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【摘 要】学生在课堂上不敢举手是缺乏自信的表现，导致的原因往往是：自我认可的枷锁、不良班风的压抑、陈规陋念的束缚。教师可想法在课堂上设计机智的问题，创造表现的机会，鼓起学生自信的帆，也可以让学生换只手举高他们的自信，要善于利用星星之火燃起燎原之势，久而久之，就可培养起学生的自信。
【关键词】爱心 恒心 诚心 自信
学生在课堂上大气不敢出，小手不敢举，死气沉沉，是缺乏自信的表现，造成这种现象的原因有许多。
一、自我认可的枷锁
一个农夫把一匹高大的白马拴在一截短短细细的木桩上，马却不会跑掉，为什么？原来这匹马在小的时候，就被拴在这截小木桩上了。开始，它极力要从这截小木桩上挣脱出来，可是，它那时劲儿小，折腾了一阵子，白搭，它就蔫了。长大后，这匹马便被小时的心理定势束缚在了那截小木桩上。许多学生在刚上小学的时候，思维非常活跃，课堂上敢举手，敢发言，“童言无忌”，善于幻想，可谓“初生牛犊不怕虎”。可是，随着年龄的增长，渐渐不说话了，成了“身子挺挺直，小手放放好，小嘴紧紧闭”了。为什么？因为长期以来，我们只重视所谓的“优等生”，对他们是关爱有加；而对所谓的“差生”、“调皮生”则不管不问甚至冷嘲热讽，“笨蛋”、“不争气”、“朽木不可雕”等一顶顶帽子满天飞来，扣在学生的头上，仿佛一条鞭子时时抽打在学生的稚嫩的心灵上，久而久之，学生就如故事中的马一样逐渐认可了“自己不如别人”、“自己是笨的”，山顶的美景永远属于别人，胜利的花环永远与自己无缘。这种自我认可，把学生的才智紧紧地束缚住，学生在这无形的绳索束缚下变得缩手缩脚，小心翼翼，唯恐说错了话，还谈什么积极思考，举手发言！
二、不良班风的压抑
“一个勇敢的士兵在一支懦弱的军队里待久了也会变成懦夫。”一个班里如果大多数学生课堂上积极思考，举手发言，并以此为荣，就能带动起全班来。如果大多数学生不敢发言，甚至发言就被讥笑为“出风头”，那么所有的学生都会变得缄口不言，整个课堂就会启而不发，许多学生不是不想发言，迫于舆论的压力，害怕课下的冷嘲热讽。
三、陈规陋念的束缚
在传统的“师道尊严”的影响下，教师似乎永远比学生强，学生的发问如果把老师难住了，教师会窘得脸红脖子粗，甚至会大声训斥：“就你能！”其实，“师不必不如弟子，弟子不必不如师”。大千世界，浩渺宇宙，知识无穷无尽，教师决不可能尽能皆知。教师有时不如学生是很正常的事，不必大惊小怪，也不必面红耳赤。孔子不也曾被两个辩日的小孩问住吗？我们为了所谓的面子无端训斥学生，极大地伤害了学生的自尊心和积极性，泯灭了他们率真的天性。
那么，如何让学生在课堂上举起稚嫩的小手，找回自信呢？
首先，鼓起学生自信的帆。这种鼓励要在教学中时时进行，不是一两次就能奏效的。要让学生改变长期自我认可的心理定势，从心灵深处真正认识到自己并不差，从而走出自卑的阴影。教师可多起用牛顿、爱因斯坦等名人的故事来鼓励。
其次，换只手，让学生举高他们的自信。我悄悄地对几个不敢发言的学生说：“课堂上，我提出的问题如果你会，就举左手，不会就举右手。”开始，这几个同学举左手的次数少，举右手的次数多。但他们每一次举手我都提问他们，给他们创造机会，并且每一次我都大加鼓励，时间久了，他们举左手的机会渐渐多了起来。换只手，我让他们找回了自信。
第三，善用星星之火，燃起燎原之势。当整个班的课堂气氛沉闷，都不讲话时，老师千万不要着急，更不可丧失信心，可以找到几个平时学习好一点，思维活跃一点的学生，课前做做工作，暗示暗示，争取让这几个学生课堂上先举起手来并开口说话（当然鼓励要跟上），再慢慢向周围扩展，敢于举手的人会越来越多，当举手的人数达到三分之二的时候，整个课堂气氛就可以带动起来了，这个时候离成功就不远了。星星之火可以燎原！
第四，设计理智的内容创造表现的机会。教师要保护学生的积极性，最大限度地使他们在举手发言中获得成功感，这就要给学生足够的机会力求大多数学生都能参与。同时，设计的内容要“理智”。问题抛出后要有挑战性（但也不能难得谁都不会），要让学生运用智慧，通过分析归纳才能找到答案，这样才会激发学生的探究热情。如果教师提出的问题，学生只要翻翻书就可以水落石出，久而久之会失去兴趣。没有挑战就没有成功感，没有成功感，学生便找不会自信。
第五，教师要放下架子，不要随便打断学生的发言。老师在课堂上要民主，要平等，让学生放下思想包袱，被学生问住了，就坦然承认自己不懂，可以与学生一起探讨。学生上课发言很可能是創新的契机，要善于引导不要随便打断或否定。
让我们用爱心去唤醒，用恒心去鼓励，用诚心去激发，让稚嫩的小手举高他们的自信！
参考文献：
［1］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育科学出版社.
［2］山东教育.2007，（10）.
［3］［瑞士］路德维希著.王宪生译.拿破论传.中国致公出版社.
［4］现代教学思想与实践.人民教育出版社.
［5］当代教育新理念.北京出版社.
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里镇辛兴小学）
【关键词】爱心 恒心 诚心 自信
学生在课堂上大气不敢出，小手不敢举，死气沉沉，是缺乏自信的表现，造成这种现象的原因有许多。
一、自我认可的枷锁
一个农夫把一匹高大的白马拴在一截短短细细的木桩上，马却不会跑掉，为什么？原来这匹马在小的时候，就被拴在这截小木桩上了。开始，它极力要从这截小木桩上挣脱出来，可是，它那时劲儿小，折腾了一阵子，白搭，它就蔫了。长大后，这匹马便被小时的心理定势束缚在了那截小木桩上。许多学生在刚上小学的时候，思维非常活跃，课堂上敢举手，敢发言，“童言无忌”，善于幻想，可谓“初生牛犊不怕虎”。可是，随着年龄的增长，渐渐不说话了，成了“身子挺挺直，小手放放好，小嘴紧紧闭”了。为什么？因为长期以来，我们只重视所谓的“优等生”，对他们是关爱有加；而对所谓的“差生”、“调皮生”则不管不问甚至冷嘲热讽，“笨蛋”、“不争气”、“朽木不可雕”等一顶顶帽子满天飞来，扣在学生的头上，仿佛一条鞭子时时抽打在学生的稚嫩的心灵上，久而久之，学生就如故事中的马一样逐渐认可了“自己不如别人”、“自己是笨的”，山顶的美景永远属于别人，胜利的花环永远与自己无缘。这种自我认可，把学生的才智紧紧地束缚住，学生在这无形的绳索束缚下变得缩手缩脚，小心翼翼，唯恐说错了话，还谈什么积极思考，举手发言！
二、不良班风的压抑
“一个勇敢的士兵在一支懦弱的军队里待久了也会变成懦夫。”一个班里如果大多数学生课堂上积极思考，举手发言，并以此为荣，就能带动起全班来。如果大多数学生不敢发言，甚至发言就被讥笑为“出风头”，那么所有的学生都会变得缄口不言，整个课堂就会启而不发，许多学生不是不想发言，迫于舆论的压力，害怕课下的冷嘲热讽。
三、陈规陋念的束缚
在传统的“师道尊严”的影响下，教师似乎永远比学生强，学生的发问如果把老师难住了，教师会窘得脸红脖子粗，甚至会大声训斥：“就你能！”其实，“师不必不如弟子，弟子不必不如师”。大千世界，浩渺宇宙，知识无穷无尽，教师决不可能尽能皆知。教师有时不如学生是很正常的事，不必大惊小怪，也不必面红耳赤。孔子不也曾被两个辩日的小孩问住吗？我们为了所谓的面子无端训斥学生，极大地伤害了学生的自尊心和积极性，泯灭了他们率真的天性。
那么，如何让学生在课堂上举起稚嫩的小手，找回自信呢？
首先，鼓起学生自信的帆。这种鼓励要在教学中时时进行，不是一两次就能奏效的。要让学生改变长期自我认可的心理定势，从心灵深处真正认识到自己并不差，从而走出自卑的阴影。教师可多起用牛顿、爱因斯坦等名人的故事来鼓励。
其次，换只手，让学生举高他们的自信。我悄悄地对几个不敢发言的学生说：“课堂上，我提出的问题如果你会，就举左手，不会就举右手。”开始，这几个同学举左手的次数少，举右手的次数多。但他们每一次举手我都提问他们，给他们创造机会，并且每一次我都大加鼓励，时间久了，他们举左手的机会渐渐多了起来。换只手，我让他们找回了自信。
第三，善用星星之火，燃起燎原之势。当整个班的课堂气氛沉闷，都不讲话时，老师千万不要着急，更不可丧失信心，可以找到几个平时学习好一点，思维活跃一点的学生，课前做做工作，暗示暗示，争取让这几个学生课堂上先举起手来并开口说话（当然鼓励要跟上），再慢慢向周围扩展，敢于举手的人会越来越多，当举手的人数达到三分之二的时候，整个课堂气氛就可以带动起来了，这个时候离成功就不远了。星星之火可以燎原！
第四，设计理智的内容创造表现的机会。教师要保护学生的积极性，最大限度地使他们在举手发言中获得成功感，这就要给学生足够的机会力求大多数学生都能参与。同时，设计的内容要“理智”。问题抛出后要有挑战性（但也不能难得谁都不会），要让学生运用智慧，通过分析归纳才能找到答案，这样才会激发学生的探究热情。如果教师提出的问题，学生只要翻翻书就可以水落石出，久而久之会失去兴趣。没有挑战就没有成功感，没有成功感，学生便找不会自信。
第五，教师要放下架子，不要随便打断学生的发言。老师在课堂上要民主，要平等，让学生放下思想包袱，被学生问住了，就坦然承认自己不懂，可以与学生一起探讨。学生上课发言很可能是創新的契机，要善于引导不要随便打断或否定。
让我们用爱心去唤醒，用恒心去鼓励，用诚心去激发，让稚嫩的小手举高他们的自信！
参考文献：
［1］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育科学出版社.
［2］山东教育.2007，（10）.
［3］［瑞士］路德维希著.王宪生译.拿破论传.中国致公出版社.
［4］现代教学思想与实践.人民教育出版社.
［5］当代教育新理念.北京出版社.
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里镇辛兴小学）