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【摘 要】历史教学并不是让教师简单地为学生讲解历史知识，让学生可以对历史发展拥有一定的了解，而是要立足课程知识，让学生正确看待历史发展，使学生能够通过知识教育，实现时空观念以及史料政史等学科素养的培养。所以历史教师在对高中生实施课堂教学时，需要思考如何在核心素养指导下，积极构建课程知识教育，让学生获得更优质的核心素养。本文主要分析历史教师如何对学生开展优质的课堂教学，培养其核心素养。
【关键词】核心素养;高中生;历史教师;教学方式;情感态度
历史教学体现出综合性的特点，在对高中生开展知识教学过程中，教师需要思考如何让学生正确看待历史人物和事件，如何让学生对所学知识进行整理，以此让学生通过课堂教学，实现优秀思维品质和正确价值观念的养成。教师需要在课堂教学中，重视对学生进行核心素养的培养，灵活运用多种教学方式为学生打造更优质的历史教学平台，让学生可以对历史信息进行正确的获取和判断，也能对事物关系进行客观分析，实现对历史思维能力的培养。
一、对教学观念进行合理的革新，重视对学生进行核心素养的培养
受到传统教学观念的影响，历史教师在对学生实施知识教育时，主要关注学生通过课堂教学所掌握的知识数量，是否可以对历史人物进行客观的评价，是否可以在试卷上获得相应的分数。但是，教师未能在知识教育中对学生进行核心素养的培养，很难让学生通过课程教育实现综合素质的提高。所以，教师必须要积极革新自己的教学观念，发挥高中生在知识教育中呈现的主体作用，更加关注学生的全面发展。不仅要指导学生正确掌握所学知识，也要引导他们对历史进行正确的分析，可以对史料资源进行合理的辩证看待，积极引导其树立正确的情感态度和价值认知，这样才能逐渐构建更高效的课堂教学。同时，在高中历史教学过程中，教师要积极开展互动教学，引导学生对历史知识进行深层次的思考，关注学生在课堂学习中所创新的思想认知，并对他们开展合理的思想教育和知识引导。
二、历史教师必须实施趣味性课程导入，吸引高中生的关注力
教师如果是对学生开展传统的知识教育，依照教材内容向学生灌输知识点，这样很难激发高中生对所学知识深层次的思考，也就制约了整体知识教育的成效性，更不利于课堂教学的实现。所以历史教师必须要改变传统知识导入的模式，以趣味性为载体，增加班级学生对历史知识探索的关注力。这样可以改变传统知识教育枯燥的问题，也能激活整体知识教育的灵活度，有利于学生对历史知识进行思考。
例如，在对学生开展“辛亥革命”教学时，教师可以找到几组辛亥革命之前男人留长辫和辛亥革命后剪掉辫子的图片，让学生观察这几组图片，然后思考人们为什么会剪掉辫子，这样可以吸引高中生对课程知识进行思考。在此基础上，教师可以提出几个思考问题，“辛亥革命为什么可以在历史进程中出现？”“阅读文章内容，思考资产阶级为了可以实现本次革命都做了哪些准备？”“你们如何看待黄花岗起义？”通过提出这些问题，教师可以引导高中生对教材内容进行学习，也能在知识学习过程中，让他们感受到那些革命烈士为推翻封建主义所做的努力，感受到他们的爱国精神。
三、历史教师指导学生进行合作学习，对史料进行探究和思考
高中生在历史知识学习的过程中，不仅是要记住一些历史事件和人物的内容，也需要对相关史料资源进行辩证的思考，通过对史料信息进行思考，掌握一些历史发展内容。核心素养要求历史教师在对高中生开展课堂教学时，需要培养他们史料分析的能力，可以对历史发展进行辩证地看待。高中生有着一定的自主探索能力，在对他们进行知识教育的过程中，教师可以指导学生进行合作学习。这样不仅可以激发他们对历史知识探索的兴趣，也能改变知识教育的方式，有效提升整体课堂教学的效率。
例如，在开展“罗斯福新政”知识教学时，教师可将班级学生划分为多个学习小组，让学生以小组为单位对课程知识进行探索。指导学生借助网络技术和图书馆资源搜集相关的史料内容，让学生立足史料资源，对罗斯福新政诸多内容进行思考，对原因、背景以及影响等方面进行探索。这样可以改变学生参与历史学习的状态，也能让学生对相关知识自主探索，让学生对史料内容进行辩证的分析，以此让学生对历史发展进行有效的认知。同时，培养高中生的时空观念。
结论
在高中历史知识教育的过程中，教师必须要立足核心素养所提出的能力培养需求，对教学模式进行合理的革新，灵活运用多种教学方式为学生打造更优质的知识探索平台。本文认为，历史教师需要改变之前的授课观念，开展新的课程导入模式，增加学生对历史知识进行探索的兴趣。同时，历史教师也需要指导学生开展合作学习，辩证地看待相关史料资源。这样可以让学生在一定的历史时空中，对历史发展和人物进行有效的认知，有助于其核心素養的养成。
【参考文献】
[1]李婕.历史学科核心素养视阈下的高中历史教学——以“罗斯福新政”一课为例[J].中学历史教学参考，2017（21）：70-72
[2]冯长运.“英国工业革命发展原因”教学分析之思考——兼谈高中历史学科核心素养的落地[J].中学历史教学参考，2017（6）：42-44
[3]王智远.浅谈学科核心素养背景下高中历史课程的育人功能——以“辛亥革命”为例[J].中学历史教学参考，2018（3x）
【关键词】核心素养;高中生;历史教师;教学方式;情感态度
历史教学体现出综合性的特点，在对高中生开展知识教学过程中，教师需要思考如何让学生正确看待历史人物和事件，如何让学生对所学知识进行整理，以此让学生通过课堂教学，实现优秀思维品质和正确价值观念的养成。教师需要在课堂教学中，重视对学生进行核心素养的培养，灵活运用多种教学方式为学生打造更优质的历史教学平台，让学生可以对历史信息进行正确的获取和判断，也能对事物关系进行客观分析，实现对历史思维能力的培养。
一、对教学观念进行合理的革新，重视对学生进行核心素养的培养
受到传统教学观念的影响，历史教师在对学生实施知识教育时，主要关注学生通过课堂教学所掌握的知识数量，是否可以对历史人物进行客观的评价，是否可以在试卷上获得相应的分数。但是，教师未能在知识教育中对学生进行核心素养的培养，很难让学生通过课程教育实现综合素质的提高。所以，教师必须要积极革新自己的教学观念，发挥高中生在知识教育中呈现的主体作用，更加关注学生的全面发展。不仅要指导学生正确掌握所学知识，也要引导他们对历史进行正确的分析，可以对史料资源进行合理的辩证看待，积极引导其树立正确的情感态度和价值认知，这样才能逐渐构建更高效的课堂教学。同时，在高中历史教学过程中，教师要积极开展互动教学，引导学生对历史知识进行深层次的思考，关注学生在课堂学习中所创新的思想认知，并对他们开展合理的思想教育和知识引导。
二、历史教师必须实施趣味性课程导入，吸引高中生的关注力
教师如果是对学生开展传统的知识教育，依照教材内容向学生灌输知识点，这样很难激发高中生对所学知识深层次的思考，也就制约了整体知识教育的成效性，更不利于课堂教学的实现。所以历史教师必须要改变传统知识导入的模式，以趣味性为载体，增加班级学生对历史知识探索的关注力。这样可以改变传统知识教育枯燥的问题，也能激活整体知识教育的灵活度，有利于学生对历史知识进行思考。
例如，在对学生开展“辛亥革命”教学时，教师可以找到几组辛亥革命之前男人留长辫和辛亥革命后剪掉辫子的图片，让学生观察这几组图片，然后思考人们为什么会剪掉辫子，这样可以吸引高中生对课程知识进行思考。在此基础上，教师可以提出几个思考问题，“辛亥革命为什么可以在历史进程中出现？”“阅读文章内容，思考资产阶级为了可以实现本次革命都做了哪些准备？”“你们如何看待黄花岗起义？”通过提出这些问题，教师可以引导高中生对教材内容进行学习，也能在知识学习过程中，让他们感受到那些革命烈士为推翻封建主义所做的努力，感受到他们的爱国精神。
三、历史教师指导学生进行合作学习，对史料进行探究和思考
高中生在历史知识学习的过程中，不仅是要记住一些历史事件和人物的内容，也需要对相关史料资源进行辩证的思考，通过对史料信息进行思考，掌握一些历史发展内容。核心素养要求历史教师在对高中生开展课堂教学时，需要培养他们史料分析的能力，可以对历史发展进行辩证地看待。高中生有着一定的自主探索能力，在对他们进行知识教育的过程中，教师可以指导学生进行合作学习。这样不仅可以激发他们对历史知识探索的兴趣，也能改变知识教育的方式，有效提升整体课堂教学的效率。
例如，在开展“罗斯福新政”知识教学时，教师可将班级学生划分为多个学习小组，让学生以小组为单位对课程知识进行探索。指导学生借助网络技术和图书馆资源搜集相关的史料内容，让学生立足史料资源，对罗斯福新政诸多内容进行思考，对原因、背景以及影响等方面进行探索。这样可以改变学生参与历史学习的状态，也能让学生对相关知识自主探索，让学生对史料内容进行辩证的分析，以此让学生对历史发展进行有效的认知。同时，培养高中生的时空观念。
结论
在高中历史知识教育的过程中，教师必须要立足核心素养所提出的能力培养需求，对教学模式进行合理的革新，灵活运用多种教学方式为学生打造更优质的知识探索平台。本文认为，历史教师需要改变之前的授课观念，开展新的课程导入模式，增加学生对历史知识进行探索的兴趣。同时，历史教师也需要指导学生开展合作学习，辩证地看待相关史料资源。这样可以让学生在一定的历史时空中，对历史发展和人物进行有效的认知，有助于其核心素養的养成。
【参考文献】
[1]李婕.历史学科核心素养视阈下的高中历史教学——以“罗斯福新政”一课为例[J].中学历史教学参考，2017（21）：70-72
[2]冯长运.“英国工业革命发展原因”教学分析之思考——兼谈高中历史学科核心素养的落地[J].中学历史教学参考，2017（6）：42-44
[3]王智远.浅谈学科核心素养背景下高中历史课程的育人功能——以“辛亥革命”为例[J].中学历史教学参考，2018（3x）