上这两个问题？
对于此题的解题可遵循以下过程：其一，引导学生利用现有的知识计算出灰色和黄色这一对等位基因分别在常染色体上、x上的几种类型；其二，激发学生思考有几种类型，分别是哪几类，并由此推算出子一代的具体表现型。最后，可请几位学生最最终的表述。通过这一过程的讲解，可以培养学生的思维能力以及逆向思维能力，使之能够脱离传统思维过程去寻找答案。
【参考文献】
[1] 普长德. 谈学生思维能力的培养[J]. 成功（教育），2010（4）.
[2] 王传玲. 浅谈创造型思维能力的培养[J]. 科技信息，2008（33）.
（作者单位：江西省赣州市瑞金第一中学）