初中学校需要一批本领过硬、学生喜欢的“牛”教师。怎样才能成为一名“牛”教师？或者说“牛”教师的组合要素从哪儿来？
　　一、“牛”教师的动力要素是崇高的职业理想
　　从“不牛”到“牛”是一名教师专业成长的旅程。教师的专业成长主要靠内驱力，而内驱力则是来自于对事业的理解和对学生的情感，来自于一种信仰、一种追求。崇高的事业心、强烈的敬业精神是一个教师的“师魂”。一旦师魂在身，他就会有使不完的牛劲，就会像老黄牛那样吃苦耐劳、为人师表。
　　二、“牛”教师的关键要素是先进的教育理念
　　理念是精神的“原子弹”，一名教师能否“牛”起来，关键看他有没有理念，理念正确不正确、新颖不新颖。教师单有经验是“牛”不起来的，必须要将经验上升到理念的高度。而没有正确、先进的理念，就不可能有正确、先进的教育行动。可以说，初中教学改革的困难主要就在于教师被陈旧的教育教学观念所束缚。
　　笔者认为，教师可以没有完整的、系统的新理论，但必须要有自己的思考。因此，每一位初中教师都需要对自身的角色进行重新定位，既要做知识技能的传授者，也要做教育理念的实践者、课程资源的整合者；既要做学校组织的维护者，也要做学生发展的引导者、全面育人的合作者；既要做班级管理的设计者，也要做教育科研的研究者、终身学习的示范者。在这样的先进理念的引领下，教师的教育教学方能得心应手、左右逢源。
　　三、“牛”教师的核心要素是过硬的业务能力
　　教师的业务能力从横向看，是教育能力、学科专业能力、学科教学能力三个维度组成的综合体系；从纵向看，则包括基础层次能力、基本层次能力和发展层次能力。
　　“牛”教师是“在学校里、课堂里摔打出来的”，教师教育教学艺术的深厚与否是决定教育教学成败的关键。教师要想提高教育教学能力，不外乎通过以下途径：一是不断地构建合理的知识结构；二是持续地实践与思考，尤其是要形成反思的品质；三是通过科研更新观念、揭示规律、寻找方法、获得提高。教师带着自己的思考解决身边的教育教学问题就是一种科研，而且是一种切合当下初中学校实际的科研。科研是教师成长的摇篮，是教师从“不牛”走向“牛”的阶梯。会不会科研、做不做科研，是“牛”与“不牛”教师的分水岭。
　　对教师“牛”与“不牛”的讨论，实质是对如何评价教师的讨论。
　　其实，对教师的评价，应该有三种对象：一是学生，二是同行，三是自己。只要在实际教学中让学生享受到学习知识的乐趣，感悟到成长的幸福，得到他们的认可、认同，这样的“牛”教师不是越多越好吗？对他人而言，通过公开课、讲座、网络研修、工作室活动等形式影响、引领周围的教师成长，扩大学校的影响，无论领导还是同行，对这样的“牛”教师都是心悦诚服的。而对自己而言，一名教师若能从“不牛”转变为“牛”，也是一种成长，是自己努力到一定程度后必然开出的花、结出的果，是一种积极向上的生活状态，洋溢着生命活力。就像是一棵树，站立，就是生命的风景；就像是一朵花，绽放，就亮出生命的色彩。
　　教师“牛”与“不牛”的区别在于前者是有发展欲望、怀揣教育理想的。从“不牛”到“牛”，这是教师专业成长中必须经历的一次蜕变！
　　（作者单位：江苏省海门市新教育培训中心）