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摘要：情境教学是以思维为核心、情感为纽带，创设符合儿童心理特点且接近生活实际的情境来开展教学的方法。本文以南通市X幼儿园为研究对象，通过观察与访谈，深入了解情境教学在幼儿园歌唱活动中的应用情况，并对运用情况进行分析，提出策略。
关键词：情境教学;幼儿园歌唱活动;观察;分析
1 情境教学运用于幼儿园歌唱活动中的意义
情境教学是由著名教育学家李吉林于20世纪80年代初提出并实践的教学方法，其具体是指在课堂上利用恰当的情境调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，让学生变被动为主动的学习方法。情境教學提倡通过观察，不断积累丰富的表象，让儿童在实际感受中获得认知，从而发展智力。始终从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来[1]。李吉林认为这种教育理念可广泛应用于儿童教育的各个领域。
在幼儿园歌唱活动中运用情境教学，创设与歌曲内容相适宜的教学情境，可以引导幼儿入情入境，获得知识和经验，调动幼儿丰富的内在情感，提升幼儿参加歌唱活动的兴趣与积极性，培养他们的自信心。
2 情境教学运用于幼儿园歌唱活动中的案例观察
笔者通过观察、访谈等方法，对4个活动案例进行研究，发现幼儿园教师运用情境教学开展歌唱活动主要有以下4个特点。
2.1 运用语言描绘情境，帮助幼儿理解歌曲曲调的意境及情感
在课例《摇篮曲》中，教师从歌词的语境入手进行情境创设，用第一人称的口吻述说母亲对孩子的爱。这首歌曲为两段体结构，第一段的两个乐句中，除句末终止音外，其他基本相同。旋律以级进为主，节奏平稳而有规律，充满了温馨、静谧的气氛。教师用甜美、柔和的语气向幼儿描述歌曲中的情境：“哦，夜深了，亲爱的宝贝要入睡啦……”第二段开始时，出现了一个由附点四分音符构成的附点节奏，突出了“摇”的感觉，加上装饰音的运用，与前面的音乐形成对比。此时，教师配合身体轻微地摇摆律动，仿佛轻摇宝宝的摇篮，轻轻地对幼儿说“快快睡吧，我的宝贝……”，让幼儿感受歌曲表达的是母亲对孩子的无限温存和慈爱。第四乐句是第二乐句的完全重复，与歌曲前后呼应，让幼儿沉浸于安详柔美的意境之中。
在此课例中，教师通过分析歌曲结构，巧妙运用语言勾勒情境，让幼儿沉浸于夜晚宁静安详的氛围里，切身感受母亲对孩子的万般疼爱，从而体会歌曲的情感。
2.2 运用故事情境，激发幼儿的兴趣、好奇心和求知欲
课例《小狗抬花轿》是情节性较强的歌唱活动，所以教师选择将歌曲内容编成故事展示给幼儿。在导入环节中，教师出示小狗抬轿的图片并向幼儿提出问题：“你们看到了什么？他们在干什么呀？你觉得接下来会发生什么？”幼儿根据自己的理解说出五花八门的想法，在此基础上，教师向幼儿抛出问题，让幼儿对后续故事内容的发展进行猜想，有效激发幼儿的想象力及创造力。
当教师讲述“八只小狗抬轿”的故事时，在屏幕上播放与故事情节相配对的图片。当讲到“在轿子里面坐着一只大老虎，瞧，这只大老虎的手里还摇着一把扇子”“哎呀，快看，有一只抬轿的小狗摔了一跤”等情节时，教师一边讲故事一边做出夸张的肢体动作，声情并茂地将乐曲内容以故事的形式讲述出来，有效刺激了幼儿的听觉和视觉，使他们的兴趣成倍增加。
2.3 运用表演体验情境，培养幼儿的表现力及创造力
在课例《拔萝卜》中，有很多生动鲜明的人物形象：老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花猫、小黄狗。在幼儿熟悉歌曲的基础之上，教师让幼儿扮演歌曲中不同的人物形象，以此表现歌曲。
幼儿在表演中生动再现了歌曲中的人物和场景，提升学习兴趣，体会到歌曲中不同人物的心理，对歌曲有了更深层次的理解，感受同伴之间相互合作的积极情感。
2.4 运用多媒体情境拓展活动，提高教学效率
课例《说唱脸谱》是一首京歌，是京剧的现代化表现形式。对于幼儿而言，京歌较京剧更容易被接受。在活动中，教师发现幼儿十分喜欢这首京歌，但对歌曲中提及的相关人物窦尔敦、关公、曹操、典韦等形象难以理解，于是教师为幼儿准备了《大闹天宫》《窦尔墩盗御马》《过五关斩六将》等故事，充分利用多媒体网络的丰富资源，向幼儿播放关于京歌和脸谱知识的视频，并将这些脸谱故事转化为幼儿听得懂的语言，声情并茂地向幼儿讲述这些故事。在讲述过程中询问幼儿的感受，以加深幼儿对人物的印象。
3 情境教学运用在幼儿园歌唱活动中的情况分析
通过对幼儿园多个情境歌唱活动的观察，笔者发现，幼儿教师都有一定的情境教学的理论知识，并愿意尝试在活动中运用情境教学，但在实施过程中还存在一些问题。
3.1 情境教学对大班歌唱活动的积极影响
3.1.1 大多数幼儿教师认可情境教学，并努力尝试
笔者就“你认为幼儿园教育活动中是否需要运用情境教学？”“幼儿园情境教学与小学情境教学有什么不同？”这两个问题，对3位不同年龄段的教师进行了访谈。所有被访谈教师都认为情境教学可以充分激发幼儿的学习兴趣，应广泛运用于幼儿园教育的各个领域。教师A认为，幼儿园的情境教学较小学学科性的情境教学应更加注重幼儿的体验与感受;教师B认为，幼儿教师创设的情境要较小学学科情境更加直观、有趣;教师C认为，幼儿园活动的情境创设应注重多领域联动创设的特点，要去学科化，鼓励幼儿自主探索。
从访谈结果中不难发现，幼儿教师认为情境教学虽然源于小学语文，但它是真正立足儿童，以激发儿童学习兴趣，培养儿童审美能力为目标的教学理念。幼儿的学习离不开情境，应该将情境教学的理念应用到多个领域。同时，教师也意识到幼儿园情境教育与小学学科化的情境教学有所不同，需要进行多领域的联动创设，用更加生活化、趣味化以及可操作化的情境浸润式地影响幼儿[2]。 3.1.2 情境教学在歌唱活动中的使用方式较多样化
笔者在歌唱活动中发现，幼儿教师已经有意识地在幼儿园音乐活动中寻找情境植入点，运用丰富多样的形式创设活动情境。如借助实物展现生活情境，通过亲自表演体验歌曲情境，运用故事讲述描绘歌曲情境，运用多媒体渲染歌曲情境等。
3.1.3 情境教学有利于歌唱活动的高效开展
笔者在观察中发现，情境歌唱活动的开展不仅提升了幼儿兴趣，还有效活跃了课堂气氛。笔者就“你认为情境教学运用到歌唱活动中的教学效果如何？”这一问题，访谈了相关教师。教师P认为，情境教学对于歌唱活动中幼儿理解歌词有巨大作用;教师H认为，故事情境可以迅速、高效地将幼儿带进歌曲情境中，將它运用到歌唱活动中是非常贴切的。
在歌唱活动中，由于有歌词为载体，加之教师有效的情境创设，幼儿能够较快地熟悉曲调、理解歌词、感受歌曲情感，因而歌曲的内容呈现更加具象，也更加容易被幼儿接受。
3.2 大班情境歌唱活动存在的问题
3.2.1 情境的使用未能贯穿整个歌唱活动的始终
笔者发现，教师开展情境教学活动多集中在活动的导入部分，其他各个教学环节运用还不够充分。为此，笔者就情境教学在歌唱活动中的运用环节进行了访谈。
笔者就“您通常是在活动的哪个环节运用情境教学？您创设的情境会从头到尾贯穿吗？”这两个问题访谈了相关教师。教师W认为，其一般会在活动的导入部分运用情境教学，因为一开始运用情境教学，如唱首歌、讲个故事或者跳个舞，能一下子吸引小朋友的注意力。运用完整的情境创设的情况不多，因为在歌唱活动中整体去运用情境教学要考虑的东西太多，不是特别容易。教师G认为，对于这一问题，其不能特别清楚地说出在哪个环节运用情境教学，但其一般会在导入环节创设情境。
由此可见，两位老师还未做到将情境贯穿于歌唱活动的始终，通常会在活动的导入环节使用情境。不难发现，教师灵活运用情境教学的能力还有所欠缺，对情境教育功能的开发还只停留在个别环节，因而需要进一步进行理论和实践的学习。
3.2.2 缺乏语言艺术，难以传达歌曲曲调的意境及情感
音乐对于幼儿来说是抽象的，教师用语言描绘歌曲中所包含的内容、意境和情感能够帮助幼儿更好地欣赏歌曲。但笔者发现，部分教师的描述语言较为空洞、乏味。语调没有做到随着歌曲的情感发展抑扬顿挫，无法使幼儿产生兴趣。
另外，也有一部分教师过度使用语言创设情境，使用大篇幅生动、优美的语言去叙述歌曲内容，运用大量时间将幼儿引入所创设的情境中，却忽略歌曲本质内容的学习。教师在情境创设时要紧扣实质，适当地将幼儿吸引至所创设的情境中，提高幼儿参与活动的主动性和积极性，让他们愉快地参与情境，在获取知识的同时，获得良好的情感体验[3]。
3.2.3 过度依赖网络，师生缺乏互动
多媒体网络已成为课堂教学的一种趋势，它可以便捷地提供丰富多样的情境，让幼儿在多样的情境中获得活动经验。但是有的教师在开展歌唱活动时，一味地依赖多媒体网络，为了方便，没有根据歌曲内容精心创设与之相宜的真实情境，而只是在网络上直接搜索现成的歌曲资源展示给幼儿。
这种过度依赖网络的现象会对师幼双方造成消极的影响。多媒体网络只是一种教学的辅助手段，教师仍是活动的引导者、组织者，因而教师应调整自己使用多媒体网络的方法，取其精华而用之。
4 提高情境教学在幼儿园歌唱活动中的运用效率
4.1 将情境教学贯穿于歌唱活动全程，有机渗透教学内容
在活动中运用情境教学是为了更好地向幼儿展示生动、有趣的内容，是为了让幼儿直观地获得科学的知识经验、良好的情感体验。所以教师在创设情境时要注意有头有尾，因地制宜地创设丰富多样的情境，并将其贯穿于整个活动之中，运用层层递进的方式调动幼儿的主动性和积极性。此外，教师要根据教学内容的安排、幼儿身心发展特点，以及活动的目标、重难点，结合幼儿的生活实际，合理地进行情境创设，避免无效、无意义的情境堆积。
在教唱环节中，可以运用故事情境进行歌曲内容的内化，运用图画展现情境，进行分段歌词的教授。在练唱环节，可以通过表演体验情境，加深幼儿对歌曲的理解。在拓展环节，可以运用音乐渲染情境促进幼儿对歌曲进行二度创编[4]。
4.2 巧用语言描绘情境，拉近师幼之间的距离
教师通过有趣生动的语言引导幼儿，这对幼儿来说是一种美的享受，巧用语言描绘情境，可以提升幼儿参与活动的主动性，促成幼儿独立思考和大胆表现。但在此过程中，教师的语言需要不断锤炼，活动中的每一个提问或引导语都需要精心准备。
在语言组织方面，教师要多用“我们”“咱们”这样的称呼，让幼儿在教师创设的语言情境中产生共情，要创设留白给幼儿以想象、表达的空间。在语气运用方面，要将自身的表情、情感与语言情境尽量统一，并有一定的亲和力和感染力，进而不断拉近师幼之间的距离。
4.3 合理利用多媒体情境，高效开展歌唱活动
多媒体情境可以将抽象的知识具体化、形象化，可以有效激发幼儿对歌唱活动的兴趣，提高其接收效率，潜移默化地培养幼儿的独立思想。合理适度地运用多媒体情境，突破歌唱活动中各个方面的教学难点，增强幼儿对教学环境的真实体验感。
教师可以运用多媒体辅助故事情境进行歌曲内容的直观引导，运用多媒体音乐来渲染歌曲的意境，还可以运用智能屏互动提升幼儿的歌曲学唱参与度等。
5 结语
情境教学在儿童各个方面的学习中都起着举足轻重的作用。幼儿园的情境歌唱活动中要以音乐感受和音乐表现为主，以情景交融为手段，让幼儿置身于优美的音乐氛围中。此外，在幼儿园歌唱活动中，情境教学应该贯穿于整个活动过程中，利用多种暗示性的教学方法或手段开展活动，通过营造活泼生动的学习氛围，使幼儿产生强烈的求知欲，从而主动参与到对知识的探究和认识过程中。总之，合理地将情境教学运用到幼儿园的歌唱活动中，必然会对幼儿音乐能力的发展起到重要作用。
参考文献：
[1] 李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004：261-262.
[2] 安金雨.幼儿园歌唱教学活动的问题与策略研究[D].长春：东北师范大学，2015.
[3] 潘莎莎.运用情境教学激发儿童钢琴学习审美体验的思考[J].鄂州大学学报，2015（10）：86-88.
[4] 李吉林.情境教育理论探究与实践创新[M].北京：北京师范大学出版社，2019：138-139.
作者简介：潘莎莎（1981—），女，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：儿童音乐教育。
夏静（1999—），女，江苏阜宁人，学士，研究方向：幼儿音乐教育。
关键词：情境教学;幼儿园歌唱活动;观察;分析
1 情境教学运用于幼儿园歌唱活动中的意义
情境教学是由著名教育学家李吉林于20世纪80年代初提出并实践的教学方法，其具体是指在课堂上利用恰当的情境调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，让学生变被动为主动的学习方法。情境教學提倡通过观察，不断积累丰富的表象，让儿童在实际感受中获得认知，从而发展智力。始终从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来[1]。李吉林认为这种教育理念可广泛应用于儿童教育的各个领域。
在幼儿园歌唱活动中运用情境教学，创设与歌曲内容相适宜的教学情境，可以引导幼儿入情入境，获得知识和经验，调动幼儿丰富的内在情感，提升幼儿参加歌唱活动的兴趣与积极性，培养他们的自信心。
2 情境教学运用于幼儿园歌唱活动中的案例观察
笔者通过观察、访谈等方法，对4个活动案例进行研究，发现幼儿园教师运用情境教学开展歌唱活动主要有以下4个特点。
2.1 运用语言描绘情境，帮助幼儿理解歌曲曲调的意境及情感
在课例《摇篮曲》中，教师从歌词的语境入手进行情境创设，用第一人称的口吻述说母亲对孩子的爱。这首歌曲为两段体结构，第一段的两个乐句中，除句末终止音外，其他基本相同。旋律以级进为主，节奏平稳而有规律，充满了温馨、静谧的气氛。教师用甜美、柔和的语气向幼儿描述歌曲中的情境：“哦，夜深了，亲爱的宝贝要入睡啦……”第二段开始时，出现了一个由附点四分音符构成的附点节奏，突出了“摇”的感觉，加上装饰音的运用，与前面的音乐形成对比。此时，教师配合身体轻微地摇摆律动，仿佛轻摇宝宝的摇篮，轻轻地对幼儿说“快快睡吧，我的宝贝……”，让幼儿感受歌曲表达的是母亲对孩子的无限温存和慈爱。第四乐句是第二乐句的完全重复，与歌曲前后呼应，让幼儿沉浸于安详柔美的意境之中。
在此课例中，教师通过分析歌曲结构，巧妙运用语言勾勒情境，让幼儿沉浸于夜晚宁静安详的氛围里，切身感受母亲对孩子的万般疼爱，从而体会歌曲的情感。
2.2 运用故事情境，激发幼儿的兴趣、好奇心和求知欲
课例《小狗抬花轿》是情节性较强的歌唱活动，所以教师选择将歌曲内容编成故事展示给幼儿。在导入环节中，教师出示小狗抬轿的图片并向幼儿提出问题：“你们看到了什么？他们在干什么呀？你觉得接下来会发生什么？”幼儿根据自己的理解说出五花八门的想法，在此基础上，教师向幼儿抛出问题，让幼儿对后续故事内容的发展进行猜想，有效激发幼儿的想象力及创造力。
当教师讲述“八只小狗抬轿”的故事时，在屏幕上播放与故事情节相配对的图片。当讲到“在轿子里面坐着一只大老虎，瞧，这只大老虎的手里还摇着一把扇子”“哎呀，快看，有一只抬轿的小狗摔了一跤”等情节时，教师一边讲故事一边做出夸张的肢体动作，声情并茂地将乐曲内容以故事的形式讲述出来，有效刺激了幼儿的听觉和视觉，使他们的兴趣成倍增加。
2.3 运用表演体验情境，培养幼儿的表现力及创造力
在课例《拔萝卜》中，有很多生动鲜明的人物形象：老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花猫、小黄狗。在幼儿熟悉歌曲的基础之上，教师让幼儿扮演歌曲中不同的人物形象，以此表现歌曲。
幼儿在表演中生动再现了歌曲中的人物和场景，提升学习兴趣，体会到歌曲中不同人物的心理，对歌曲有了更深层次的理解，感受同伴之间相互合作的积极情感。
2.4 运用多媒体情境拓展活动，提高教学效率
课例《说唱脸谱》是一首京歌，是京剧的现代化表现形式。对于幼儿而言，京歌较京剧更容易被接受。在活动中，教师发现幼儿十分喜欢这首京歌，但对歌曲中提及的相关人物窦尔敦、关公、曹操、典韦等形象难以理解，于是教师为幼儿准备了《大闹天宫》《窦尔墩盗御马》《过五关斩六将》等故事，充分利用多媒体网络的丰富资源，向幼儿播放关于京歌和脸谱知识的视频，并将这些脸谱故事转化为幼儿听得懂的语言，声情并茂地向幼儿讲述这些故事。在讲述过程中询问幼儿的感受，以加深幼儿对人物的印象。
3 情境教学运用在幼儿园歌唱活动中的情况分析
通过对幼儿园多个情境歌唱活动的观察，笔者发现，幼儿教师都有一定的情境教学的理论知识，并愿意尝试在活动中运用情境教学，但在实施过程中还存在一些问题。
3.1 情境教学对大班歌唱活动的积极影响
3.1.1 大多数幼儿教师认可情境教学，并努力尝试
笔者就“你认为幼儿园教育活动中是否需要运用情境教学？”“幼儿园情境教学与小学情境教学有什么不同？”这两个问题，对3位不同年龄段的教师进行了访谈。所有被访谈教师都认为情境教学可以充分激发幼儿的学习兴趣，应广泛运用于幼儿园教育的各个领域。教师A认为，幼儿园的情境教学较小学学科性的情境教学应更加注重幼儿的体验与感受;教师B认为，幼儿教师创设的情境要较小学学科情境更加直观、有趣;教师C认为，幼儿园活动的情境创设应注重多领域联动创设的特点，要去学科化，鼓励幼儿自主探索。
从访谈结果中不难发现，幼儿教师认为情境教学虽然源于小学语文，但它是真正立足儿童，以激发儿童学习兴趣，培养儿童审美能力为目标的教学理念。幼儿的学习离不开情境，应该将情境教学的理念应用到多个领域。同时，教师也意识到幼儿园情境教育与小学学科化的情境教学有所不同，需要进行多领域的联动创设，用更加生活化、趣味化以及可操作化的情境浸润式地影响幼儿[2]。 3.1.2 情境教学在歌唱活动中的使用方式较多样化
笔者在歌唱活动中发现，幼儿教师已经有意识地在幼儿园音乐活动中寻找情境植入点，运用丰富多样的形式创设活动情境。如借助实物展现生活情境，通过亲自表演体验歌曲情境，运用故事讲述描绘歌曲情境，运用多媒体渲染歌曲情境等。
3.1.3 情境教学有利于歌唱活动的高效开展
笔者在观察中发现，情境歌唱活动的开展不仅提升了幼儿兴趣，还有效活跃了课堂气氛。笔者就“你认为情境教学运用到歌唱活动中的教学效果如何？”这一问题，访谈了相关教师。教师P认为，情境教学对于歌唱活动中幼儿理解歌词有巨大作用;教师H认为，故事情境可以迅速、高效地将幼儿带进歌曲情境中，將它运用到歌唱活动中是非常贴切的。
在歌唱活动中，由于有歌词为载体，加之教师有效的情境创设，幼儿能够较快地熟悉曲调、理解歌词、感受歌曲情感，因而歌曲的内容呈现更加具象，也更加容易被幼儿接受。
3.2 大班情境歌唱活动存在的问题
3.2.1 情境的使用未能贯穿整个歌唱活动的始终
笔者发现，教师开展情境教学活动多集中在活动的导入部分，其他各个教学环节运用还不够充分。为此，笔者就情境教学在歌唱活动中的运用环节进行了访谈。
笔者就“您通常是在活动的哪个环节运用情境教学？您创设的情境会从头到尾贯穿吗？”这两个问题访谈了相关教师。教师W认为，其一般会在活动的导入部分运用情境教学，因为一开始运用情境教学，如唱首歌、讲个故事或者跳个舞，能一下子吸引小朋友的注意力。运用完整的情境创设的情况不多，因为在歌唱活动中整体去运用情境教学要考虑的东西太多，不是特别容易。教师G认为，对于这一问题，其不能特别清楚地说出在哪个环节运用情境教学，但其一般会在导入环节创设情境。
由此可见，两位老师还未做到将情境贯穿于歌唱活动的始终，通常会在活动的导入环节使用情境。不难发现，教师灵活运用情境教学的能力还有所欠缺，对情境教育功能的开发还只停留在个别环节，因而需要进一步进行理论和实践的学习。
3.2.2 缺乏语言艺术，难以传达歌曲曲调的意境及情感
音乐对于幼儿来说是抽象的，教师用语言描绘歌曲中所包含的内容、意境和情感能够帮助幼儿更好地欣赏歌曲。但笔者发现，部分教师的描述语言较为空洞、乏味。语调没有做到随着歌曲的情感发展抑扬顿挫，无法使幼儿产生兴趣。
另外，也有一部分教师过度使用语言创设情境，使用大篇幅生动、优美的语言去叙述歌曲内容，运用大量时间将幼儿引入所创设的情境中，却忽略歌曲本质内容的学习。教师在情境创设时要紧扣实质，适当地将幼儿吸引至所创设的情境中，提高幼儿参与活动的主动性和积极性，让他们愉快地参与情境，在获取知识的同时，获得良好的情感体验[3]。
3.2.3 过度依赖网络，师生缺乏互动
多媒体网络已成为课堂教学的一种趋势，它可以便捷地提供丰富多样的情境，让幼儿在多样的情境中获得活动经验。但是有的教师在开展歌唱活动时，一味地依赖多媒体网络，为了方便，没有根据歌曲内容精心创设与之相宜的真实情境，而只是在网络上直接搜索现成的歌曲资源展示给幼儿。
这种过度依赖网络的现象会对师幼双方造成消极的影响。多媒体网络只是一种教学的辅助手段，教师仍是活动的引导者、组织者，因而教师应调整自己使用多媒体网络的方法，取其精华而用之。
4 提高情境教学在幼儿园歌唱活动中的运用效率
4.1 将情境教学贯穿于歌唱活动全程，有机渗透教学内容
在活动中运用情境教学是为了更好地向幼儿展示生动、有趣的内容，是为了让幼儿直观地获得科学的知识经验、良好的情感体验。所以教师在创设情境时要注意有头有尾，因地制宜地创设丰富多样的情境，并将其贯穿于整个活动之中，运用层层递进的方式调动幼儿的主动性和积极性。此外，教师要根据教学内容的安排、幼儿身心发展特点，以及活动的目标、重难点，结合幼儿的生活实际，合理地进行情境创设，避免无效、无意义的情境堆积。
在教唱环节中，可以运用故事情境进行歌曲内容的内化，运用图画展现情境，进行分段歌词的教授。在练唱环节，可以通过表演体验情境，加深幼儿对歌曲的理解。在拓展环节，可以运用音乐渲染情境促进幼儿对歌曲进行二度创编[4]。
4.2 巧用语言描绘情境，拉近师幼之间的距离
教师通过有趣生动的语言引导幼儿，这对幼儿来说是一种美的享受，巧用语言描绘情境，可以提升幼儿参与活动的主动性，促成幼儿独立思考和大胆表现。但在此过程中，教师的语言需要不断锤炼，活动中的每一个提问或引导语都需要精心准备。
在语言组织方面，教师要多用“我们”“咱们”这样的称呼，让幼儿在教师创设的语言情境中产生共情，要创设留白给幼儿以想象、表达的空间。在语气运用方面，要将自身的表情、情感与语言情境尽量统一，并有一定的亲和力和感染力，进而不断拉近师幼之间的距离。
4.3 合理利用多媒体情境，高效开展歌唱活动
多媒体情境可以将抽象的知识具体化、形象化，可以有效激发幼儿对歌唱活动的兴趣，提高其接收效率，潜移默化地培养幼儿的独立思想。合理适度地运用多媒体情境，突破歌唱活动中各个方面的教学难点，增强幼儿对教学环境的真实体验感。
教师可以运用多媒体辅助故事情境进行歌曲内容的直观引导，运用多媒体音乐来渲染歌曲的意境，还可以运用智能屏互动提升幼儿的歌曲学唱参与度等。
5 结语
情境教学在儿童各个方面的学习中都起着举足轻重的作用。幼儿园的情境歌唱活动中要以音乐感受和音乐表现为主，以情景交融为手段，让幼儿置身于优美的音乐氛围中。此外，在幼儿园歌唱活动中，情境教学应该贯穿于整个活动过程中，利用多种暗示性的教学方法或手段开展活动，通过营造活泼生动的学习氛围，使幼儿产生强烈的求知欲，从而主动参与到对知识的探究和认识过程中。总之，合理地将情境教学运用到幼儿园的歌唱活动中，必然会对幼儿音乐能力的发展起到重要作用。
参考文献：
[1] 李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004：261-262.
[2] 安金雨.幼儿园歌唱教学活动的问题与策略研究[D].长春：东北师范大学，2015.
[3] 潘莎莎.运用情境教学激发儿童钢琴学习审美体验的思考[J].鄂州大学学报，2015（10）：86-88.
[4] 李吉林.情境教育理论探究与实践创新[M].北京：北京师范大学出版社，2019：138-139.
作者简介：潘莎莎（1981—），女，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：儿童音乐教育。
夏静（1999—），女，江苏阜宁人，学士，研究方向：幼儿音乐教育。