论文部分内容阅读
摘要：英文诗歌，在英语教学中有着非常重要的作用。作为一种高度凝练的文学载体，它通过饱含韵律美和节奏感的语言形式，充分将诗人丰富的想象和情感表达了出来。英文诗歌，同中文诗歌一样，以其独特的“意美、音美、形美”给学生以美的熏陶，让学生受到美的教育。本文以“均衡阅读教学理论”为基础，聚焦小学中年级英文诗歌教学，以绘本Fly， Crane， Fly！为例具体介绍笔者对英文诗歌教学的实践与感悟，以期对课堂教学有所启示和帮助。
关键词：小学英文诗歌，均衡阅读教学，美育教育
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。语音教学应注重语意与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”1而英文诗歌，以其优美深远的意境（意美），朗朗上口的音韵（音美），和对仗整齐的形式（形美），不仅成为了英语语音教学的重要载体，更是培养小学生的审美情趣和提高美学素养的重要途径。然而，在一线教学实践中，关于小学英文诗歌的教学案例并不多见，教师对于诗歌体裁的文本讲授，也往往存在过度分析词句、教师单向输出，和缺乏迁移创新等误区。本文以诗歌体裁的拼读绘本Fly， Crane， Fly！为例，以均衡阅读教学理论（也叫均衡的英语读写素养2）为依据，梳理小学中年级英语诗歌教学的流程与方法，以期提高赏析小学英文诗歌的可行性和示范性。
二、理论基础
2.1 均衡阅读教学理论（Balanced-literacy）
“什么是最有效的阅读教学？”为了找到这个问题的答案，美国早在20世纪60年代，就产生了两个针锋相对的学派—拼音教学和全语言教学。拼音教学（Phonics-Based Approach）认为，最有效的阅读教学方式是解决学生对语言最小单位的解码能力，学生首先能够自动识别词，阅读教学才能产生更大的意义，美国儿童在早期也一直沿用此种“自下而上”的教学模式;而全语言教学（Whole Language Approach）则认为语言是完整的，不可切分，强调学习者的整体性、语言本身的整体性以及语言学习情境的整体性3，这种“自上而下”的阅读教学模式，也曾一度成为美国阅读教学的重要指南。在这样激烈的“阅读战争”下，均衡阅读教学（也叫均衡的英语读写素养），汲取并融合了两个学派的精髓后应运而生，其将阅读教学过程看作是整体与部分，解码能力与主题建构不断交叉、螺旋上升的过程。即先对阅读文本进行完整阅读，再指导学生关注具体的语言功能;既注重语音意识的培养，又关注对文本意义的建构。在此基础上，中国小学生的均衡英语读写素养发展模式中，还需遵循将拼读、阅读与写作教学有机关联和整合的有效教学路径4，从而促使学生与已有知识和阅读文本之间，不断互动链接，不断生成新知。
2.2 “三美论”
鲁迅先生在《自文字至文章》中说“其在文章，遂具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”许渊冲先生在诗歌翻译领域也提出了这个重要的--“三美”理论5。其主要内容是“意美”、“音美”、“形美”。所谓“意美”，是指原文内容所产生的意境美;所谓“音美”，是指文章的格律，韵脚所展现的韵律美;所谓“形美”，是指诗歌长短和对仗工整的形式美。中国诗歌讲究抑扬顿挫，平仄合一，如七言律诗，五言律诗等，英文诗歌同样有着多样的押韵形式，如头韵（Alliteration）：指诗歌中押韵词的开始字母重复，如great和grow;谐元韵（Assonance）：指诗歌中押韵词的重读元音重复，如great和tail;尾韵（Rhyme）：指诗歌中押韵词的结尾字母重复，如great和sweet等等。
三、诗歌教学案例
3.1 课例背景
Fly，Crane，Fly选自《丽声北极星自然拼读第五级》，主要讲述了仙鹤努力飞翔，帮助玉兔飞到月亮上的有趣故事。本文为记叙文，通过仙鹤帮助玉兔实现梦想，到达月亮的友谊故事，体现了“人与社会--社会服务与人际沟通”的主题，全文共206个字。
[What]主题意义和主要内容
本文讲述了很久以前，玉兔生活在极为寒冷的地方，每一个冰冷又黑暗的夜晚，玉兔都仰望着明亮的月亮，希望能飞到月亮上生活。于是，他询问每一个路过的动物“如何能飞到月亮上”。最终，仙鹤不懈地飞翔，终于带玉兔到了月亮上，玉兔和仙鹤从此成为一生的好朋友，体现了运用自己的优势帮助别人，友谊长存的主题故事。
[Why]写作意图
作者通过仙鹤帮助玉兔飞上月亮，实现梦想的故事引发读者思考，如何利用自己的优势，帮助朋友实现愿望，建立友谊。
[How]文体结构和语言修辞
本文为记叙文，全文采用倒叙手法，按照时间轴可分为两部分：现在时和过去时。其中，过去时的情节部分，按照起因、经过、结果可分为三幕：第一幕是玉兔住在冰天雪地的地方，他梦想着住到月亮上去，获得温暖与光明;第二幕是玉兔询问每一个路过的动物如何能够飞到月亮上，最终玉兔遇到了仙鹤，仙鹤不辞辛苦，带着玉兔努力飞翔;第三幕是仙鹤和玉兔到达月亮上时，玉兔满心感激，给仙鹤留下了一抹红色的印记，他们的友谊长存。如今我们看到湖边的仙鹤，擎长的双腿，轻盈的步伐，低头轻舞的优美姿态，眼周的那抹红色印记，象征着仙鹤和玉兔之间长久不变的友谊。
3.2 实施过程
3.2.1 感受“意美”
文本导入：观察封面，预测信息
Activity 1 学生观察封面，获取信息，并預测仙鹤和玉兔在谈论什么。
Q： What do you know from the cover？
Q： Who is the crane/hare？
Q： What are they talking about？ 【设计意图】 提取封面信息，正确朗读本课目标单词fly， 能够认识和准确朗读crane（仙鹤）和hare（玉兔），在此设置悬念，增加学生的阅读兴趣。
文本呈现：获取梳理，分析判断
Activity 2 图片环游（图1-5），体会玉兔渴望飞往明亮月球的心情，并猜测到底谁可以帮助玉兔。
Q： What’s he doing now？ 图2
Q： How was he feeling？ 图3
Q： What did he really want？ 图4
Q： How can he get to the moon？ 图4
Q： Who did he ask for help？ 图5
Q： Who helped the hare at last？ 图5
【设计意图】通过观察图片，引导学生理解目标单词sky， bright， tonight等的词义和发音，为之后寻找押韵词和总结发音规律做铺垫，培养学生感知与注意能力。引导学生猜测玉兔将如何求助，培养学生的发散思维能力和表达能力。
Activity 3 自主阅读（图6-9），回答問题并找到仙鹤的两处变化。
Q： Did the hare get to the moon？
Q： Can you find out the differences about the crane？
Q： Why did he get long legs？
Q： How did he get a red mark on his head？
Q： What do you think when you see the crane with long legs and a red mark on his head？
【设计意图】鼓励学生自主阅读，快速找出答案仙鹤帮助了玉兔。培养学生快速阅读，获取信息的能力。同时，学生通过观察和对比两幅图片，发现仙鹤到达月亮后的两处变化，体会付出与友谊，从而培养学生的获取与概括能力。
3.2.2 朗读“音美”
文本回顾：听读故事，感受诗歌的韵律美，找到押韵词并总结发音规律。
Activity 4 学生完整听故事
【设计意图】学生完整听故事音频，梳理故事情节，初步感受诗歌的音韵美。
Activity 5 学生在老师的启发下，理解并找到诗歌中的押韵词。
Q： Do you know why this story is also a poem？
【设计意图】引导学生体会押韵词的特点，并找出更多诗歌中的押韵词，培养学生分析与判断的能力。
Activity 6 找到押韵词相同的发音/ai/， 观察并总结y/igh的发音规律，联想更多单词，尝试看词能读。
【设计意图】通过引导学生自主观察并总结y/igh的发音规律，联想新单词和练习看词能读，培养学生的拼读意识和解码能力。
Activity7 朗读全文，感受诗歌的节奏和韵律美
【设计意图】学生能够熟练朗读含有y/igh的押韵词后，自主朗读诗歌全文，引导学生深刻体会诗歌的韵律美。
3.3.3书写“形美”
Activity8 学习任务单Task1，听音能写
【设计意图】在看词能读的基础上，教师尝试听音能写，顺延诗歌的情境，教师运用含有y/igh的新单词，创编了一首玉兔写给仙鹤的新的诗歌，促进学生内化与运用能力（如图1）
Activity 9学习任务单Task2，完成书信，创编结尾
Q： Finish the letter with the words above.
Q： If you can， please try your best to write the last sentence with rhyming words.
【设计意图】Task2用Task1中的单词补全书信，再次梳理故事的同时，引导学生感知押韵词的应用格式。两个任务之间互相搭支架，难度逐步升级。同时，Task2中鼓励有能力的同学，尝试用押韵词创编新诗的结尾，分层的任务设置，使程度不同的学生均得到了能力的提升，培养学生迁移和创新的能力。
（三）教学反思
本课以诗歌体裁的拼读绘本为语境，在均衡阅读教学视角下，分别从诗歌的“意美”、“音美”、“形美”三个角度层层深入，纵向递进，引导学生在感知诗歌主题意义的基础上，深入体会字里行间的韵律美，并通过读写结合的分层任务单，帮助学生把诗歌中用押韵词来展示美的过程内化于自身，最后同学们共同分享自己创编的诗歌结尾，互相启发，进一步达到迁移创新、学以致用。
四、结语
诗人爱伦·坡在《诗的原理》中把诗歌定义为“用韵律创造美”6。而均衡阅读教学对于指导小学中年级学生欣赏英文诗歌，有着独特的价值。它既能够指导教师从诗歌的“三美”角度，呈现诗歌，赏析诗歌;又能够帮助学生获得多方面的审美感受，在提高文学鉴赏能力的同时，培养学生的审美情趣和美学素养。
参考文献：
[1] 许渊冲.“毛主席诗词”译文研究[J].外国语（上海外国语学院学报），1979（01）：11-19+41.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学，2012b.
[3] 王璐瑶.从碎片到整体：论小学英语诗歌教学中的转向[J].英语学习，2021（05）：33-36. 英语学习， （6）： 27-35
[4] 张常娥. 2020. 阅读悦思跃成长[M]. 北京出版集团北京出版社.
[5] 王蔷. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.
[6] 王蔷. 2021. 连接拼读、阅读与写作教学——均衡的英语读写素养发展模式探析[J].
[7] 杨舒眉.英语诗歌在初中英语语音教学中的应用[J].濮阳职业技术学院学报，2020，33（02）：39-41.
关键词：小学英文诗歌，均衡阅读教学，美育教育
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。语音教学应注重语意与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”1而英文诗歌，以其优美深远的意境（意美），朗朗上口的音韵（音美），和对仗整齐的形式（形美），不仅成为了英语语音教学的重要载体，更是培养小学生的审美情趣和提高美学素养的重要途径。然而，在一线教学实践中，关于小学英文诗歌的教学案例并不多见，教师对于诗歌体裁的文本讲授，也往往存在过度分析词句、教师单向输出，和缺乏迁移创新等误区。本文以诗歌体裁的拼读绘本Fly， Crane， Fly！为例，以均衡阅读教学理论（也叫均衡的英语读写素养2）为依据，梳理小学中年级英语诗歌教学的流程与方法，以期提高赏析小学英文诗歌的可行性和示范性。
二、理论基础
2.1 均衡阅读教学理论（Balanced-literacy）
“什么是最有效的阅读教学？”为了找到这个问题的答案，美国早在20世纪60年代，就产生了两个针锋相对的学派—拼音教学和全语言教学。拼音教学（Phonics-Based Approach）认为，最有效的阅读教学方式是解决学生对语言最小单位的解码能力，学生首先能够自动识别词，阅读教学才能产生更大的意义，美国儿童在早期也一直沿用此种“自下而上”的教学模式;而全语言教学（Whole Language Approach）则认为语言是完整的，不可切分，强调学习者的整体性、语言本身的整体性以及语言学习情境的整体性3，这种“自上而下”的阅读教学模式，也曾一度成为美国阅读教学的重要指南。在这样激烈的“阅读战争”下，均衡阅读教学（也叫均衡的英语读写素养），汲取并融合了两个学派的精髓后应运而生，其将阅读教学过程看作是整体与部分，解码能力与主题建构不断交叉、螺旋上升的过程。即先对阅读文本进行完整阅读，再指导学生关注具体的语言功能;既注重语音意识的培养，又关注对文本意义的建构。在此基础上，中国小学生的均衡英语读写素养发展模式中，还需遵循将拼读、阅读与写作教学有机关联和整合的有效教学路径4，从而促使学生与已有知识和阅读文本之间，不断互动链接，不断生成新知。
2.2 “三美论”
鲁迅先生在《自文字至文章》中说“其在文章，遂具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”许渊冲先生在诗歌翻译领域也提出了这个重要的--“三美”理论5。其主要内容是“意美”、“音美”、“形美”。所谓“意美”，是指原文内容所产生的意境美;所谓“音美”，是指文章的格律，韵脚所展现的韵律美;所谓“形美”，是指诗歌长短和对仗工整的形式美。中国诗歌讲究抑扬顿挫，平仄合一，如七言律诗，五言律诗等，英文诗歌同样有着多样的押韵形式，如头韵（Alliteration）：指诗歌中押韵词的开始字母重复，如great和grow;谐元韵（Assonance）：指诗歌中押韵词的重读元音重复，如great和tail;尾韵（Rhyme）：指诗歌中押韵词的结尾字母重复，如great和sweet等等。
三、诗歌教学案例
3.1 课例背景
Fly，Crane，Fly选自《丽声北极星自然拼读第五级》，主要讲述了仙鹤努力飞翔，帮助玉兔飞到月亮上的有趣故事。本文为记叙文，通过仙鹤帮助玉兔实现梦想，到达月亮的友谊故事，体现了“人与社会--社会服务与人际沟通”的主题，全文共206个字。
[What]主题意义和主要内容
本文讲述了很久以前，玉兔生活在极为寒冷的地方，每一个冰冷又黑暗的夜晚，玉兔都仰望着明亮的月亮，希望能飞到月亮上生活。于是，他询问每一个路过的动物“如何能飞到月亮上”。最终，仙鹤不懈地飞翔，终于带玉兔到了月亮上，玉兔和仙鹤从此成为一生的好朋友，体现了运用自己的优势帮助别人，友谊长存的主题故事。
[Why]写作意图
作者通过仙鹤帮助玉兔飞上月亮，实现梦想的故事引发读者思考，如何利用自己的优势，帮助朋友实现愿望，建立友谊。
[How]文体结构和语言修辞
本文为记叙文，全文采用倒叙手法，按照时间轴可分为两部分：现在时和过去时。其中，过去时的情节部分，按照起因、经过、结果可分为三幕：第一幕是玉兔住在冰天雪地的地方，他梦想着住到月亮上去，获得温暖与光明;第二幕是玉兔询问每一个路过的动物如何能够飞到月亮上，最终玉兔遇到了仙鹤，仙鹤不辞辛苦，带着玉兔努力飞翔;第三幕是仙鹤和玉兔到达月亮上时，玉兔满心感激，给仙鹤留下了一抹红色的印记，他们的友谊长存。如今我们看到湖边的仙鹤，擎长的双腿，轻盈的步伐，低头轻舞的优美姿态，眼周的那抹红色印记，象征着仙鹤和玉兔之间长久不变的友谊。
3.2 实施过程
3.2.1 感受“意美”
文本导入：观察封面，预测信息
Activity 1 学生观察封面，获取信息，并預测仙鹤和玉兔在谈论什么。
Q： What do you know from the cover？
Q： Who is the crane/hare？
Q： What are they talking about？ 【设计意图】 提取封面信息，正确朗读本课目标单词fly， 能够认识和准确朗读crane（仙鹤）和hare（玉兔），在此设置悬念，增加学生的阅读兴趣。
文本呈现：获取梳理，分析判断
Activity 2 图片环游（图1-5），体会玉兔渴望飞往明亮月球的心情，并猜测到底谁可以帮助玉兔。
Q： What’s he doing now？ 图2
Q： How was he feeling？ 图3
Q： What did he really want？ 图4
Q： How can he get to the moon？ 图4
Q： Who did he ask for help？ 图5
Q： Who helped the hare at last？ 图5
【设计意图】通过观察图片，引导学生理解目标单词sky， bright， tonight等的词义和发音，为之后寻找押韵词和总结发音规律做铺垫，培养学生感知与注意能力。引导学生猜测玉兔将如何求助，培养学生的发散思维能力和表达能力。
Activity 3 自主阅读（图6-9），回答問题并找到仙鹤的两处变化。
Q： Did the hare get to the moon？
Q： Can you find out the differences about the crane？
Q： Why did he get long legs？
Q： How did he get a red mark on his head？
Q： What do you think when you see the crane with long legs and a red mark on his head？
【设计意图】鼓励学生自主阅读，快速找出答案仙鹤帮助了玉兔。培养学生快速阅读，获取信息的能力。同时，学生通过观察和对比两幅图片，发现仙鹤到达月亮后的两处变化，体会付出与友谊，从而培养学生的获取与概括能力。
3.2.2 朗读“音美”
文本回顾：听读故事，感受诗歌的韵律美，找到押韵词并总结发音规律。
Activity 4 学生完整听故事
【设计意图】学生完整听故事音频，梳理故事情节，初步感受诗歌的音韵美。
Activity 5 学生在老师的启发下，理解并找到诗歌中的押韵词。
Q： Do you know why this story is also a poem？
【设计意图】引导学生体会押韵词的特点，并找出更多诗歌中的押韵词，培养学生分析与判断的能力。
Activity 6 找到押韵词相同的发音/ai/， 观察并总结y/igh的发音规律，联想更多单词，尝试看词能读。
【设计意图】通过引导学生自主观察并总结y/igh的发音规律，联想新单词和练习看词能读，培养学生的拼读意识和解码能力。
Activity7 朗读全文，感受诗歌的节奏和韵律美
【设计意图】学生能够熟练朗读含有y/igh的押韵词后，自主朗读诗歌全文，引导学生深刻体会诗歌的韵律美。
3.3.3书写“形美”
Activity8 学习任务单Task1，听音能写
【设计意图】在看词能读的基础上，教师尝试听音能写，顺延诗歌的情境，教师运用含有y/igh的新单词，创编了一首玉兔写给仙鹤的新的诗歌，促进学生内化与运用能力（如图1）
Activity 9学习任务单Task2，完成书信，创编结尾
Q： Finish the letter with the words above.
Q： If you can， please try your best to write the last sentence with rhyming words.
【设计意图】Task2用Task1中的单词补全书信，再次梳理故事的同时，引导学生感知押韵词的应用格式。两个任务之间互相搭支架，难度逐步升级。同时，Task2中鼓励有能力的同学，尝试用押韵词创编新诗的结尾，分层的任务设置，使程度不同的学生均得到了能力的提升，培养学生迁移和创新的能力。
（三）教学反思
本课以诗歌体裁的拼读绘本为语境，在均衡阅读教学视角下，分别从诗歌的“意美”、“音美”、“形美”三个角度层层深入，纵向递进，引导学生在感知诗歌主题意义的基础上，深入体会字里行间的韵律美，并通过读写结合的分层任务单，帮助学生把诗歌中用押韵词来展示美的过程内化于自身，最后同学们共同分享自己创编的诗歌结尾，互相启发，进一步达到迁移创新、学以致用。
四、结语
诗人爱伦·坡在《诗的原理》中把诗歌定义为“用韵律创造美”6。而均衡阅读教学对于指导小学中年级学生欣赏英文诗歌，有着独特的价值。它既能够指导教师从诗歌的“三美”角度，呈现诗歌，赏析诗歌;又能够帮助学生获得多方面的审美感受，在提高文学鉴赏能力的同时，培养学生的审美情趣和美学素养。
参考文献：
[1] 许渊冲.“毛主席诗词”译文研究[J].外国语（上海外国语学院学报），1979（01）：11-19+41.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学，2012b.
[3] 王璐瑶.从碎片到整体：论小学英语诗歌教学中的转向[J].英语学习，2021（05）：33-36. 英语学习， （6）： 27-35
[4] 张常娥. 2020. 阅读悦思跃成长[M]. 北京出版集团北京出版社.
[5] 王蔷. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.
[6] 王蔷. 2021. 连接拼读、阅读与写作教学——均衡的英语读写素养发展模式探析[J].
[7] 杨舒眉.英语诗歌在初中英语语音教学中的应用[J].濮阳职业技术学院学报，2020，33（02）：39-41.