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幽默的教育，触动的是孩子活泼的天性，能在他们的心灵中留下不灭的印迹，使他们时刻以此警示自己。马克·吐温说：“幽默是真理的轻松面。”在班级管理中，恰如其分地运用各种幽默技巧，能创设特定情境和气氛，从而让学生通过观察、想像、思索，逐渐完成由情到理的转化。
一、幽默故事，引入情境
有位学生由于家长的溺爱，无论是学习还是劳动，都养成了好逸恶劳的习惯：在家好吃懒做，在校不思进取，不肯学习。这位家长缺乏必要的教育方法，要么暴风骤雨般的惩罚，要么空洞枯燥的说教，可是收效甚微，过不了多久，学生将父母的打骂就抛到九霄云外去了。
在晨会课时，我特意绘声绘色地讲了一则笑话——《懒儿子》。当讲到“这个儿子整天在家饭来张口，衣来伸手，长得肥肥胖胖”时，学生都在底下偷笑；等听完“母亲出远门回来，看见围在儿子脖子上的大饼只有嘴边的动了一口，可儿子竟然饿死了”，学生个个捧腹大笑。学生在开怀大笑的刹那，其实已经潜移默化地受到了“勤劳意味着万物不缺，懒惰意味着一无所有”的教育，正如萧伯纳所说：“我们可以在幽默的背后找到真理。”
幽默故事能以其轻松的说笑，把道德知识寓于形象化的讲解中，以情激情，感染学生。在教育学生时，借助幽默故事，有利于学生直观地接受道德知识，形成良好的道德认识。
二、滑稽小品，模拟情境
一段精彩的小品节目，有时胜过千万句充满人生哲理的话语。如果班级出现的不良习惯已成为一种普遍现象，班主任可以抓住焦点，导演一档“班级故事版”节目，通过塑造形象，排演原生态情节，达到以情载理，情理交融，来引发学生情感上的共鸣，进一步增强育人效果。
正是乍暖还寒的初春，随着冷饮的提前上架，班里有一部分学生禁不住诱惑，开始偷偷摸摸地吃起冷饮来。有位女孩子嗜“冰激凌”过度，闹得上吐下泻，弄坏了身体不说，还影响了学习。根据这件事情，我挑选了几位擅长表演的学生，上演了一台《冷饮作恶记》小品，再现了小女孩吃冰激凌时神清气爽和吃完后疼痛难忍的情形。我趁学生笑意未尽时，因势引导，组织学生讨论：“要‘冷饮’，还是‘忍饮’？”然后，促使他们明白科学享受冷饮的道理。
运用滑稽小品时，学生能通过已有的道德认知结构，直接感受到其“荒谬绝顶”、“悖于常理”之处，进而产生幽默喜剧的效果；与此同时，还能让学生调换角色，现身说法，真正达到“以情入理”的目的。
三、谐趣漫画，营造情境
漫画是一种笑的艺术，具有滑稽和讽刺性。一幅漫画，就是一双眼睛，折射着学生的行为得失。穿插使用一些诙谐生趣、通俗易懂的漫画，是增强育人情境性的有效手段之一。
黑板报是学生的德育阵地之一。在黑板上，不失时机地插入一些揭示班级不良现象的漫画，能使学生在会心的一笑中进行自我观照，自我教育。
一堂手工课下来，总是有许多学生将不慎掉在地上的纸屑弃之不顾，每次等到老师提醒后，地面上才会恢复整洁。尽管三番五次的教育引起了学生的注意，可是时间一长，学生又会旧“病”复发。究其原因，手工课间隔时间长，每次发生问题后再教育，学生的印象不深。因此，我让宣传委员在黑板上画了一幅名为《小纸屑不“小”》的漫画：一名学生丢弃的无数纸屑在教室里刮起了旋风，他的身上都沾满了纸屑。
夸张可笑的画面，不仅能丰富学生的感性认识，而且能促进学生从感性认识向理性认识转化。心理学家研究的“不协调理论”告诉我们，学生原有的正确道德认识与漫画中表现出来的错误道德认识之间，会有不协调的感觉，学生由此会沾沾自喜或哈哈大笑。因而，学生在欣赏漫画中，提高了道德评价能力，增强了对于不良思想和行为的抑制能力，强化了其良好的道德行为习惯。
四、诙谐相声，演示情境
相声，是以风趣的言语来表达某些严肃的道德观念；以愉悦的表演来烘托出教育的意义。它使听者在欢笑中获得思想上的启迪，行为上的自查自纠。
在帮助学生纠正错误的行为习惯时，可以将一些相似、相近、相关或相反的材料和观点，编成一段逗人发笑的相声，通过学生的表演，让学生在“侧面的笑谈”之余，加深对道德认识的理解，提高他们辨是非、分美丑、识真伪的道德判断能力，推动他们道德信念的形成和发展。
受动画片和课外读物的影响，很多学生也喜欢上了给别人起外号，一些调皮的学生故意找别人身上的弱点，起一些不文明的绰号，导致同学之间关系紧张，有时甚至矛盾激化，搞出争斗。在班会课上，我让学生模仿马季、唐杰忠说了一段相声——《讲礼貌》：里面讲了学生甲向学生乙打听某人。学生甲前后不同的打听方式，产生了两种大相径庭、发人深思的结果。学生在莞尔一笑中，不由自主地会扪心自问。课堂内的大讨论，精神上的交融，促使他们深刻领会到知书达理的重要性和乱起绰号的危害性。
五、荒诞卡通，渲染情境
“爱看离奇荒诞的卡通片，是儿童的天性。”而卡通片凭其音画交融、声情并茂、逗人发笑的特点，更能缩短学生的认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起清晰的真实感，为学生提供鲜明的感知，从而领会道德认识和道德要求。
有些学生学习目的性不强，在做作业、上课、考试当中，表现出明显的马虎态度：作业丢三落四、拖拖拉拉；上课六神无主、呆若木鸡；考试心不在焉，敷衍了事。在主题队会上，我提出“我们应该怎样做到认真负责的学习”后，我让学生带着问题观看了卡通片《小马虎游马虎王国》。学生看到小马虎的一幕幕马虎“历险”，笑语不断。等片子一放完，学生一个个结合“小马虎”，各抒己见。有的说：“我们不能像小马虎一样做事三心二意。”有的说：“我们做事不认真的话，就会闹笑话。”……
一部趣味横生的片子，使学生在身临其境之中激起强烈的情感体验，使学生在乐呵呵中水到渠成地完成了情到理的过渡，从中悟出道德行为的真谛。
幽默，它贯穿的是一种乐观精神，一种坚信“明天会更好”的执着，它从儿童的情感态度、认知水平出发，体现出教育的人文本质。丰富多彩的幽默内容，可谓是“笑里藏‘道’”。老师既要成为一名“传道师者”，又要成为一名“幽默高手”。这样，学生在人生的成长道路上，才会如倒吃甘蔗一样，愈吃愈有味。
（江苏无锡峰影小学朱正平）
一、幽默故事，引入情境
有位学生由于家长的溺爱，无论是学习还是劳动，都养成了好逸恶劳的习惯：在家好吃懒做，在校不思进取，不肯学习。这位家长缺乏必要的教育方法，要么暴风骤雨般的惩罚，要么空洞枯燥的说教，可是收效甚微，过不了多久，学生将父母的打骂就抛到九霄云外去了。
在晨会课时，我特意绘声绘色地讲了一则笑话——《懒儿子》。当讲到“这个儿子整天在家饭来张口，衣来伸手，长得肥肥胖胖”时，学生都在底下偷笑；等听完“母亲出远门回来，看见围在儿子脖子上的大饼只有嘴边的动了一口，可儿子竟然饿死了”，学生个个捧腹大笑。学生在开怀大笑的刹那，其实已经潜移默化地受到了“勤劳意味着万物不缺，懒惰意味着一无所有”的教育，正如萧伯纳所说：“我们可以在幽默的背后找到真理。”
幽默故事能以其轻松的说笑，把道德知识寓于形象化的讲解中，以情激情，感染学生。在教育学生时，借助幽默故事，有利于学生直观地接受道德知识，形成良好的道德认识。
二、滑稽小品，模拟情境
一段精彩的小品节目，有时胜过千万句充满人生哲理的话语。如果班级出现的不良习惯已成为一种普遍现象，班主任可以抓住焦点，导演一档“班级故事版”节目，通过塑造形象，排演原生态情节，达到以情载理，情理交融，来引发学生情感上的共鸣，进一步增强育人效果。
正是乍暖还寒的初春，随着冷饮的提前上架，班里有一部分学生禁不住诱惑，开始偷偷摸摸地吃起冷饮来。有位女孩子嗜“冰激凌”过度，闹得上吐下泻，弄坏了身体不说，还影响了学习。根据这件事情，我挑选了几位擅长表演的学生，上演了一台《冷饮作恶记》小品，再现了小女孩吃冰激凌时神清气爽和吃完后疼痛难忍的情形。我趁学生笑意未尽时，因势引导，组织学生讨论：“要‘冷饮’，还是‘忍饮’？”然后，促使他们明白科学享受冷饮的道理。
运用滑稽小品时，学生能通过已有的道德认知结构，直接感受到其“荒谬绝顶”、“悖于常理”之处，进而产生幽默喜剧的效果；与此同时，还能让学生调换角色，现身说法，真正达到“以情入理”的目的。
三、谐趣漫画，营造情境
漫画是一种笑的艺术，具有滑稽和讽刺性。一幅漫画，就是一双眼睛，折射着学生的行为得失。穿插使用一些诙谐生趣、通俗易懂的漫画，是增强育人情境性的有效手段之一。
黑板报是学生的德育阵地之一。在黑板上，不失时机地插入一些揭示班级不良现象的漫画，能使学生在会心的一笑中进行自我观照，自我教育。
一堂手工课下来，总是有许多学生将不慎掉在地上的纸屑弃之不顾，每次等到老师提醒后，地面上才会恢复整洁。尽管三番五次的教育引起了学生的注意，可是时间一长，学生又会旧“病”复发。究其原因，手工课间隔时间长，每次发生问题后再教育，学生的印象不深。因此，我让宣传委员在黑板上画了一幅名为《小纸屑不“小”》的漫画：一名学生丢弃的无数纸屑在教室里刮起了旋风，他的身上都沾满了纸屑。
夸张可笑的画面，不仅能丰富学生的感性认识，而且能促进学生从感性认识向理性认识转化。心理学家研究的“不协调理论”告诉我们，学生原有的正确道德认识与漫画中表现出来的错误道德认识之间，会有不协调的感觉，学生由此会沾沾自喜或哈哈大笑。因而，学生在欣赏漫画中，提高了道德评价能力，增强了对于不良思想和行为的抑制能力，强化了其良好的道德行为习惯。
四、诙谐相声，演示情境
相声，是以风趣的言语来表达某些严肃的道德观念；以愉悦的表演来烘托出教育的意义。它使听者在欢笑中获得思想上的启迪，行为上的自查自纠。
在帮助学生纠正错误的行为习惯时，可以将一些相似、相近、相关或相反的材料和观点，编成一段逗人发笑的相声，通过学生的表演，让学生在“侧面的笑谈”之余，加深对道德认识的理解，提高他们辨是非、分美丑、识真伪的道德判断能力，推动他们道德信念的形成和发展。
受动画片和课外读物的影响，很多学生也喜欢上了给别人起外号，一些调皮的学生故意找别人身上的弱点，起一些不文明的绰号，导致同学之间关系紧张，有时甚至矛盾激化，搞出争斗。在班会课上，我让学生模仿马季、唐杰忠说了一段相声——《讲礼貌》：里面讲了学生甲向学生乙打听某人。学生甲前后不同的打听方式，产生了两种大相径庭、发人深思的结果。学生在莞尔一笑中，不由自主地会扪心自问。课堂内的大讨论，精神上的交融，促使他们深刻领会到知书达理的重要性和乱起绰号的危害性。
五、荒诞卡通，渲染情境
“爱看离奇荒诞的卡通片，是儿童的天性。”而卡通片凭其音画交融、声情并茂、逗人发笑的特点，更能缩短学生的认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起清晰的真实感，为学生提供鲜明的感知，从而领会道德认识和道德要求。
有些学生学习目的性不强，在做作业、上课、考试当中，表现出明显的马虎态度：作业丢三落四、拖拖拉拉；上课六神无主、呆若木鸡；考试心不在焉，敷衍了事。在主题队会上，我提出“我们应该怎样做到认真负责的学习”后，我让学生带着问题观看了卡通片《小马虎游马虎王国》。学生看到小马虎的一幕幕马虎“历险”，笑语不断。等片子一放完，学生一个个结合“小马虎”，各抒己见。有的说：“我们不能像小马虎一样做事三心二意。”有的说：“我们做事不认真的话，就会闹笑话。”……
一部趣味横生的片子，使学生在身临其境之中激起强烈的情感体验，使学生在乐呵呵中水到渠成地完成了情到理的过渡，从中悟出道德行为的真谛。
幽默，它贯穿的是一种乐观精神，一种坚信“明天会更好”的执着，它从儿童的情感态度、认知水平出发，体现出教育的人文本质。丰富多彩的幽默内容，可谓是“笑里藏‘道’”。老师既要成为一名“传道师者”，又要成为一名“幽默高手”。这样，学生在人生的成长道路上，才会如倒吃甘蔗一样，愈吃愈有味。
（江苏无锡峰影小学朱正平）